孔凡云

（淄博師范高等?？茖W校 學前教育學院，山東 淄博 255130）

教育實習是畢業(yè)生親自參與到真實的教育情境中，在體驗中積累經驗，感悟未來職場的生命意義，獲得職業(yè)能力的提升，最終成長為一個反思性教育實踐者的過程。[1]它是師資培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，同時也是學生獲得實踐性知識的重要途徑之一。教育實習的效果直接關系到未來教師的質量，關系到整個教育水平的提高。

高職學前教育專業(yè)的教育實習有助于學生從學生角色到教師角色的順利轉換，對于其踏上工作崗位，從事幼教具有奠定的作用。我們以培養(yǎng)學生的實踐能力為主線，通過對教育實習目標之確定、實習過程之體驗及教育實習評價之實施的思考，從本源上追尋及解決高職學前教育專業(yè)教育實習中存在的問題，以實現教育實習的有效性。

一、教育實習之目標的確定

目標猶如航海中的燈塔指引我們前進的方向。在教育教學中，如果我們沒有架起合理的恰當的教育實習目標，無論實習時間有多長，實習的形式有多完美，實習效果也難以確保。因此，教育實習不是一個單列的教學部分，我們應將教育實習目標置于整個教育教學計劃中，體現教育實習目標的滲透性、過程性及層次性。

（一）教育實習目標的滲透性

傳統(tǒng)的教育實習是學生畢業(yè)之前才進行的。這種以傳統(tǒng)知識為中心的課堂教學加上短暫實習的培養(yǎng)模式，人為的將理論教學和實踐教學相分離，無法彰顯高職院校教育的特色。以學生實踐能力為重點的培養(yǎng)目標，要使實踐教學貫穿于整個教學活動，并將教育實習目標滲透于整個課程的設置中，滲透于學生在校的全部活動中。

在專業(yè)必修理論課中，在理論知識講清概念及原理基礎上，我們要運用案例分析、下園觀察、觀摩視頻等多種方式增加理論教學的實踐性。我們要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，將理論教學與實習目標緊密聯(lián)系，豐富學生對兒童、一線教師及幼兒園教學的初步感知。同時還要開設兒童語言、科學、藝術、社會和健康教育的教法課程，增加學生模擬授課的課時比例，提高學生組織教學的技能與技巧，為實習奠定好功底。

（二）教育實習目標的過程性

教育實習作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，不是在臨畢業(yè)之前進行的，而是從學生入學伊始就開始了。教育實習從外在形式而言是在幼兒園進行的演練，但其內在的根基卻在學校中。換而言之，教育實習目標貫穿于學生在校的整個生命歷程，體現其過程性。所以，在校學習與教育實習應是“平行生長”關系。根據學生在校的生命歷程，教育實習目標應具有層次性、遞進式過程性等目標特色。

年 級 主要活動或教學方式 預期達到的目標一年級 校內實訓 初步感知幼兒園情況，獲得對專業(yè)的感性認識二年級 自主下園 全方位感知真實情景中的教育教學，獲得專業(yè)認同感三年級 正式下園實習 全面參與到教學中，理論知識與實踐知識相聯(lián)系

通過多種教育方式，我們將教育實習目標由易到難層層分解到不同年級學生的學習過程中，分解到學生在校學習的整個生命歷程中，分解到學生的具體活動中。從理論學習到真實環(huán)境的感知觀察，再到真實環(huán)境下的實習實訓，體現了教育實習目標的層次性及過程性。這樣，就糾正了教育實習僅僅是畢業(yè)之前學習點綴的認識，也擺脫了以往校外實習和校內活動相分離的情況，使得學生在校就明確了實習的任務及重要性，為實習做好了先前的準備，助于實習效果的提升。

（三）教育實習目標的針對性

從培養(yǎng)目標而言，相對于學前教育本科生和研究生而言，高職高專層次學前教育專業(yè)的學生更多的是走向教學一線。所以我們要確定教育實習目標的針對性：注重學生實踐能力的培養(yǎng)，提高教學技能的實用性及技巧性。我國目前沒有統(tǒng)一的幼兒教師教育標準，但從各培養(yǎng)機構的培養(yǎng)目標中我們仍然能夠窺視到培養(yǎng)幼兒教師“全才”的價值取向：既懂得理論知識又能夠實踐，既能從事一線教育教學工作又能勝任管理、科研工作。這種“專家型”或“研究型”幼兒教師的培養(yǎng)定位既“寬”而又無針對性。高職高專學生主要從事幼兒園一線的教育教學工作，所以其目標是培養(yǎng)有一定教育理論知識以指導操作實踐、實用價值大、技能技巧本領高的一線教師。

同時，針對不同年級的學生提出不同的實習目標，明確實習目標的針對性。一年級、二年級、三年級學生的實習目標應該達到怎樣的程度？我們如何體現實習目標的層層遞進關系？如何針對學生的教學活動、班級管理、衛(wèi)生保健等工作的實習提出具體的有針對性的目標？這些都是值得我們思考的問題。

二、教育實習之過程的體驗

教育實習是學生運用及完善理論知識的過程，同時也是個體實踐性知識獲得的重要途徑。在真實的教育教學情境中，學生將理論知識付諸于實踐，通過自身的感悟、操作及反思，感受到未來職業(yè)的使命，進而幫助其樹立良好的職業(yè)信念。

