周建蘭

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)；有助于兒童語言的形成和發(fā)展。且教材的篇篇課文都是編委們精心選取的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富。通過有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。朱教仁教授也曾說過：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子來說真是莫大的財富。

一、教師朗讀示范，促進(jìn)學(xué)生朗讀進(jìn)步。

范讀是引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法技巧，促進(jìn)學(xué)生感悟情感基調(diào)，加深學(xué)生體驗的好方法。然而，在實際教學(xué)中，我們的老師卻只注意要求學(xué)生要讀出感情，卻沒有注意范讀引導(dǎo)，因而，學(xué)生的朗讀便變成了濫讀、瞎讀。有經(jīng)驗的老師都十分注重范讀引導(dǎo)，千方百計讓學(xué)生讀好讀得有感情。著名特級教師于永正就十分注意范讀，哪怕是一個詞語，當(dāng)學(xué)生無法讀好的時候，于老師都會不厭其煩地反復(fù)加以范讀，甚至帶領(lǐng)全班同學(xué)讀，直到學(xué)生都能讀好為止。著名特級教師支玉恒，也是十分注意范讀的，他教學(xué)《匆匆》一課，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，一次又一次地范讀指導(dǎo)，一句有一句地加以點撥，學(xué)生讀不好，他決不罷休。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，我們要充分發(fā)揮教師的范讀作用，讓學(xué)生悟得朗讀方法。

譬如，在教學(xué)《我們成功了》一課時，我利用舉國歡慶的插圖，讓學(xué)生邊看圖，邊聽我朗讀。我激動、自豪的讀書聲，渲染出一種情感的氛圍，學(xué)生的情感在教師的范讀中得到共鳴，潛移默化地受到了感染，學(xué)生仿佛置身于申奧成功的那一刻，情不自禁地歡呼出“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”可見，教師的范讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴，同時體會了激蕩于語言文字之間的作者的思想感情。這樣一來，不待教師多講，學(xué)生便有所感悟和體會，朗讀興趣大增，朗讀效果更好。

哲學(xué)家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！毙W(xué)生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學(xué)生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學(xué)生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達(dá)的感情進(jìn)而體會文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。

二、掌握朗讀技巧，提高學(xué)生朗讀水平。

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調(diào)、停頓等的掌握、控制和運用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可有所側(cè)重。”要想達(dá)到這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個課時教學(xué)任務(wù)的不同，對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，尤其是在低年級的教學(xué)中更不容忽視。如果從低年級就開始進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生到中高年級達(dá)到感情朗讀的要求是不成問題的。

在朗讀時，我首先要求學(xué)生把課文讀正確，把音讀準(zhǔn)，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不讀破句。有的句子很長，要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如《蘭蘭過橋》一文中有個長句子：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去?！比绻寣W(xué)生在一些詞的后面做上停頓記號，學(xué)生就會讀得很好。如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃/看見大大小小的魚/游來游去，各種各樣的船只/從橋頂上駛過來劃過去。”在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再進(jìn)行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點，必須教給學(xué)生一些朗讀的技巧。如在《嘀哩嘀哩》一文的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生全面理解文本，然后讓學(xué)生用符號形象地標(biāo)出朗讀的技巧。“|表示停頓較長，“l(fā)”表示_般的停頓，“.”表示讀重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升調(diào)，“＼”表示降調(diào)，“。”表示曲調(diào)。教學(xué)中通過投影片，直接用符號在文中表示，使朗讀訓(xùn)練具有了目標(biāo)性、可感性。這樣，學(xué)生在朗讀時便有所憑借，他們就能繪聲繪色地讀出春天的美麗。在以后的文本朗讀中，學(xué)生會有意無意地運用這些技巧，從而大大地提高朗讀水平。

三、重視學(xué)生自讀，在評讀中感悟。

“書讀百遍，其意自見”。朗讀是一種能力，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注重朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動。讓學(xué)生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學(xué)生評讀，學(xué)生之間評評，哪兒讀的好，哪兒讀的差，應(yīng)該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力，才能“分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用”。

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生讀得入境。

將錄音、錄像、投影等多媒體引進(jìn)課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，情感。如：教學(xué)《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美?。W(xué)生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導(dǎo)，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？？（此時學(xué)生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會到文中的美景，再讀課文時，學(xué)生就能讀出情感了。最后結(jié)束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學(xué)生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱做之中，深化了對課文的理解和感悟。

“不讀是語文的百病之源”。朗讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。如果我們都能夠重視朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生的語文水平定會有很大的提高。