秦翠萍

【摘 要】本文介紹了建構(gòu)主義理論，多媒體技術(shù)特點(diǎn)，分析高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。提出用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，并在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中進(jìn)行具體實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 多媒體技術(shù) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-5158（2013）03-0289-02

前言：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為高職院校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生以后的其他技術(shù)素養(yǎng)提高起到很大的作用，培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和能力。但是對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的熟練程度出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化：一部分學(xué)生不但會(huì)應(yīng)用，而且還會(huì)組裝維修電腦；一少部分連最基本的開(kāi)機(jī)關(guān)機(jī)都不會(huì)。這種狀況給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)一定的困難?；诮?gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體技術(shù)的運(yùn)用，給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來(lái)新的教學(xué)模式，為解決這一困境提供了思路。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大的變化。[1]

建構(gòu)主義對(duì)教師與學(xué)生的作用有了重新的定位：學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。學(xué)生不再是教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)獲取與建構(gòu)者，它要求學(xué)生： ①在學(xué)習(xí)過(guò)程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義； ②在意義建構(gòu)過(guò)程中要求學(xué)生去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料； ③需要將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。

教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾方面發(fā)揮主導(dǎo)作用： ①激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； ②通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義； ③為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。[2]

二、多媒體技術(shù)

什么是多媒體？用文字、聲音、畫(huà)面等來(lái)共同呈現(xiàn)材料的形式。這當(dāng)然是比較寬泛的定義。這里指利用媒體教學(xué)信息以促進(jìn)學(xué)習(xí)的信息，主要指利用計(jì)算機(jī)來(lái)表現(xiàn)和存儲(chǔ)信息。

所謂多媒體技術(shù)則是指處理和應(yīng)用多媒體的一整套技術(shù)，它不是各種信息的簡(jiǎn)單復(fù)合，而是一種把文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式的信息結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的一門(mén)綜合技術(shù)。常用的多媒體技術(shù)有：人機(jī)交互技術(shù)、超文本與超媒體、流媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。

多媒體技術(shù)有如下的特點(diǎn)：

1.集成性：多媒體技術(shù)是多種媒體的有機(jī)集成。

2.協(xié)同性：多種媒體之間以及時(shí)間、空間的協(xié)調(diào)符合人的自然交流方式。

3.交互性：交互就是各種媒體信息，使參與的各方，不論是發(fā)送方還是接收方，都可以編輯，控制和傳送。

4.實(shí)時(shí)性：在人的感官系統(tǒng)允許的情況下，進(jìn)行多媒體交互，就好像交流一樣。

三、基于建構(gòu)主義理論的多媒體技術(shù)

建構(gòu)主義的技術(shù)觀(guān)認(rèn)為：建構(gòu)主義提供“Learn with”即用技術(shù)學(xué)。技術(shù)的真正作用在于充當(dāng)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的工具，而不是通過(guò)預(yù)先設(shè)定的程序內(nèi)容來(lái)“教”學(xué)習(xí)者技術(shù)應(yīng)當(dāng)作為知識(shí)建構(gòu)的工具，以拓展學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)知識(shí)的能力。通過(guò)使用技術(shù)工具，學(xué)習(xí)者是用技術(shù)學(xué)習(xí)而不是從技術(shù)中學(xué)習(xí)。顯然，建構(gòu)主義的技術(shù)應(yīng)用觀(guān)是與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一脈相承的。[4]。

基于以上建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和技術(shù)觀(guān)以及多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，把多媒體技術(shù)看成一種學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的工具，起到輔助意義建構(gòu)的作用。那么在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠解決課堂教學(xué)的部分困境，而且能夠拓展學(xué)習(xí)者自身構(gòu)建知識(shí)的能力。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”、“意義建構(gòu)”，對(duì)比多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)最有利于四大要素的實(shí)現(xiàn)。

