袁嘉芮 （重慶圖書館 重慶 400037）

早期閱讀對幼兒的成長具有重要意義。有研究發(fā)現(xiàn)，5歲以前是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，但社會上長期存在一個普遍的錯誤認(rèn)識，即孩子6周歲以后才適宜進(jìn)行閱讀教育[1]。隨著全社會教育意識的增強，人們開始認(rèn)識到早期教育的重要性，將兒童早期閱讀作為早期教育的重要部分。繪本作為早期閱讀的主要讀物，被國際教育界公認(rèn)為是最適合幼兒閱讀的圖書[2]。

繪本圖書，英文為“Picture book”，是一種以圖畫為主，甚至完全沒有文字、全部是圖畫的圖書。這類圖書尤其強調(diào)視覺傳達(dá)的效果，所以版面較大且較為精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強主題內(nèi)容的表現(xiàn)。繪本作為幼兒的主要閱讀材料，對其發(fā)展起著不可忽視的作用。優(yōu)秀的繪本能夠為幼兒帶來愉悅和幸福感，讓他們從中體會出閱讀的樂趣。

在各大公共圖書館少兒文獻(xiàn)典藏中，繪本圖書占有相當(dāng)大的比例。如何讓流通的繪本圖書適合幼兒的身心特點，切合幼兒對繪本圖書內(nèi)容的興趣和認(rèn)知需要？筆者圍繞“幼兒繪本選擇偏好”這一問題進(jìn)行了實地觀察和研究。

1 收集資料的方法

1.1 研究對象

在確定研究對象時，筆者采用了“目標(biāo)抽樣”的方式，即選擇對研究目標(biāo)可以提供更多信息的樣本。筆者走訪了重慶市多家市級幼兒園，最后選擇了渝中區(qū)某公安局幼兒園進(jìn)行觀察研究。選擇這所幼兒園的原因在于，此幼兒園開設(shè)了圖書閱覽室，能夠保證圖書數(shù)量和幼兒的閱讀時間，并且該園幼兒已經(jīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本研究選取大、中、小班各60名幼兒進(jìn)行研究。

1.2 研究方法

為了在自然情景中直接觀察幼兒的閱讀行為，獲取客觀的選擇偏好數(shù)據(jù)，筆者采用了觀察法，即進(jìn)入幼兒園中現(xiàn)場觀察，并記錄幼兒在閱讀時對繪本圖書的選擇情況。為此，筆者特設(shè)計了《幼兒閱讀習(xí)慣調(diào)查表》，將觀察到的幼兒自主選擇繪本圖書的行為記錄下來。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 幼兒閱讀習(xí)慣調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計總體情況（見表1）

表1 幼兒閱讀習(xí)慣調(diào)查表

2.2 閱讀興趣

在幼兒園的圖書閱覽室內(nèi)，除各種繪本圖書外，還隨機放有一些幼兒喜歡的小玩具。幼兒進(jìn)入閱覽室后，87%都表現(xiàn)出非常濃厚的閱讀興趣，第一時間挑選喜愛的繪本圖書開始閱讀，僅有8%的幼兒被玩具所吸引。上述情況足以說明，幼兒具有強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，如果抓住其敏感點進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，將對其閱讀能力的培養(yǎng)乃至一生的成長起到不可估量的作用。

2.3 繪本圖書內(nèi)容偏好

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，幼兒選擇的繪本圖書內(nèi)容由多到少依次是科普知識、文學(xué)故事、藝術(shù)繪畫、百科全書、益智啟蒙和歷史傳記。其中，前3類占據(jù)了超過70%的比例。

2.4 繪本圖書裝幀偏好

幼兒在選擇繪本圖書進(jìn)行閱讀時，最先看到的是繪本圖書的封面和形狀。61%的幼兒選擇精裝書，31%的幼兒選擇異形書（其中包含不同形狀和帶有發(fā)聲裝置及游戲區(qū)的圖書），8%的幼兒選擇平裝書。

2.5 繪本圖書大小偏好

超過60%的幼兒喜愛大16開和16開的繪本圖書，在其第一次面對時會主動選取，對于24開的繪本則少有選擇，即使選取，往往會在第二次或第三次時選擇?？梢姡叽缦鄬^大的繪本圖書更容易吸引幼兒的注意。

2.6 繪本圖書語言偏好

筆者所調(diào)查的圖書閱覽室陳列的繪本圖書主要有5個大類：中文、中文帶拼音、英文、中英雙語、英西（英文與西班牙）雙語。筆者問被調(diào)查者是否認(rèn)識書里的字，均回答“不認(rèn)識”，問他們是否喜歡繪本圖書，為什么喜歡時，均回答“喜歡美麗的圖畫”。由此可見，幼兒在選擇繪本圖書時，基本上不受語言或文字的局限。他們主要根據(jù)對繪本封面和圖畫的直觀愛好來選擇。

