冀麗俊　陳捷

一、引言

目前，中國工業(yè)設(shè)計(jì)教育輸出的人才與社會實(shí)際需求不能達(dá)到較好的平衡，是一個(gè)一直困擾我國工業(yè)設(shè)計(jì)教育的問題。主要原因一方面是由于我國工業(yè)設(shè)計(jì)教育自身發(fā)展不夠完善，歷程較短；另一方面是由于我國高校辦學(xué)條件、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等諸多因素的影響，大部分高校對工業(yè)設(shè)計(jì)教育缺乏真正的了解，投入和重視程度不夠，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生在數(shù)量上劇增，但是在質(zhì)量上與企業(yè)的、社會的實(shí)際需求存在一定的偏差。突出表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對于設(shè)計(jì)仍停留在“紙上談兵”。社會實(shí)際需求最為迫切的是理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力具佳的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)化程度較高的人才。

對此，我們提出針對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)模式，即“教室-工作室-辦公室”模式。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法

在介紹“教室-工作室-辦公室”模式之前，我們需要對工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法進(jìn)行研究，以作為我們推敲具體的教學(xué)模式的指導(dǎo)方針。

工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的作用主要包括以下三個(gè)方面：一是鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、操作技能、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)對設(shè)計(jì)由課堂的理性認(rèn)識向?qū)嵺`項(xiàng)目過渡的感性認(rèn)識，并在設(shè)計(jì)的全過程中，鞏固課堂教學(xué)知識，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新的知識。二是為學(xué)生與社會之間搭建橋梁，實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)入能彌補(bǔ)即將走出校門的學(xué)生生存經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，滿足社會對工業(yè)設(shè)計(jì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，使學(xué)生能順利地就業(yè)且融入社會；三是為工業(yè)設(shè)計(jì)教育自身的發(fā)展提供強(qiáng)而有力的保障，隨著市場的瞬息萬變，社會對工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求在不斷變化，把專業(yè)課程與完成企業(yè)實(shí)踐性設(shè)計(jì)工程二者相結(jié)合是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科自身發(fā)展與完善的內(nèi)在要求。實(shí)踐性教學(xué)則在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一、要加強(qiáng)專業(yè)技能的實(shí)際訓(xùn)練，把課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與校外實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來；二、加強(qiáng)課程中的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加他們在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。兩者的相互結(jié)合，既使學(xué)生在專業(yè)課堂中獲取知識，又在動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練中加強(qiáng)了所學(xué)的知識以及積累了實(shí)際解決問題的能力。實(shí)踐性工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)際上是課堂教學(xué)的延伸、發(fā)展與完善。由此可見，實(shí)踐教學(xué)使教育本身始終處于市場變化之中，加上教育本身所具備的學(xué)術(shù)、人才、資源等綜合優(yōu)勢，可以使教育對工業(yè)設(shè)計(jì)人才的實(shí)際需求做出準(zhǔn)確的判斷，從而對工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式、思路等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整與完善，進(jìn)而培養(yǎng)出適合社會實(shí)際需求的專業(yè)人才，有力地保障我國工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展與完善。

三、“教室-工作室-辦公室”模式的具體實(shí)施

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門同時(shí)注重學(xué)生理論水平、美學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)技能、實(shí)踐能力學(xué)科。在“教室-工作室-辦公室”模式中，教室、工作室、辦公室分別代表不同的教學(xué)培養(yǎng)階段，也暗示著實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)所在。

（一）階段一，教室模式

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主要場所，也是培養(yǎng)其社會生活基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的“根據(jù)地”。這里的“教室”，是泛指大學(xué)校園的學(xué)習(xí)和生活。在這個(gè)階段，學(xué)生的動(dòng)手能力，如素描、色彩、模型制作、軟件應(yīng)用等都應(yīng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)和理論基礎(chǔ)也應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)從無到有、從迷惘到精通的過程，如三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)史論等課程都是應(yīng)當(dāng)順利完成的。

（二）階段二，工作室模式

在前一模式進(jìn)入中后期時(shí)，學(xué)生導(dǎo)師可以在力所能及的范圍內(nèi)為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程、提高專業(yè)能力的場所，我們習(xí)慣稱之為工作室。就學(xué)生而言，在學(xué)完一定的基礎(chǔ)課后，進(jìn)入工作室完成專業(yè)課學(xué)習(xí)期間，在接受教師的教學(xué)思想、專業(yè)觀念、科研方法外，與教師共同參與完成課題研究。這樣的方式使學(xué)生成為教師的助手與伙伴，使師生關(guān)系出現(xiàn)了根本的變化。學(xué)生一方面必須主動(dòng)地努力學(xué)習(xí)該學(xué)科知識，掌握一定的科研方法，獲取新的知識。另一方面，在與工作室其他同學(xué)的合作中，培養(yǎng)了學(xué)生一定的協(xié)作能力、交際能力、獲取新知識的能力，并在設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識、思維能力等方面也受到較好的訓(xùn)練與發(fā)展。最后，與工作室其他專業(yè)方向，例如機(jī)械專業(yè)的學(xué)生或老師共同完成一個(gè)課題，可以全方位認(rèn)識與了解工業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出多模式、多層次的復(fù)合型人才。

（三）階段三，辦公室模式

此模式包涵兩個(gè)層面的意義，一是開展學(xué)生工作室與企業(yè)的合作項(xiàng)目；二是將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)企業(yè)需求的實(shí)用人才。前者應(yīng)以后者為目標(biāo)，而后者應(yīng)為前者做指導(dǎo)。

一方面，開展與企業(yè)工作室的合作項(xiàng)目，是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科發(fā)展和完善的需要。通過教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)工程相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)體系，加強(qiáng)案例教育，借鑒了先進(jìn)企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，開闊了師生的知識視野，加強(qiáng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)與工程技術(shù)知識交融，迅速提高了教學(xué)水平。另一方面，開展與企業(yè)工作室的合作項(xiàng)目，是經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的迫切需要。高校教學(xué)與企業(yè)相結(jié)合，企業(yè)可以得到來自高校的技術(shù)力量，從而注入新鮮血液，可以大大提高產(chǎn)品競爭力與企業(yè)的知名度。這就創(chuàng)造了工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的條件與環(huán)境。

學(xué)生在大三、大四階段，經(jīng)過工作室的磨練和提高，繼而經(jīng)過參與企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐，可以說能夠具備進(jìn)入社會企業(yè)的專業(yè)能力，如果辦公室模式能夠順利地完成，成為一名合格的工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生即謂水到渠成。

四、結(jié)語

新世紀(jì)需要大量的具有實(shí)踐能力的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，而這一類人才的培養(yǎng)在于教育，需要能促進(jìn)教學(xué)、實(shí)踐和科研的進(jìn)一步結(jié)合，需要與中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切配合。如不能與社會的需求、企業(yè)的實(shí)際需求相結(jié)合，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展就無從談起，只能永遠(yuǎn)停留在“紙上談兵”的階段。

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作者簡介：冀麗?。?988-），山西介休人，武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院2011級研究生，研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)及其理論；陳捷（1987-），山西介休人，武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院2011級研究生，研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)及其理論。