1. 在建構(gòu)主義的“情境”學(xué)習(xí)環(huán)境要求下多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具。在上課初期利用多媒體技術(shù)把聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片有機(jī)組合，創(chuàng)設(shè)情境，引入問(wèn)題。如果用多媒體技術(shù)中的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，則能產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)效果。

2. 在建構(gòu)主義的“協(xié)作”要素下使用多媒體技術(shù)：“協(xié)作”發(fā)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。多媒體技術(shù)具有協(xié)同性，利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。學(xué)習(xí)者可以不止在課堂上觀(guān)看教師制作的多媒體課件，也可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)。同學(xué)與同學(xué)之間可以相互協(xié)作完成一個(gè)計(jì)算機(jī)作品。

3. 建構(gòu)主義的“會(huì)話(huà)”要素利用多媒體技術(shù)可以很容易得以實(shí)現(xiàn)，教師利用網(wǎng)絡(luò)教室等工具在進(jìn)行課堂管理時(shí)，學(xué)習(xí)生有問(wèn)題隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上可以向老師提問(wèn)，而不用擔(dān)心影響別人學(xué)習(xí)。在上課過(guò)程中，教師也可以解決以前利用多媒體課件上課容易被課件控制課堂而師生交流過(guò)少的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者在課余學(xué)習(xí)過(guò)程中可以借助計(jì)算機(jī)交流工具比如QQ通信等與教師討論，教師也不一定每個(gè)問(wèn)題都會(huì)，這樣教師就變成協(xié)作者，同時(shí)也得到學(xué)習(xí)者的反饋。

4. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最終目的是讓學(xué)習(xí)者達(dá)到“意義建構(gòu)”，形成自己關(guān)于某問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。多媒體技術(shù)提供了平臺(tái)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行試驗(yàn)或與他人協(xié)作，最終自己得出自己的理論思維，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，多媒體技術(shù)成為一種知識(shí)建構(gòu)的輔助工具，解決了以往使用多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題。

四、高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生入校計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平差異比較大：隨著計(jì)算機(jī)的普及，有部分學(xué)生從小學(xué)就對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行了一定的學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用相當(dāng)熟練。而部分農(nóng)村來(lái)的女生還視計(jì)算機(jī)為神秘之物，需要從基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)操作開(kāi)始學(xué)。如果不加以區(qū)分，還是統(tǒng)一安排，從基礎(chǔ)的講解，必然會(huì)打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而在課堂上自由散漫，不是玩手機(jī)就是睡覺(jué)。很不利于教師的教學(xué)管理。

2、目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式：主要是多媒體教學(xué)和上機(jī)操作交替進(jìn)行，多媒體教學(xué)通過(guò)大屏幕投影，具有直觀(guān)性。教師在多媒體機(jī)上操作，教學(xué)課件事先做好，在教學(xué)內(nèi)容上教師對(duì)教學(xué)課件依賴(lài)很大，有時(shí)教學(xué)課件成了主體，教與學(xué)的互動(dòng)減少，常常出現(xiàn)老師感覺(jué)良好，而學(xué)生卻聽(tīng)不懂的情況。

五、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體技術(shù)在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師起輔助作用。在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)主義的理論和多媒體技術(shù)可以重新設(shè)計(jì)教學(xué)。

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容一般分為：計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)、WINDOWS應(yīng)用、OFFICE辦公軟件的應(yīng)用（包括word 、EXCEL、Powerpoint？）、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，常用工具軟件的應(yīng)用。