2.7 繪本圖書內(nèi)頁設(shè)計偏好

許多繪本圖書在內(nèi)頁設(shè)計上有別于普通圖書，其主要有以下5類：可涂畫、智力游戲、立體折頁、不同觸感和可發(fā)聲。幼兒在自主選擇繪本時，70%在首次選擇時會傾向于有立體折頁和可發(fā)聲帶游戲區(qū)的繪本圖書。

2.8 繪本圖書作者偏好

78%的幼兒在第一次自主選擇時偏好歐美國家作家創(chuàng)作的繪本圖書，其次是中國港澳臺地區(qū)作家創(chuàng)作的繪本圖書，選擇中國大陸地區(qū)作家創(chuàng)作的繪本圖書的幼兒不足10%。通過對比發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)原創(chuàng)繪本圖書在色彩的運用、文字的編排、頁面的設(shè)計等方面同質(zhì)化嚴(yán)重，并且頁面設(shè)計缺乏互動，內(nèi)容缺乏趣味，難以滿足幼兒好奇、好動、好玩的特點[3]。

2.9 幼兒閱讀習(xí)慣偏好

幼兒選取圖書后，首先是獨立閱讀（只翻閱圖畫部分），看完自己手中的圖書時，會自然地同身邊的伙伴交換，閱讀完幾本后，其獨立閱讀興趣有所降低，這時60%的幼兒會選擇請老師閱讀文字部分。這一數(shù)據(jù)表明，幼兒具有與生俱來的求知本能和強烈的好奇心，而繪本圖書中色彩豐富、簡單明快的圖畫能夠為他們提供無限想象的空間，并且激發(fā)他們通過文字進(jìn)一步了解故事情節(jié)的愿望。因此，他們希望依靠成人的講述來完成對文字部分的認(rèn)知。

由此可見，大多數(shù)幼兒對繪本圖書有著強烈的閱讀興趣，對其內(nèi)容、裝幀、大小和內(nèi)頁設(shè)計表現(xiàn)出明顯偏好。他們喜愛色彩明亮、鮮艷、豐富的繪本圖書，偏好異形、有互動折頁或發(fā)聲游戲區(qū)的繪本圖書，傾向于閱讀科普、故事和繪畫類的繪本圖書。對繪本圖書的語言不具有選擇性傾向，即在繪本選擇時，文字語言對他們不產(chǎn)生影響或構(gòu)成障礙。原因在于，他們基本不認(rèn)識包括母語在內(nèi)的文字信息，主要依賴身邊的成人來獲取繪本圖書中的文字信息，并且有著較強的“聽故事”的愿望。

3 公共圖書館應(yīng)采用的閱讀方式

根據(jù)以上研究數(shù)據(jù)，公共圖書館提倡的創(chuàng)新服務(wù)理念可以表現(xiàn)為提供多元的閱讀形式和創(chuàng)造全息化閱讀環(huán)境，讓幼兒能夠多渠道地接受信息。

3.1 自由式閱讀

幼兒認(rèn)知水平尚不成熟，對抽象的閱讀對象難以理解，在自由閱讀狀態(tài)中，往往僅翻閱繪本圖書中的圖畫部分。繪本圖書借助優(yōu)美的插圖來描述情節(jié)內(nèi)容，符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平與閱讀特點，能夠激發(fā)他們探索世界的好奇心與天生的求知欲，并促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。繪本圖書的主題繁多，風(fēng)格迥異，如現(xiàn)在熱銷的有引導(dǎo)幼兒體會生命意義的《祝你生日快樂》，描寫成長經(jīng)歷的《阿文的小毯子》，讓幼兒體會友愛的《鱷魚愛上長頸鹿》，讓幼兒感悟親情的《我爸爸》和《我媽媽》，激發(fā)幼兒好奇心與探索欲望的《是誰嗯嗯在我的頭上》，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生活常規(guī)化的《大衛(wèi)不可以》，了解低碳生活的《環(huán)保超人——土豆仔》等一系列不同主題的繪本圖書。公共圖書館在兒童閱覽室的圖書配置上，應(yīng)盡量涵蓋不同主題、不同藝術(shù)風(fēng)格和不同文化背景的作品，此外，還應(yīng)根據(jù)幼兒以自我為中心和“從眾”的特點，針對借閱率較高的繪本圖書，適當(dāng)增加館藏復(fù)本冊數(shù)，以盡可能地滿足所有幼兒的閱讀需求。

