黃崢崢

（海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南海口 571158）

引 言

隨著人們對(duì)外語(yǔ)水平和能力認(rèn)識(shí)發(fā)展，交際能力在語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試中得到越來(lái)越廣泛關(guān)注。越來(lái)越多高校將測(cè)試學(xué)生口語(yǔ)能力作為考核學(xué)生英語(yǔ)水平必不可少一部分，口語(yǔ)測(cè)試必要性已毋庸置疑。面對(duì)數(shù)量龐大的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，如何進(jìn)行有效、可信、實(shí)用的大規(guī)模口語(yǔ)測(cè)試是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題?？萍嫉陌l(fā)展給考試改革和實(shí)施方式改進(jìn)提供了廣闊前景。2005年2月，4、6級(jí)考試委員會(huì)正式出臺(tái)了《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)考試改革方案（試行）》，明確提出：“將積極研究開發(fā)計(jì)算機(jī)口語(yǔ)測(cè)試，以進(jìn)一步擴(kuò)大口語(yǔ)考試規(guī)模，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)?！庇?jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱口語(yǔ)機(jī)考）的推出為語(yǔ)言測(cè)試注入了新活力，各大高校開始對(duì)這種考試模式進(jìn)行嘗試。

對(duì)于這種新的口語(yǔ)測(cè)試形式，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者已展開過(guò)研究。較早探索英語(yǔ)口語(yǔ)機(jī)考的是復(fù)旦大學(xué)外文系邱東林［7］，其對(duì)口語(yǔ)機(jī)考利弊進(jìn)行了分析;蔡基剛［3］的研究更加深入，驗(yàn)證了口語(yǔ)機(jī)考的信度和效度。然而，研究也發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)機(jī)考中存在著問(wèn)題。孫元春［9］的研究表明：在機(jī)考口語(yǔ)測(cè)試環(huán)境下學(xué)生焦慮度要高于面試環(huán)境;金力［5］認(rèn)為機(jī)考缺乏互動(dòng)性，試題類型缺乏雙向交流性。目前無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，計(jì)算機(jī)口試正處于實(shí)驗(yàn)和探索階段［3］，還未成為一種成熟的大規(guī)?？荚囆问?，因此有必要對(duì)其開展進(jìn)一步研究。

