林　海

中職語(yǔ)文多媒體教學(xué)的有效性探究

林海

福建省僑興輕工學(xué)校

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的中職學(xué)校開始配備現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，使得多媒體教學(xué)成為各專業(yè)、各學(xué)科教學(xué)的一種常態(tài)。中職語(yǔ)文多媒體教學(xué)也走進(jìn)常規(guī)化、日?；?，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡人意。該文結(jié)合有效教學(xué)的相關(guān)理論，嘗試對(duì)中職語(yǔ)文多媒體教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。

中職語(yǔ)文多媒體教學(xué) 有效性

有效教學(xué)是教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是多少年來千百萬(wàn)教育工作者孜孜追求的目標(biāo)。有效教學(xué)是指運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益最優(yōu)化的教學(xué)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的惟一指標(biāo)。有效教學(xué)要求教師具有充分尊重學(xué)生主體地位的理念，具有控制成本、追求效益的理念，具有實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的理念，具有以學(xué)生獲得的發(fā)展的狀況測(cè)量教學(xué)效益的理念。有效教學(xué)要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等過程中所形成的既相對(duì)穩(wěn)定又隨教學(xué)情境靈活調(diào)整的基本范式。

當(dāng)前中職語(yǔ)文的多媒體教學(xué)，雖然發(fā)揮了一定的積極作用，但也存在著一些問題：（1）個(gè)別老師忽視課堂的靈活多變，過分依賴多媒體課件，造成堂堂課使用、整堂課使用多媒體課件，使得課堂教學(xué)成為一種模式化、機(jī)械化的教學(xué)流程，致使學(xué)生由最初的新奇、關(guān)注變?yōu)楦械铰槟尽⒎ξ?。?）有些老師多媒體教學(xué)安排的課堂容量過大，再加上教師用課件上課不知不覺中就會(huì)加快講課速度，反而造成學(xué)生接受程度較差，對(duì)老師所教的內(nèi)容“來不及反應(yīng)”或根本不去反應(yīng)。（3）有些多媒體課件直接照搬教學(xué)設(shè)計(jì)和教材內(nèi)容，以多媒體課件代替教學(xué)板書，課堂上看著課件一味講解。課堂教學(xué)變成了多媒體課件的演示，教師成為課件的播放員、解說員，學(xué)生成了課件的觀眾、聽眾，師生完全被多媒體綁架，從而忽視了教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生能力的培養(yǎng)更是成為空話。（4）有些老師制作的多媒體課件為了追求課堂教學(xué)的熱鬧氣氛，吸引學(xué)生的注意力，應(yīng)用了一些和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動(dòng)畫、圖片、聲音、視頻等資料。課堂上學(xué)生完全在關(guān)注這些熱鬧、花哨的東西，而不注意學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課后也不知道自己掌握了什么知識(shí)，獲得了哪些能力，嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)生的正常思維，淡化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到課堂教學(xué)的應(yīng)有效果。

筆者認(rèn)為，中職語(yǔ)文的多媒體教學(xué)之所以存在著諸多問題，其根本原因在于或多或少忽視了教學(xué)的有效性。那么，如何才能讓中職語(yǔ)文多媒體教學(xué)更具有效性呢？結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)原則：

1 多媒體資源最優(yōu)選擇原則

針對(duì)前面指出的“教學(xué)目標(biāo)不明確”、“課堂容量過大”等問題，教師在對(duì)教學(xué)資源的選擇時(shí)，應(yīng)充分考慮其有效性。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)當(dāng)然應(yīng)搜集內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，但這些豐富的資源沒有必要全部進(jìn)入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是應(yīng)圍繞自己所講授的內(nèi)容——教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，精心選擇那些具有針對(duì)性、科學(xué)性、趣味性、思想性、時(shí)代性的教學(xué)資源，總之要學(xué)會(huì)取舍，防止資源的“泛濫成災(zāi)”。例如：在設(shè)計(jì)《藏羚羊跪拜》這一課時(shí)，供我們選擇的素材就非常多，有藏羚羊的圖片，有課文的朗誦音頻，還有與藏羚羊相關(guān)紀(jì)錄片、《藏羚羊之殤》MTV等素材可供選擇，這種情況下教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有所取舍，精心選擇，嚴(yán)防濫用。