3.2 親子式閱讀

親子閱讀是幼兒早期閱讀教育的深化和發(fā)展。柏金等人在對幼兒園和一年級兒童與其父母的分享閱讀進(jìn)行錄像觀察評估后發(fā)現(xiàn)，父母與幼兒的情感關(guān)系越好，幼兒挫折感越小，越愿意參與閱讀，在隨后測試中朗讀的字詞也越多[4]。研究表明，父母與幼兒情感交流的質(zhì)量能夠在很大程度上影響對兒童的閱讀動機的了解和閱讀興趣的培養(yǎng)。此外，家長與幼兒在建立共同閱讀的互動關(guān)系的同時，還為他們樹立了正面積極的榜樣。而家庭教育和成人的榜樣作用對兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成能夠起到重要的促進(jìn)作用。

由此可見，親情能夠營造出輕松、愉快的閱讀氛圍，促進(jìn)兒童知情意行的健康發(fā)展。因此，圖書館應(yīng)該為幼兒家庭創(chuàng)造寬松、自由的閱讀環(huán)境。例如，在兒童閱覽室設(shè)立專門的親子讀書屋，室內(nèi)可鋪設(shè)地毯，擺放主題繪本圖書中的玩偶。這樣既為幼兒創(chuàng)造了安全、寧靜的親子閱讀環(huán)境，又可避免家長講故事的聲音影響到閱覽室里的其他小朋友。

3.3 場景式閱讀

早期閱讀不應(yīng)局限于書面閱讀。兒童的閱讀發(fā)生機制決定了兒童的閱讀對象和閱讀方式的隨意性。將繪本圖書中的故事和人物引入到真實場景中，可以使幼兒在玩游戲中對閱讀產(chǎn)生興趣，從而豐富幼兒閱讀的經(jīng)驗，逐步轉(zhuǎn)換成對閱讀的愛好、對文字的興趣，并且逐步認(rèn)識到書面語言與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，掌握一定的早期閱讀技能，建立良好的早期閱讀行為。因此，圖書館應(yīng)為幼兒提供一個“和諧閱讀”的教育環(huán)境，讓他們在玩耍中體驗閱讀的樂趣[5]。

重慶圖書館的童話森林繪本館作為幼兒專屬閱讀活動場館，引入了“場景式閱讀”的設(shè)計理念，讓《艾拉第一次上臺》（獲美國歐本漢玩具金書獎）、《大衛(wèi)，不可以！》（獲美國凱迪克銀獎）、《古力與古拉》和《寶貝的大笨熊》等著名經(jīng)典繪本圖書中的人物和故事片段巧妙地呈現(xiàn)在書架、舞臺、書桌等地方，使幼兒眼光所及之處皆有一段故事可以品讀，并且還在繪本館入口處設(shè)立了與5歲小孩身高相仿的艾拉的立體模型，頗受孩子們的喜愛。

3.4 引導(dǎo)式閱讀

由于幼兒的無意注意占優(yōu)勢，在閱讀時目光容易被繪本圖書中生動的圖畫所吸引，進(jìn)行跳躍性的閱讀，導(dǎo)致思維過程呈現(xiàn)無序狀態(tài)。因此，圖書館應(yīng)對幼兒采取科學(xué)的閱讀引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會有序閱讀以及對故事中的角色和場景的前后關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)觀察和分析，幫助他們理解繪本圖書畫面文字與口語的相對應(yīng)關(guān)系。重慶圖書館通過新書推薦、“太陽花”讀書會、周末故事會、少兒英語角和“許愿樹”成長大講堂等多層次、豐富的活動，為小讀者提供了感興趣的圖書，此外還邀請了教育專家為家長提供兒童心理咨詢服務(wù)，使家長認(rèn)識到早期閱讀的重要性，并且學(xué)會如何在家里對幼兒進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)和早期教育。

4 結(jié) 語

近幾年，繪本圖書在幼兒早期閱讀培養(yǎng)中的作用逐步受到重視。我國繪本圖書的創(chuàng)作、出版、研究和閱讀推廣都呈現(xiàn)活躍態(tài)勢。筆者通過觀察幼兒自主閱讀行為獲得了第一手?jǐn)?shù)據(jù)，并以此為根據(jù)對幼兒的繪本圖書選擇偏好進(jìn)行了分析研究，以期能夠為教師和家長在幼兒教育活動中提供參考，亦希望有更多的繪本作者、插畫師、幼兒讀物出版商及圖書館界學(xué)者來關(guān)注和參與此類研究。

[1]李 莉.全閱讀教育理念與兒童早期教育[J].學(xué)前教育研究,2011(2):67-69.

[2]吳 芳.運用多種方法指導(dǎo)幼兒閱讀繪本[J].早期教育:教師版,2012(6):48.

[3]李春顏.試論兒童繪本頁面的空間營造[D].成都:西南交通大學(xué)藝術(shù)與傳播學(xué)院,2010:7.

[4]謝 倩.國外關(guān)于親子分享閱讀及其影響因素的研究綜述[J].學(xué)前教育研究,2007(3):58-61.

[5]李 鑫.幼兒早期閱讀興趣的結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院,2008:14.