一 海南師范大學(xué)口語(yǔ)機(jī)考探索

為切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力目標(biāo)，海南師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“海師”）自2005年起建立起由課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)兩大部分構(gòu)成的教學(xué)模式，除了課堂聽說(shuō)教學(xué)外，學(xué)生每周有2個(gè)學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試和人機(jī)聽說(shuō)練習(xí)。因此，學(xué)生對(duì)機(jī)考并不陌生。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心也為實(shí)施口語(yǔ)機(jī)考提供了必要硬件設(shè)施?？谡Z(yǔ)測(cè)試是海師大學(xué)英語(yǔ)課程測(cè)試一個(gè)重要組成部分（占各學(xué)期總評(píng)成績(jī)的10%）。長(zhǎng)期以來(lái)，海師非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試模式主要為面試，但隨著大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，這種口語(yǔ)測(cè)試方式日益顯示出一些弊端，如：需要大量考場(chǎng)和考官，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率低等。為適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展，自2010年6月起，海師成為海南省第一所嘗試和推廣英語(yǔ)口語(yǔ)機(jī)考高校，利用桂林洋校區(qū)班級(jí)作為試點(diǎn)，采用“外教社大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試系統(tǒng)”組織大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)機(jī)考。2012年1月初，大學(xué)英語(yǔ)教研室根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及考試大綱、現(xiàn)用教材，基本完成了具有主題和等級(jí)級(jí)別的口語(yǔ)機(jī)考試題庫(kù)建設(shè)，內(nèi)容主要涵蓋朗讀、回答問(wèn)題、看圖說(shuō)話、評(píng)論四種題型，并利用試題庫(kù)中資源對(duì)2010級(jí)與2011級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)普通本科學(xué)生分別進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)（三）和大學(xué)英語(yǔ)（一）期末口語(yǔ)機(jī)考。但對(duì)于這一新型口語(yǔ)測(cè)試方式，學(xué)生作為受試者的感覺(jué)不容忽略。為了解學(xué)生對(duì)口語(yǔ)機(jī)考和面試型口試態(tài)度，我們對(duì)2010級(jí)與2011級(jí)參加完期末口語(yǔ)機(jī)考后的485名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有37．53%的學(xué)生在“我喜歡在計(jì)算機(jī)上參加口語(yǔ)考試”這項(xiàng)上表示完全同意（30人）和同意（152人）;有34．43%（167人）的學(xué)生表示不一定;而表示不同意（95人）和完全不同意（41人）的占28．04%;42．27%的學(xué)生贊同“面對(duì)計(jì)算機(jī)，說(shuō)話表達(dá)感覺(jué)不太真實(shí)自然，難以開口?！比欢鴮W(xué)生也并沒(méi)有明顯青睞傳統(tǒng)的面試型口語(yǔ)考試，在“相對(duì)口語(yǔ)機(jī)考而言，我更習(xí)慣進(jìn)行面試型口語(yǔ)考試”這項(xiàng)上40%（194人）的學(xué)生表示不一定;表示完全同意（36人）和同意（124人）的只占32．99%;在機(jī)考/面試型口語(yǔ)考試更能讓學(xué)生發(fā)揮真實(shí)水平這兩項(xiàng)上均有過(guò)半學(xué)生表示不一定（分別為52．37%和54．43%）。由此可見，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)機(jī)考這種新的測(cè)試形式并未完全接受，對(duì)其信度和效度仍帶有懷疑態(tài)度。口語(yǔ)機(jī)考是否能真實(shí)反映海師學(xué)生的口語(yǔ)水平?筆者及研究成員對(duì)其進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

二 面試型口試與口語(yǔ)機(jī)考對(duì)比研究

（一）研究目的

本研究將通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比面試型口語(yǔ)考試和口語(yǔ)機(jī)考的測(cè)試結(jié)果，論證口語(yǔ)機(jī)考的可替代性。

（二）研究對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2012年6月底，研究對(duì)象為桂林洋校區(qū)已接受問(wèn)卷調(diào)查的2011級(jí)涉外金融班及2011級(jí)公管班，共87名學(xué)生。

（三）選用題型

由于海師南校區(qū)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心于每年6月均被劃為海南省高考改卷專用點(diǎn)，因此全校性大規(guī)?？谡Z(yǔ)機(jī)考測(cè)試只能于第一、三學(xué)期末進(jìn)行，第二、四學(xué)期末仍需采用面試形式進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。受此周期性影響，口語(yǔ)題庫(kù)中題型也未能在機(jī)考中全部試用。此外，由于考試軟件局限性，口語(yǔ)機(jī)考暫時(shí)無(wú)法采用對(duì)話形式，題庫(kù)中使用頻率較高的題型為朗讀和回答問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力要求，本次研究口語(yǔ)機(jī)考題型采用回答問(wèn)題，主要檢測(cè)學(xué)生基本表達(dá)能力，難度為二級(jí)，內(nèi)容出自試題庫(kù)。

（四）校標(biāo)選擇

國(guó)內(nèi)在研究口語(yǔ)測(cè)試校標(biāo)效度中，有以下幾種選擇：面試、錄音、機(jī)考、筆試。金艷、郭杰克［6］在進(jìn)行錄音口試可替代研究時(shí)，使用面試成績(jī)作為校標(biāo)，62名受試者兩種測(cè)試分?jǐn)?shù)相關(guān)度為0．674，做例外處理后達(dá)到 0．7000。文秋芳［10］在1994年進(jìn)行錄音口試測(cè)試時(shí)，使用四級(jí)筆試成績(jī)作為校標(biāo)，69名學(xué)生兩種成績(jī)相關(guān)系數(shù)達(dá)到0．66，P值為．000。蔡基剛［5］在進(jìn)行口語(yǔ)機(jī)考替代性研究時(shí)，使用面試成績(jī)作為校標(biāo)，182名學(xué)生在兩個(gè)考試中成績(jī)相關(guān)系數(shù)為0．7058。