（一）教育實習過程的體驗性

教育實習不同于課堂教學，它更強調學生的主動性、實踐性及體驗性。學生與孩子零距離的真實接觸、與一線幼兒老師的真切交流、與幼兒園環(huán)境相互作用的親身體驗都讓學生再次反思及審視自己所學的專業(yè)知識，再次提升自身的專業(yè)認同感。在實習中，學生體驗著、感悟著，感受到了自己的“親在”，感受到自己的成長：我是孩子游戲的“玩伴”，我是孩子學習的“引導者”，我是孩子生活的“小媽媽”。正是通過全面體驗實習活動，學生用自身的體驗詮釋了準教師的角色，為正式邁入工作崗位奠定了基礎。

（二）教育實習過程的操作性

教育實習是個體陳述性知識到程序性知識轉化的過程。對于幼兒園一日活動各個環(huán)節(jié)的掌握離不開學生的反復熟悉與操作：一份教案沒有通過，要反復提煉修改；一個活動效果不理想，要改變教學方式與方法再次嘗試；一個活動沒有組織好，要反思各個環(huán)節(jié)，下次再試。在這個循環(huán)往復的過程中，通過教師手把手的教與示范，學生不斷模仿、操作直至熟練，從開始的不知所措到后來的應對自如，讓學生體驗到“我能行”、獲得自信心的同時，也讓學生在實踐中建構起如何做老師的知識框架。

（三）教育實習過程的反思性

美國的心理學家波斯納曾提出，教師的成長公式是“經驗＋反思＝成長”?？梢?，我們獲得的理論性及實踐性知識的進一步提升都要借助于反思這一支點促進我們的成長。由于幼兒教育對象的特殊性，我們不僅關注教給孩子什么，而且更關注如何教。這就要求我們培養(yǎng)的幼兒教師不是“知識型”“經驗型”的教師而是“反思型”教師。在實習中，我們要不斷引導學生反思自身行為給孩子帶來怎樣的影響，反思自身的教育方式與方法給孩子帶來怎樣的生長。當學生遇到困難，指導教師不是直接切中要害指出問題所在，而是引導學生換個角度反思問題，自主尋求解決問題的方法，重視培養(yǎng)其自我反思的意識及能力，從而獲得終身成長的方法。

三、教育實習之評價的實施

實習評價對整個實習過程具有診斷、導向和調節(jié)的作用。有效的評價能夠改善整個教育實習體系，提升學生實習的效果。

（一）教育實習評價的過程性

在以往的教師實習評價中，我們對學生實習的評價往往作為一項“任務”來完成，主要采用總結式評價，通過百分制的教育實習成績來體現。而真正有效的、能夠激發(fā)學生實習熱情及渴望的教育實習評價應該是貫穿于教師實習的整個過程，發(fā)揮著杠桿的及時調節(jié)與反饋作用。例如，在實施操作的過程中，我可以制定計劃和要求，設計跟班觀察計劃，對學生實習情況分階段、分活動進行評價——不僅評價學生在幼兒園的教學活動，也要評價其班級管理、衛(wèi)生保健工作的實習情況，并將階段性的評價結果反饋于學生，引起學生的自我反思與評價。這種評價的持續(xù)性及過程性，能幫助實習生較快地適應教師角色，加快專業(yè)認同。

（二）教育實習評價的具體性

在實習評價過程中，我們往往缺乏對如何考核和評定目標實施的具體指標，導致實習評價走馬觀花流于形式。另外，我們給予學生的評定成績也往往具有很濃的主觀色彩，在一定程度上影響了實習生積極性和主動性的充分發(fā)揮，從而影響教育實習的效果。

鑒于此，我們將實習評價指標分為三大部分：一是高校的要求，包括正確的兒童觀和教育觀、專業(yè)的技能和能力、實習活動的實效及個人素養(yǎng)等方面；二是學生本身對自己達到要求的評價，包括制定教育活動計劃、組織活動、環(huán)境創(chuàng)設、保育工作、家長工作及參與幼兒園活動等方面；三是幼兒園指導教師的評價，包括學習態(tài)度、工作態(tài)度、溝通能力和合作能力等方面。[2]

明確評價指標后，不同的評價主體可以按照評價指標對學生進行具體的評價，這就避免了評價的籠統(tǒng)性和評價主體的單一性，有利于評價的可操作性，使實習取得良好效果得以保證。

（三）教育實習評價的多元性

教育實習評價不是高校帶隊教師或幼兒園指導老師單方或雙方對學生進行實習評價。評價的主體應突破單一性，彰顯評價主體的多元性。高校指導教師、幼兒園指導教師、學生本身及幼兒家長都應該成為評價學生實習情況系統(tǒng)中的重要因子。

筆者認為，高校指導教師和幼兒園指導老師應該建立真正意義上的“合作伙伴關系”。高校指導教師雖然理論功底深厚，但缺乏幼教一線的鮮活事例和豐富經驗，幼兒教師雖有豐富的經驗，但又缺少教育理念作指導。這樣，他們對學生實習評價的視角與側重點便往往不同。如果雙方能夠建立合作的伙伴關系，取長補短，有利于對學生的實習情況做出全面的分析和評價。同時，幼兒家長也可以對實習生的實習狀況進行評價，指出實習中應注意的事項。

最后，指導教師與幼兒家長的評價最終要匯總到學生身上，學生自身的評價反思才是影響學生實習效果的決定因素。所以我們要讓學生參與到評價自身的實習活動中，讓學生反思自己的教育行為及背后的教育理念、反思自己與幼兒家長的交流溝通、反思自身與兒童的關系等，進而加快其在實習中成長的步伐。

[1]步社民.幼兒教育實習指導[M].北京：高等教育出版社，2010，（1）.

[2]龐建萍.高職學前教育專業(yè)教育實習思考[J]，早期教育，2012，（3）.