分校區(qū)師生員工對學校的認同感源自對學校文化的認可，和學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的認同。近年來，全國上下興起了大學校園建設(shè)的高潮，而新校區(qū)的建設(shè)一般是異地辦學，甚至是荒地建校園，沒有現(xiàn)成的高校文化底蘊。所以，有人戲稱新校區(qū)是一片“文化沙漠”。

要解決好這個問題就必須在新校區(qū)的建設(shè)、學校文化精神的創(chuàng)新上下功夫?！兑捉?jīng)·系傳》曰：“形而下者謂之器，形而上者謂之道?！本痛髮W而言，大樓是什么？器也！大樓重要，但絕不是大學的全部，更不是大學的目的。如果說新校區(qū)是大學發(fā)展邁出的一只左腳的話，那么你必須緊接著邁出另一只右腳，這只右腳就是文化。沒有文化的滋潤，大學就不會有質(zhì)量，也就站不穩(wěn)。歐洲的許多世界名校并沒有集中的現(xiàn)代建筑，然而當你走進他們的院落或大樓，你就能感受到一種學府特有的那種知識殿堂的莊嚴和肅穆。正如美國斯坦福大學首任校長喬丹所言，校園的“長廊連同他們的華貴的圓柱，也將對學生的培養(yǎng)教育起到積極的作用。每一塊砌墻的石頭必定會給學生以美和真的熏陶?！币虼耍谛滦^(qū)規(guī)劃和建設(shè)的初始階段，就要著眼于學校原有深厚文化歷史的滲透、融合和創(chuàng)新，為新校區(qū)優(yōu)良校園文化的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。

一些高校原本是綜合性大學，文科、理科互相影響、滲透，逐漸形成文理相互交融的發(fā)展態(tài)勢，學生綜合素質(zhì)較強，畢業(yè)后相對于那些純文、純理高校的畢業(yè)生有相當大的就業(yè)優(yōu)勢。然而，當新校區(qū)局面形成后，文理被分開，起步幾年，因相互滲透的底蘊尚在，綜合素質(zhì)的差異并不十分明顯，但隨著時間的推移，綜合性大學畢業(yè)生文理交融的優(yōu)勢將不復(fù)存在，學生能力的下降也降低了學生對學校的認同感。因此，如何解決這一現(xiàn)實問題，值得我們深刻思考。筆者建議“2+2模式”，打破文、理分開的局面，將大一、大二年級的學生安排在同一校區(qū)就讀，大三、大四年級的學生安排在另一校區(qū)就讀。這樣就可解決文理分離引起的問題，使文科、理科學生相互滲透、全面發(fā)展，成為基礎(chǔ)厚、口徑寬、素質(zhì)高、能力強的綜合性人才。

多校區(qū)辦學是一把雙刃劍，利弊共存。任何一所多校區(qū)辦學的高校都存在著不同程度的困難，這是現(xiàn)階段所不可避免的。多校區(qū)辦學是一項系統(tǒng)性工程，其學科建設(shè)、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟運行、后勤保障和校園文化建設(shè)等需要一步一步不斷完善。同時，必須著力加強高校自身的內(nèi)涵建設(shè)，不僅要因校因時因地制宜，探索多樣化辦學模式的建設(shè)，不斷完善校園的規(guī)劃建設(shè)，更要使這種外延建設(shè)為內(nèi)涵建設(shè)服務(wù)，實現(xiàn)真正意義上的多校區(qū)綜合辦學模式，加快我國高校教育的發(fā)展進程。