鑒于海師在英語(yǔ)期末考試之前沒(méi)有筆試，本研究采用的校標(biāo)為面試口試成績(jī)。面試是最傳統(tǒng)、直接的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試方式。在測(cè)試過(guò)程中，面試官與考生充分交流，可以較為全面地了解考生口語(yǔ)情況，故這種校標(biāo)表面信度、效度優(yōu)勢(shì)最為明顯。但這種測(cè)試方式也存在缺點(diǎn)，如：面試成績(jī)受面試官主觀影響較大，不易得出客觀分?jǐn)?shù)。為克服以上缺點(diǎn)，保證校標(biāo)準(zhǔn)確性，本實(shí)驗(yàn)設(shè)置了兩位教師同時(shí)面試，取其平均分作為考生最終面試口語(yǔ)成績(jī)，以減小面試成績(jī)主觀性誤差。

（五）研究方法

對(duì)同一批學(xué)生在一定時(shí)間間隔內(nèi)進(jìn)行面試型口試和口語(yǔ)機(jī)考，兩次考試均采用同樣測(cè)試題，參照同樣評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。以面試型口語(yǔ)考試成績(jī)?yōu)樾?biāo)，利用相關(guān)分析法檢驗(yàn)口語(yǔ)機(jī)考成績(jī)與面試口語(yǔ)成績(jī)相關(guān)度。非面試型口語(yǔ)考試與面試型口語(yǔ)考試對(duì)比研究，即兩者可替代性研究，很大程度上依賴于兩者相關(guān)程度（Shohamy等）［2］，也就是說(shuō)，如果同一批考生在兩個(gè)考試中成績(jī)高相關(guān)，則證明兩個(gè)考試測(cè)的是同樣能力，而低相關(guān)則證明兩個(gè)考試測(cè)的是不同能力。

（六）面試型口試實(shí)驗(yàn)

每位學(xué)生面對(duì)兩名教師回答問(wèn)題，共10道考題供學(xué)生抽簽作答。學(xué)生抽題后有3分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，答題時(shí)間為3分鐘。兩位面試教師按四、六級(jí)口語(yǔ)考試評(píng)分模式和標(biāo)準(zhǔn)，從語(yǔ)言準(zhǔn)確性和范圍、靈活性和適切性、話語(yǔ)的長(zhǎng)短性和連貫性三方面進(jìn)行打分，評(píng)分為百分制，取兩位教師平均分作為學(xué)生口語(yǔ)分?jǐn)?shù)，即本試驗(yàn)中代表學(xué)生真實(shí)口語(yǔ)能力的校標(biāo)。

為檢測(cè)成績(jī)有效性，本研究采用spss軟件兩變量相關(guān)分析對(duì)評(píng)分者進(jìn)行信度分析，結(jié)果如下表所示：

表1 面試評(píng)分者相關(guān)系數(shù)Correlations

如表1所示，面試評(píng)分者相關(guān)系數(shù)為0．808，相關(guān)系數(shù) Sig．值為 0．000，小于 0．01，說(shuō)明兩位評(píng)分者評(píng)分相關(guān)性是較為顯著的。由此可見，取面試評(píng)分者平均分作為校標(biāo)是有說(shuō)服力、可取的。

（七）口語(yǔ)機(jī)考實(shí)驗(yàn)

口語(yǔ)機(jī)考測(cè)試于面試型口語(yǔ)考試結(jié)束后第二天進(jìn)行，測(cè)試對(duì)象為同一批學(xué)生。考試地點(diǎn)為海師桂林洋校區(qū)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，兩個(gè)班87名學(xué)生分為兩場(chǎng)考試，每場(chǎng)考試時(shí)間為20分鐘，其中答題時(shí)間為6分鐘（3分鐘準(zhǔn)備，3分鐘答題）?？荚囁捎玫念}型、題量、內(nèi)容和難度與面試型口語(yǔ)考試完全一致，試題由計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽取，每場(chǎng)考試試題有所不同。考試結(jié)束后，服務(wù)器自動(dòng)生成不帶個(gè)人信息的錄音文件。每位學(xué)生成績(jī)?nèi)杂蓛擅處熢u(píng)定，取其平均數(shù)。兩名閱卷教師采用相同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，此前均接受過(guò)閱卷培訓(xùn)。