具體運(yùn)用如下：

1. 創(chuàng)設(shè)情境式的多媒體技術(shù)應(yīng)用，以學(xué)生為中心，培訓(xùn)興趣。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的好感。在講計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)一般都由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，該章節(jié)理論性較強(qiáng)，大部分老師都用PPT幻燈片課件，基本上開(kāi)始學(xué)生有興趣，慢慢就昏昏欲睡。這主要還是以教師為中心，以課件為中心。改革這部分教學(xué)，收集關(guān)于計(jì)算機(jī)發(fā)展史的視頻和收集計(jì)算機(jī)原理方面的視頻利用視頻處理軟件進(jìn)行合理編排，以看電影的方式讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程，了解計(jì)算機(jī)內(nèi)部的運(yùn)算過(guò)程和使用二進(jìn)制的原理。教師在觀(guān)看了一階段視頻時(shí)，以提問(wèn)的方式和寫(xiě)作業(yè)的方式讓學(xué)生記住了計(jì)算機(jī)發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)代和主要元器件的變革，最主要的是平時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)：二進(jìn)制的運(yùn)算變得易學(xué)，教師得到良性反饋。這樣以學(xué)生為中心，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師起輔助作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的第一步意義建構(gòu)。

2. 強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

為實(shí)現(xiàn)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，在講具體軟件如Word、Excel、PowerPoint的應(yīng)用時(shí)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況制定具有真實(shí)性、可操作性和適應(yīng)性的任務(wù)。采用的辦法是：提出任務(wù)→講解完成該任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)→綜合運(yùn)用所講知識(shí)點(diǎn)完成任務(wù)。以PowerPoint軟件制作演示文稿為例，首先，以一個(gè)明確的主題為例，首先演示事先做好的PPT，讓學(xué)生欣賞到主題鮮明的幻燈片，配以動(dòng)畫(huà)、文字和音樂(lè)。然后講解為了實(shí)現(xiàn)這一主題，所有的軟件是PowerPoint軟件，列出用到的知識(shí)點(diǎn)，最后完成一個(gè)演示文稿?？紤]到學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的差別：以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，注意小組成員的分配：計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力好的與相對(duì)差的同學(xué)搭配。這樣能更好地創(chuàng)建符合建構(gòu)主義教學(xué)理念的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕教師的指導(dǎo)壓力。體現(xiàn)同學(xué)之間的協(xié)作。最后每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一份自己的獨(dú)特簡(jiǎn)歷。

3. 合理利用網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)上交流工具，實(shí)現(xiàn)“會(huì)話(huà)”

在機(jī)房操作時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教室的交流功能，與學(xué)生討論某種功能的使用方法，小組成員之間也會(huì)展開(kāi)交流。課程結(jié)束之前，要求學(xué)生上傳當(dāng)天學(xué)習(xí)日志，內(nèi)容包括今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，完成的作品，學(xué)習(xí)使用某個(gè)功能的心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及是否解決。

綜合以上三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用，最后學(xué)生能夠順利完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，并能完成自己獨(dú)特的計(jì)算機(jī)意義建構(gòu)。學(xué)生沒(méi)有了從前學(xué)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后連一個(gè)EXCEL表都建不了的尷尬，為以后的計(jì)算機(jī)利用打下良好基礎(chǔ)。教師也順利完成教學(xué)目標(biāo)。

六、結(jié)論

用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中能夠成功運(yùn)用，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果。雖然不再以教師為主，但是，教師擔(dān)當(dāng)了指導(dǎo)者的角色，必須掌握更多的信息資源和技術(shù)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。

建構(gòu)主義是一種新的理論，教師必須認(rèn)真研究建構(gòu)主義理論，合理、適宜的利用多媒體技術(shù)，摒棄每節(jié)課都以課件為主的想法，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到輔助學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)科學(xué)習(xí)體系的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗 鄭永柏 謝幼如 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) [M] 北京：北京師范大學(xué)出版社 2002.10

[2] 王景勝 借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境 [J] 青海師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2006.4 126頁(yè)—127頁(yè)

[3] 阮新新 多媒體技術(shù)與應(yīng)用 [M] 北京：清華大學(xué)出版社 2006

[4] 和匯 信息化教育技術(shù)[M] 北京：科學(xué)出版社2008

[5] 崔煒榮1，劉曉莉2 建構(gòu)主義教學(xué)理念在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J] 安康學(xué)院學(xué)報(bào) 2011.4