袁松濤

大教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而培養(yǎng)敏捷的思維力，豐富的想象力和堅韌的意志力。在教學(xué)中，如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思維就能集中，對知識容易接受而且記憶牢固。為此，我想對如何有助于激發(fā)與保持學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，談幾點做法和體會。

1 所學(xué)知識聯(lián)系實際，讓學(xué)生愛學(xué)

運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題，不僅可以使學(xué)生消化、鞏固所學(xué)知識，加深對知識的理解，而且可以讓學(xué)生在運用知識的過程中，產(chǎn)生一種強烈的心理體驗，即數(shù)學(xué)知識來自于生活實際，又廣泛應(yīng)用于生活實際。這種心理體驗，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)中如能經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)他們思考，并用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解釋，更會使學(xué)生興趣橫生。例如，車輪為什么是圓的？其他形狀的輪子行不行？屋頂架為什么要用三角形的？平行四邊形的行嗎？罐頭盒為什么大都是圓柱形的？其他形狀的為什么少見？我在日常教學(xué)中還常把生活中用到的各種數(shù)學(xué)知識，如按比例分配電、水費、計算儲蓄利率，日常買糧買油、購物等這些可能每天遇到的問題，設(shè)計成問題讓學(xué)生解決。這些與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的實際問題，大量發(fā)生在學(xué)生身邊，充滿了生活情趣，學(xué)生學(xué)起來很是愛學(xué)。

2 運用激勵性的評價，讓學(xué)生好學(xué)

激勵，在心理學(xué)上是指激發(fā)、鼓勵人的良好動機的心理過程。作為鮮活的生命個體，學(xué)生有自己獨特的個性和強烈的自尊心，都期望自己的努力得到別人的承認(rèn)。教師真誠的鼓勵和由衷的贊揚，能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。如在計算191112×5時，相當(dāng)多的學(xué)生按照定勢思維把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)進行計算或把191112看作（19+1112）去計算，導(dǎo)致計算過程很是繁雜。但也有部分學(xué)生打破思維定勢，把191112看作兩數(shù)之差，即（20-112）×5=100-512=99712，很快計算出正確答案。這種思路無疑具有思維的靈活性，它優(yōu)勝于常規(guī)算法。我在評講時及時表揚了后一種算法，并請學(xué)生說為什么這樣做，你是怎樣想到的。課堂上被表揚讓這些學(xué)生產(chǎn)生了強烈的愉悅感和滿足感，激勵著學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3 注入情感融洽關(guān)系，讓學(xué)生樂學(xué)

教學(xué)過程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下對知識的學(xué)習(xí)過程，也是師生雙方思想和情感交流的過程。師生關(guān)系的融洽與否對課堂氣氛產(chǎn)生直接的影響，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。愉快和諧的課堂氣氛可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過于嚴(yán)肅的、不信任的，甚至是對抗的課堂氣氛則會給學(xué)生造成心理上的壓抑，增加精神上的疲憊感。因此，教師要力求創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氛圍，面帶微笑給學(xué)生講課，盡是做到音量適度，語調(diào)抑揚頓挫，使學(xué)生在聽課過程中體會到教師濃濃的愛意。教師在教學(xué)中可以適度幽默，用生動有趣的比喻給學(xué)生帶來歡笑。同時，還得注意教態(tài)親切、手勢生動、語言優(yōu)美、板書規(guī)范，還得伴隨著“請”、“謝謝”、“掌聲鼓勵”等文明用語，以展示小學(xué)教師所特有的認(rèn)知與情感相協(xié)調(diào)的教學(xué)藝術(shù)。此外，教學(xué)中師生互相考問，共同實驗，一起參與教學(xué)，更是注入了融融師生情。師生情感同步，也促成了教與學(xué)的同步，讓學(xué)生獲得認(rèn)知與情感的全面發(fā)展。教師偶爾特意設(shè)計一些游戲引入課堂，師生共同參與游戲之中，學(xué)生倍感親切，既能達到鞏固知識，發(fā)展思維，保持學(xué)習(xí)興趣的目的，又有起到增添課堂情趣，增進師生情感的作用，也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)行之有效的方法。

4 發(fā)揮教材激趣功能，讓學(xué)生會學(xué)

數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，看起來十分“枯燥”，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)存魅力，發(fā)揮教材的激趣功能，利用學(xué)生好動、好想、好奇的天性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進他們積極學(xué)習(xí)，使他們獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗。

在教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征”時，我故作神秘地請學(xué)生考老師，讓學(xué)生隨意說出一些分?jǐn)?shù)12、26、725、715……我很快判斷出能否化成有限小數(shù)，并讓兩個學(xué)生用計算器當(dāng)場驗證結(jié)果。正當(dāng)學(xué)生又高興又好奇時，我說：“這不是老師本領(lǐng)特別大，而是老師掌握了其中的規(guī)律，你們想不想知道其中的奧秘呢？”學(xué)生異口同聲的說：“想?！睆亩鴦?chuàng)設(shè)了展開教學(xué)的最佳情境。我緊接著問：“這個規(guī)律是存在分?jǐn)?shù)的分子中呢？還是存在分?jǐn)?shù)的分母中？”當(dāng)學(xué)生觀察到725與715分子相同，但725能化成有限小數(shù)，而715卻不能，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)特征在分母中。我追問：“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”學(xué)生興趣盎然議論開了。有的說分母是合數(shù)的分?jǐn)?shù)，但715不能化成有限小數(shù)，12卻又能化成有限小數(shù)；有的說分母是偶數(shù)的分?jǐn)?shù)，但56不能化成有限小數(shù)，725卻又能化成有限小數(shù)。這時，我不再讓學(xué)生爭論了，而是啟發(fā)學(xué)生試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，從而發(fā)現(xiàn)了能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征。正當(dāng)學(xué)生頗有大功告成之態(tài)時，我又不失時機地指出735與535，為什么分母同是35，化成小數(shù)卻有兩種不同結(jié)果？學(xué)生的認(rèn)知又激起了新沖突，從而再引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考，自己發(fā)現(xiàn)了應(yīng)是“一個最簡分?jǐn)?shù)”這一重要前提。學(xué)生在知識內(nèi)在魅力的激發(fā)下，克服了一個又一個認(rèn)知沖突，嘗到了自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣，學(xué)生學(xué)得主動積極、生動活潑。興趣促使學(xué)生會學(xué)！