魏碧波　李芳芳　吳菲

一、分層教學(xué)理論在中國傳統(tǒng)教育中的理論依據(jù)

分層教學(xué)在我國是一個(gè)古老而又嶄新的話題。分層教學(xué)理論在中國的起源和發(fā)展最早可以追朔到春秋戰(zhàn)國時(shí)期，源于孔子提出的“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”?？鬃俞槍?duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教育方法，甚至出現(xiàn)截然不同的教學(xué)方法，對(duì)中國古代的教育思想進(jìn)行了比較完備的闡釋，為中國古代教育作出了巨大的貢獻(xiàn)，可稱為“分層教學(xué)”思想在中國的起源。孟子繼承和發(fā)展了孔子的因材施教的思想，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和闡述了教學(xué)方式方法的針對(duì)性。他在《集注一盡心一君子》篇中指出：“有如時(shí)雨化之者，有成德者，有達(dá)財(cái)者，有私淑艾者。”

中國最早論述教育的專著《學(xué)記》里提出的“不陵節(jié)而施”。其意思是不超出受教育者的實(shí)際水平和年齡特征施教。同時(shí)也有“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”的話語，其意思是教育人若不能因材施教，則不能促進(jìn)受教育者才能的發(fā)展，甚至適得其反（葉琳，2003）。

我國歷朝歷代都十分重視人才的培養(yǎng)，對(duì)如何發(fā)展教育都提出了不同的見解。宋朝的張載因?yàn)榭吹絺€(gè)性差異，主張”教人必盡人之材”，朱熹在《四書集注》中曾高度評(píng)價(jià)“孔子教人，各因其材”，并強(qiáng)調(diào)指出“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無人棄也”（王浩，2005）；明朝王守恒提出“我輩致良知，是各隨分限所及”的主張，明末思想家、文學(xué)家、教育家李稚也提出“因材而篤”的教育觀點(diǎn)；清朝王夫之的“因人而進(jìn)”的教育觀念更是分層教學(xué)思想在中國的根源；晚清政府力圖革新中國教育于1862年引進(jìn)了在國外實(shí)行了盡兩百年的“班級(jí)授課制”引入了中國，逐漸取代私塾等個(gè)別化教學(xué)模式（顧明遠(yuǎn)，1991）。

二、分層教學(xué)策略在我國的應(yīng)用

20世紀(jì)初，分層教學(xué)法經(jīng)由日本等國傳人我國，最初稱之為“分團(tuán)教學(xué)”。20世紀(jì)30年代，“分團(tuán)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但由于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和內(nèi)戰(zhàn)等諸多因素的干擾，“分團(tuán)教學(xué)（分層教學(xué)）”的貫徹落實(shí)始終處于步履維艱。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，掀起了一個(gè)分層教學(xué)研究和實(shí)踐的高潮，各省自治區(qū)直轄市都對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了大量有益的探索，受到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的廣泛好評(píng)。一大批專家學(xué)者紛紛撰寫相關(guān)學(xué)術(shù)論文，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行深入的理論與實(shí)踐研究，并取得很高的學(xué)術(shù)成果。

葉琳的論文對(duì)國內(nèi)外分層教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了反思，她提到“分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式更是一種班級(jí)授課制形式下的基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)模式；這種個(gè)性化模式?jīng)Q定了分層教學(xué)在目標(biāo)、分層標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等方面應(yīng)注意關(guān)照學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的主體價(jià)值。在目標(biāo)認(rèn)識(shí)上，分層教學(xué)既強(qiáng)調(diào)‘長(zhǎng)善，也強(qiáng)調(diào)‘救失，是‘長(zhǎng)善與‘救失的統(tǒng)一”（葉琳，2003.12）。

上海市教育科學(xué)院胡新宏研究員在上海教育2007年第7期上發(fā)表題為《分層遞進(jìn)教學(xué)的研究與實(shí)踐》一文中指出，“分層就是針對(duì)不同的層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的差異，確立與之相適應(yīng)的分層次、有彈性的教學(xué)要求”（胡新宏，2000）。對(duì)分層教學(xué)在中國的發(fā)展作了比較全面的敘述，同時(shí)對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐提出了具體的方案。

吉林師范大學(xué)教育系劉樹仁副教授在2002年《課程、教材、教法》雜志第7期發(fā)表文章談到，分層教學(xué)模式是一種“合分結(jié)合、動(dòng)靜協(xié)調(diào)、全員參與、各有所得”教學(xué)模式（劉樹仁，2001）。這在很大程度上說明了分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特色所在。

廣西教育科學(xué)研究所蔣國平副研究員2004年第7期《職業(yè)技術(shù)教育（教科版）》發(fā)表文章強(qiáng)調(diào)，“合理分層是基礎(chǔ)，改革教材是保證，科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，建立考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)向”（蔣國平，2004.7），對(duì)職業(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)模式進(jìn)行了探析。

2005年4月第2期《基礎(chǔ)英語教育》雜志刊登了首都師范大學(xué)附中程桂勤老師的名為《關(guān)于分層英語教學(xué)的報(bào)告》（程桂勤，2005）。該報(bào)告盡量客觀記錄了分層教學(xué)的全過程，并提出了一些觀點(diǎn)和建議。

威海市第二職業(yè)中專的劉少娟、苗其剛在中國職業(yè)教育2003年第4期上發(fā)表文章闡述分層教學(xué)問題的提出背景、理論依據(jù)、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施措施和初步成效。

西南師范大學(xué)張大均談到：“社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面多層次的，學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好能力結(jié)構(gòu)和個(gè)性發(fā)展也有很大差異的。應(yīng)該使不同層次的學(xué)生有課程選擇的自由，能夠主動(dòng)地得到發(fā)展。面向差異的主要教學(xué)方法一分層教學(xué)體現(xiàn)了這一思想”（張大均，1999：P412）。

西北師范大學(xué)呂世虎教授指出：“提高教學(xué)有效若干策略一運(yùn)用‘最近發(fā)展區(qū)理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)”（呂世虎，2002：216）。

北京師范大學(xué)裴娣娜教授在《未來導(dǎo)報(bào)》2003年3月28日發(fā)表題為《對(duì)當(dāng)前我國課程教學(xué)改革的思考》的文章，強(qiáng)調(diào)指出“現(xiàn)代意義的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的選擇性，其中學(xué)生作為能動(dòng)的主體，考慮其個(gè)別差異，能根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，有效地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課題教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性與才能，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的不同需要”。（裴娣娜：60）

三、結(jié)論

分層教學(xué)旨在加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方式、方法，提高教學(xué)的質(zhì)量，全面推進(jìn)的各項(xiàng)綜合配套改革，促進(jìn)學(xué)生更好、更全面的發(fā)展；同時(shí)也旨在探索適合教學(xué)有效模式，為教學(xué)改革提供必要的參考和借鑒。在研究的過程中主要遵循學(xué)生分層、備課分層、授課分層、輔導(dǎo)分層和評(píng)價(jià)分層的實(shí)驗(yàn)原則?？偠灾?，分層教學(xué)策略的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的艱巨的系統(tǒng)系工程，加強(qiáng)教學(xué)策略的研究，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革向縱身發(fā)展，是各級(jí)各類學(xué)校的共同任務(wù)。