口語(yǔ)考試中，無(wú)論是面試型口試還是口語(yǔ)機(jī)考，都屬于主觀測(cè)試，閱卷為主觀閱卷。要想考察考生成績(jī)中摻雜多少評(píng)分者主觀因素，仍需要進(jìn)行評(píng)分者信度分析。通過(guò)兩變量相關(guān)分析，兩位口語(yǔ)機(jī)考閱卷教師信度對(duì)比結(jié)果如下：

表2 口語(yǔ)機(jī)考評(píng)分者相關(guān)系數(shù)Correlations

從表2可看出，兩位機(jī)考閱卷教師評(píng)分相關(guān)系數(shù)為．883，相關(guān)系數(shù) Sig．值為 0．000，小于 0．01，說(shuō)明兩位評(píng)分者評(píng)分具有顯著相關(guān)性。

通過(guò)對(duì)比表1和表2結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，機(jī)考測(cè)試中兩名評(píng)分者具有更高相關(guān)度。分析原因可能有如下兩點(diǎn)：

首先，本試驗(yàn)中，參與機(jī)考閱卷的兩位評(píng)分者在閱卷之前都參加了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，而面試口試兩位評(píng)分者在評(píng)分前沒(méi)有共同分析評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

其次，機(jī)考閱卷評(píng)分者只能聽到考生聲音，無(wú)其他信息干擾，評(píng)分較為客觀;在面試口試中，評(píng)分者除了聽到考生聲音外還可以從表情、肢體語(yǔ)言等方面觀察考生，而這些信息有可能使評(píng)分者產(chǎn)生不同主觀感受，影響成績(jī)?cè)u(píng)定。

由此可見，在機(jī)考閱卷之前，對(duì)閱卷教師進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是非常必要的。機(jī)考測(cè)試評(píng)分在無(wú)考生信息和個(gè)人印象情況下評(píng)定，更趨于客觀。

三 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

兩次口試評(píng)分結(jié)束后，利用spss軟件對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性比對(duì)和描述性分析，結(jié)果如下：

表3 面試成績(jī)和機(jī)考成績(jī)相關(guān)系數(shù)

表4 面試成績(jī)和機(jī)考成績(jī)描述性表格Descriptive Statistics

當(dāng)兩個(gè)不同測(cè)試進(jìn)行同期效度研究，如果相關(guān)系數(shù)達(dá)到0．7，則是比較滿意的（金艷、郭杰克）［6］。表3表明，兩次口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果相關(guān)系數(shù)為．746，達(dá)到中高相關(guān);相關(guān)系數(shù)的 sig．值為．000，小于．001，說(shuō)明兩者具有較顯著相關(guān)性。

表4結(jié)果顯示：面試口試平均成績(jī)稍高于機(jī)考口試成績(jī)，兩者最高分幾乎無(wú)差別，但最低分差異較大。通過(guò)查找機(jī)考生成的音頻文件，分析差異原因可能在于：面試口試中，評(píng)分者可以面對(duì)面與考生交流，看到考生豐富的表情和狀態(tài)，并可適時(shí)給予一些提示，因此考生得分不至于太低。在機(jī)考中，評(píng)分者只能聽到聲音，比較單調(diào)，無(wú)其他信息進(jìn)行參照，因而打分較為保守;此外，考生在答題過(guò)程中，緊張或思路中斷時(shí)無(wú)法得到提示，導(dǎo)致發(fā)言簡(jiǎn)短，空耗時(shí)間，甚至出現(xiàn)話不對(duì)題情況，因而得分偏低。