2 多媒體設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生不僅是教學(xué)對(duì)象，更是教學(xué)的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主人。因此，多媒體教學(xué)要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地介入學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在多媒體學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，通過積極的思維掌握知識(shí)、發(fā)展能力，這就是學(xué)生主體性。

教師在多媒體設(shè)計(jì)時(shí)可從以下幾個(gè)方面入手：第一，使學(xué)習(xí)者明確教學(xué)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)。也就是要求教師在多媒體設(shè)計(jì)時(shí)要突出中心，主題明確。第二，運(yùn)用美觀、生動(dòng)的畫面，典型的素材，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，誘發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索。第四，能夠恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、激發(fā)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在教師的“誘導(dǎo)”下，“主動(dòng)出擊”，從而達(dá)到對(duì)所教內(nèi)容的全面深刻地理解和掌握。

例如：我在講《壺口瀑布》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：先播放壺口瀑布的視頻，讓學(xué)生身臨其境地觀瀑，讓學(xué)生談一談自己的感受，并總結(jié)概括成幾個(gè)形容詞，進(jìn)而再讓學(xué)生閱讀文本，看看作者對(duì)這幾個(gè)形容詞是如何詮釋，并通過比較，讓學(xué)生深刻品味文章的優(yōu)美與獨(dú)到。

3 多媒體教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持師生互動(dòng)原則

一堂好的語(yǔ)文多媒體課應(yīng)當(dāng)使所有學(xué)生都受益。在多媒體教學(xué)中，要盡可能安排以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課堂的教學(xué)密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。但是多媒體教學(xué)，不能一味地按計(jì)劃進(jìn)行，教師必須充分考慮學(xué)生的因素，關(guān)注課堂上的變化因素，站在整堂課的角度來安排好多媒體的進(jìn)度，讓學(xué)生能夠接受多媒體教學(xué)內(nèi)容，真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們要始終本著以教學(xué)為主、教學(xué)手段為輔的宗旨。教師、學(xué)生與多媒體手段就好比拍電影時(shí)導(dǎo)演、演員與道具的關(guān)系。教學(xué)過程中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)，是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施者，課堂的組織者，知識(shí)的傳播者，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者。學(xué)生則是接受知識(shí)、理解知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的實(shí)踐者，是真正的主體。多媒體手段則是師生之間的橋梁，它的存在必須服務(wù)并服從于教師傳授知識(shí)的目標(biāo)，必須符合學(xué)生主體的特點(diǎn)與能力實(shí)際。我們?cè)趯?shí)施語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，應(yīng)充分利用多媒體這種技術(shù)手段作為平臺(tái)，堅(jiān)持把學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合起來，讓師生互動(dòng)起來，既使教師的主導(dǎo)作用得到有效發(fā)揮，又使學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)，取得教學(xué)實(shí)效。

綜上所述，不管是在多媒體資源的選擇堅(jiān)持最優(yōu)原則，還是在多媒體設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生為主體原則，或是在多媒體教學(xué)堅(jiān)持師生互動(dòng)原則，一切都是在追求著教學(xué)的有效性。也只有充分考慮教學(xué)的有效性，才能喚醒多媒體教學(xué)沉睡的潛能，張開中職語(yǔ)文魅力的翅膀，放飛職業(yè)教育偉大的理想。

[1] 高慎英, 劉良華. 有效教學(xué)論[M]. 廣州: 廣東教育出版社, 2004.

[2] 劉浩凱, 劉倩. 淺談?wù)Z文多媒體課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)問題[J]. 東西南北：教育觀察, 2011(12): 207, 255.