向濤

【摘要】

教育教學(xué)活動(dòng)，主要是在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)過(guò)程中開(kāi)展的。教師在教學(xué)過(guò)程中，扮演著重要的角色，成為教師心理的重要組成部分，并直接關(guān)系到教師基本素養(yǎng)的優(yōu)劣。歷史教師不僅應(yīng)具備共性化的教師角色特征，還形成相應(yīng)的歷史學(xué)科的個(gè)性化心理角色，搞好本職工作，這是歷史教師良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】新課改歷史教師角色定位

在紛繁復(fù)雜的人生大舞臺(tái)上，每人都扮演著一定的角色。而教師在學(xué)校教育這個(gè)系統(tǒng)中，也占有重要的位置，擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色作用。作為教師，其在學(xué)校教育活動(dòng)中所處的地位與身份，稱(chēng)教師角色，具有角色的特征。教師角色從教師所從事的職業(yè)特點(diǎn)考察，有其共性化的特征，即為人師表，教書(shū)育人，都具備相應(yīng)的文化知識(shí)，都遵從教育理論，按教育規(guī)律從事教育教學(xué)工作，但也因?qū)W科性質(zhì)不同，教學(xué)內(nèi)容的差異及教師的個(gè)性心理特征，又呈現(xiàn)其個(gè)性化的內(nèi)容。歷史教師不僅應(yīng)具備共性化的教師角色特征，還形成相應(yīng)的歷史學(xué)科的個(gè)性化心理角色。善于引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史角色中掌握歷史知識(shí)和發(fā)展規(guī)律，這是歷史教師角色的體現(xiàn)。

1.精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)是演好歷史教師角色的前提

有人稱(chēng)歷史教師上通天文，下曉地理，古今中外，無(wú)所不知，反映了歷史教師具備淵博的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史知識(shí)包括了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素。歷史知識(shí)多樣性、不重復(fù)性的特征，也為歷史教師角色扮演多樣化提供了前提。歷史教師在教學(xué)論文中如果缺乏角色意識(shí)，不具有按照與自己所扮演的角色相應(yīng)的一套行為方式去實(shí)施自己的角色行為，就難以體現(xiàn)歷史的韻味，不可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色效應(yīng)，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，形成他們相應(yīng)的歷史感。缺乏心理角色的講授只能是說(shuō)教式的模式化教學(xué)，內(nèi)容顯得枯燥無(wú)味，蒼白無(wú)力，難以形成強(qiáng)烈的歷史情境與氛圍。因此，精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，博大精深，才能深入淺出。

2.強(qiáng)烈的歷史角色意識(shí)是上好歷史課的重要保證

對(duì)缺乏閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)的間接性，直接影響著歷史教學(xué)的效果。所以，在教學(xué)中，歷史教師有著強(qiáng)烈的角色意識(shí)，“神入”歷史，以形象化的素材，通俗易懂的語(yǔ)言，豐富多變的情感，合適恰當(dāng)?shù)男误w動(dòng)作，主動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)姿面貌，準(zhǔn)確具體地展示歷史事件的絢麗畫(huà)面。化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，“傳人適如其人”，“敘事適如其事”，使學(xué)生在強(qiáng)烈的歷史氛圍中，通過(guò)歷史教師的角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象，掌握準(zhǔn)確具體的歷史概念，形成相應(yīng)的歷史感。

歷史教師的角色，要求其應(yīng)有積極的參與意識(shí)，教師只有走進(jìn)歷史，才能更好地把握歷史跳動(dòng)的脈搏，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史的氛圍之中。這需要教師在講授歷史知識(shí)時(shí).突出生動(dòng)形象的情節(jié)，注意語(yǔ)言表述的活潑流暢，渲染氣氛，激發(fā)興趣，再現(xiàn)歷史，烘托主題，以喚起學(xué)生豐富的想象，準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史概念，牢固地記憶歷史知識(shí)，以提高課堂教學(xué)效果。

3.角色的多樣性是歷史教師角色特征的突出表現(xiàn)

歷史知識(shí)豐富多姿的特征，使教師所承擔(dān)的角色也具有多樣性的特征，而在教學(xué)中，歷史教師所扮演的角色之多，是其它學(xué)科所難以比擬的。在人物眾多、過(guò)程復(fù)雜的歷史事件中，這種多樣性的角色特征則更為明顯。如講授《戊戌變法》一節(jié)課，人物眾多，各具特征，整個(gè)事件曲折復(fù)雜，一波三折，歷史教師不僅要把握每個(gè)人物的分寸，形象地表現(xiàn)出不同人物的內(nèi)心世界、個(gè)性氣質(zhì)等角色特征，還要準(zhǔn)確地再現(xiàn)變法過(guò)程中有關(guān)人物在不同階段的角色變化。歷史教師角色多樣性的特征，需要教師具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)中把握主次，詳略得當(dāng)，濃墨重染，感情真摯。以強(qiáng)烈的角色意識(shí)參與歷史教學(xué)論文全過(guò)程，盡可能防止千人一面，簡(jiǎn)單雷同，模式化，以突出歷史人物的“個(gè)性化”和歷史事件的“典型化”。

4.歷史教師角色扮演成功的關(guān)鍵是移情

在教學(xué)過(guò)程中，缺乏角色意識(shí)的教師，難以“神入”歷史與置身歷史氛圍之中，必然游離于歷史人物和歷史事件之外，以旁觀者的角色講授歷史，使教學(xué)論文變得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而具有角色意識(shí)的教師，則“神入”歷史，以參與者的身份講授歷史，則能飽含感情，準(zhǔn)確、形象、具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件，在強(qiáng)烈的歷史氛圍之中，使學(xué)生常常為之動(dòng)容，從而產(chǎn)生移情作用。移情是教師角色扮演成功與否的關(guān)鍵。因?yàn)榻處煹闹v授必然會(huì)影響到學(xué)生的感知和情感，學(xué)生的反應(yīng)也會(huì)影響調(diào)整教師的情緒，師生之間情感的交流，又必然會(huì)影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)藝術(shù)是對(duì)稱(chēng)的、動(dòng)態(tài)的、能遷移的雙向感情的一種交流。心理實(shí)驗(yàn)也表明，群體往往較之個(gè)體更容易動(dòng)感情。歷史教師在教學(xué)中，具備角色的意識(shí)，深入歷史人物的內(nèi)心世界，以體驗(yàn)歷史人物的不同情感，通過(guò)移情，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的情感熏陶。同時(shí)，教師也結(jié)合講授的內(nèi)容，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他們當(dāng)時(shí)所能體驗(yàn)到的情感，從而在歷史人物與學(xué)生之間架起一座橋梁，溝通他們與歷史人物的情感交流。

需要指出的是，歷史教師保持自己特有的身份，他要清楚地意識(shí)到自己不等同于歷史人物，不等同于戲劇舞臺(tái)的演員角色，也不等同于學(xué)生。歷史教師的角色只是設(shè)身處地地“神入”歷史，具有歷史人物的情感與意識(shí)，并將之遷移到學(xué)生身上，將教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、認(rèn)識(shí)和情感連接起來(lái)，使之在教學(xué)論文情境中形成暫時(shí)的統(tǒng)一體。同時(shí)，歷史教師還保持自己教育者的身份和理智，否則，將適得其反。