結(jié) 語(yǔ)

與面試型口試相比，口語(yǔ)機(jī)考雖缺乏交際真實(shí)性，但本實(shí)驗(yàn)相關(guān)研究數(shù)據(jù)以及評(píng)分一致性數(shù)據(jù)表明，兩者相關(guān)性較高，具有較高效度和可替代性，測(cè)試結(jié)果不存在顯著差異。由于口語(yǔ)機(jī)考不帶有主觀印象，成績(jī)更具客觀性，因此很大程度上能有效反映考生真實(shí)口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，機(jī)考中生成的錄音文件可以形成語(yǔ)料庫(kù)，有助于教師進(jìn)一步分析語(yǔ)料，查找影響學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)揮因素。因此口語(yǔ)機(jī)考是解決考生人數(shù)多、師資不足、測(cè)試信度等問(wèn)題有效途徑之一。但由于本次實(shí)驗(yàn)參與人數(shù)樣本偏小、計(jì)算機(jī)口試場(chǎng)次偏少、題型尚缺乏多樣化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果普遍性有待進(jìn)一步證實(shí)，對(duì)新形式測(cè)試信度、效度研究應(yīng)該反復(fù)多次，采集大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，才具有穩(wěn)定性和說(shuō)服力。

從本次實(shí)驗(yàn)研究來(lái)看，口語(yǔ)機(jī)考施測(cè)信度和評(píng)分信度較高，內(nèi)容信度還需通過(guò)加長(zhǎng)測(cè)試時(shí)間及豐富測(cè)試題型等方式得到進(jìn)一步提高;增強(qiáng)口語(yǔ)機(jī)考真實(shí)交流情境仍有待技術(shù)層面支持。學(xué)生在兩種測(cè)試形式中表現(xiàn)及對(duì)口語(yǔ)機(jī)考態(tài)度表明，教師需引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)加強(qiáng)人機(jī)聽說(shuō)練習(xí)，設(shè)計(jì)機(jī)考試題時(shí)可充分利用計(jì)算機(jī)圖文并茂的多媒體功能，為學(xué)生創(chuàng)造較為輕松語(yǔ)言環(huán)境，以緩解學(xué)生考試時(shí)可能產(chǎn)生的不自然或焦慮感，使其發(fā)揮出真實(shí)水平。海師口語(yǔ)機(jī)考探索研究尚需深化，口語(yǔ)機(jī)考對(duì)受試者和教學(xué)影響將是后續(xù)研究重點(diǎn)?？谡Z(yǔ)機(jī)考實(shí)施的日臻完善，能為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)更具有現(xiàn)實(shí)可操作性口語(yǔ)能力測(cè)試手段，也為省內(nèi)其他高校開展口語(yǔ)機(jī)考測(cè)試提供一定經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

［1］Arthur Hughes．Testing for Language Teachers［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000．

［2］Shohamy E，Gordon C，Kenyon D，and Stansfield C．The Development and Validation of a Semi－ direct Test for Assessing Oral Proficiency in Hebrew［J］．Bulletin of Higher Hebrew Education，1989（4）．

［3］蔡基剛．大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)計(jì)算機(jī)測(cè)試效度、信度和可操作性研究［J］．外語(yǔ)界，2005（4）．

［4］高丙梁．計(jì)算機(jī)口試與面試的比較研究［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（4）．

［5］金力．計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試研究［J］．外國(guó)語(yǔ)文，2011（4）．

［6］金艷，郭杰克．大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)考試非面試型口語(yǔ)考試效度研究［J］．外語(yǔ)界，2002（5）．

［7］邱東林，季佩英，萬(wàn)江波等．大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)機(jī)考嘗試［J］．外語(yǔ)界，2005（4）．

［8］司耀龍．基于計(jì)算機(jī)的大規(guī)模商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)診斷測(cè)試實(shí)踐研究［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2008（1）．

［9］孫元春．機(jī)助與面試英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中學(xué)生焦慮度對(duì)比分析與研究［J］．長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）．

［10］文秋芳．英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999．