王艷梅，王根杰，彭 飛

(安徽三聯(lián)學院，安徽 合肥 230601)

一、引 言

應用型本科院校是指介于研究型本科院校和高職高專之間的一種高等教育的類型，它是以應用型人才為培養(yǎng)目標，區(qū)別于培養(yǎng)研究型人才為主的研究型院校和培養(yǎng)技能型人才為主的高職高專。然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，我國的很多應用型本科院校與研究型本科院校具有同質(zhì)化的現(xiàn)象，在實際的教學過程中，雷同于研究型院校。針對應用型本科院校的畢業(yè)班教學，也是與研究型本科院校一樣，大四上半學期在校上課，下半學期進行實習和畢業(yè)設計。但是，這種方式執(zhí)行的實際效果并不理想，筆者曾帶過應用型本科院校畢業(yè)班的課程，上課時經(jīng)常出現(xiàn)“空巢”現(xiàn)象。目前，“空巢”現(xiàn)象已成為很多高校畢業(yè)班教學中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，嚴重影響應用型本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。下面就對應用型本科院校畢業(yè)班教學過程中出現(xiàn)的“空巢”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行分析并探索應用型本科院校畢業(yè)班教學模式改革的路徑。

二、應用型本科院校畢業(yè)班“空巢”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及危害

1．畢業(yè)生報考研究生對教學的影響

畢業(yè)生的考研熱對畢業(yè)班的教學造成一定的沖擊［1］。其主要原因有以下兩點：

(1)研究生招生制度對畢業(yè)班教學的影響。一次集中考試決定考研結(jié)果的研究生招生制度在執(zhí)行過程中對畢業(yè)班教學造成很大的沖擊。很多學生在大三暑假就開始為考研做準備，到大四上半學期，這些學生的學習重點仍然放在考研課程的復習上，忽視了專業(yè)課的學習。教師在上課的時候，出現(xiàn)“空巢”現(xiàn)象，缺課率很高，很多學生都到自習室或圖書館復習考研課程。但是，迫于學校對考上研究生人數(shù)的重視，很多教師也是睜一只眼閉一只眼，對課堂管理和學生的要求降低，導致教學質(zhì)量下降。

(2)研究生入學考試時間安排上的沖突。每年的研究生入學考試時間大都安排在1月下旬或2月上旬，而每年的這個時間段也是學校進行期末考試的時候，很多學生為了保證考研的復習，忽視了正常的課程復習，甚至很多學生不惜掛科，哪怕下學期補考。這類學生擾亂了學校的畢業(yè)班教學安排，給畢業(yè)班的教學和管理帶來很大難度，嚴重影響了畢業(yè)班的教學質(zhì)量。

2．就業(yè)市場化對畢業(yè)班教學的影響

自從國家對畢業(yè)生不包分配，實行就業(yè)市場化，畢業(yè)生和用人單位進行雙向選擇后，在畢業(yè)生人數(shù)增多及用人單位因想招聘到優(yōu)秀畢業(yè)生而搶占時間先機的現(xiàn)實情況下，校園招聘會時間被提前，在大四上學期，很多學生就忙于做簡歷，找工作，無心上課。上課時，很多學生是人在教室心在外，不能安心學習，有的學生甚至請假出去找工作，這種現(xiàn)象嚴重影響了畢業(yè)班學生的學習態(tài)度，降低了畢業(yè)班的教學質(zhì)量。

3．畢業(yè)班考試對畢業(yè)班教學的影響

考風影響學風和教風。在畢業(yè)班期末考試時，很多高校認為畢業(yè)班學生忙于考研和找工作，事情比較多，又是最后一次考試，因而考風不嚴，并且考試時往往出題簡單，改卷不嚴，學生往往都能100%通過，導致畢業(yè)班學生平時曠課，教師對待教學的積極性不高，既不認真?zhèn)湔n，也不認真上課。

4．學校管理寬松化的影響

在當今社會對高?？佳泻途蜆I(yè)率普遍重視的情況下，很多高校對畢業(yè)班最后一年的教學管理不嚴，大力支持學生考研和找工作，以便提升學校的層次和各種排名。具體表現(xiàn)在對教師的授課情況督導不嚴，畢業(yè)班學生不重視課程學習，高校對學生無故曠課沒有做出相應的處理。據(jù)統(tǒng)計，考試課程的逃課率約為23．5%，考查課程的逃課率約為65．4%，公選課程的逃課率約為81．4%［2］。由這組數(shù)字可以看出，學生逃課情況很嚴重，并且學生逃課情況與課程最后考試的方式密切相關(guān)。

5．高校定位不明確、課程體系不合理等的影響

很多應用型本科院校定位不明確、課程設置不合理，特別是一些新建的應用型本科院校，其主要表現(xiàn)在應用型本科院的人才培養(yǎng)方案與研究型院校雷同，沒有體現(xiàn)出應用型人才培養(yǎng)的特點;課程體系也是按照學科理論體系設置的，沒有相應的應用型本科教學所需的教材［3］;教師隊伍的教育理念基本上還是重理論輕實踐，教師往往都是只具備理論教學能力，其實踐能力和職業(yè)能力欠缺。這些都導致學生在學習的時候主動性不高，也常常感到“學習無用”，特別是到了畢業(yè)班這個階段，受考研、考公務員、就業(yè)等的干擾，更是無心學習。因此，高校定位的不明確是畢業(yè)班教學中出現(xiàn)“空巢”現(xiàn)象的深層次原因。

通過以上分析可以看出，目前很多院校的畢業(yè)班教學存在的“空巢”現(xiàn)象是由學生、高校、社會共同作用的結(jié)果，這種現(xiàn)象已嚴重影響到應用型人才的質(zhì)量。如果要改變畢業(yè)班教學中出現(xiàn)的“空巢”現(xiàn)象，需要學生、高校、社會三方的共同努力，在了解教育規(guī)律和各個應用型本科院校校情的前提下，在學生、高校、社會三方的協(xié)同下，對畢業(yè)班的教學模式做出相應的改革，以保障應用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、畢業(yè)班教學模式改革的路徑分析

針對目前很多應用型本科院校畢業(yè)班的教學現(xiàn)狀，可以采取一些措施來改變當前的教學模式，即對應用型本科院校畢業(yè)班的教學模式進行改革。

1．課程置換模式

為滿足經(jīng)濟增長對技能型人才的需求，多年前教育部明確指出廣大高職院校計算機相關(guān)專業(yè)可以與市場上一些先進的、正規(guī)的IT職業(yè)培訓企業(yè)開展合作，加大對行業(yè)緊缺型技能人才的培養(yǎng)力度。即一些培訓機構(gòu)的先進實訓課程體系替換學校舊有的課程模式［4］。

借助于高職院校的這一做法，針對目前應用型本科院校畢業(yè)班的教學現(xiàn)狀，也可以采用課程置換的模式。應用型本科院校是培養(yǎng)個性發(fā)展的多元化應用型創(chuàng)新人才，所以課程置換的目的是應用型本科院校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才。讓學生學習最新、最前沿的專業(yè)內(nèi)容，提高知識應用能力，改變當前很多院校定位不明確、課程設置不合理而固守的精英教育模式。通過課程置換模式，讓應用型本科院校的畢業(yè)生滿足社會對應用型人才的實際要求。

(1)課程置換模式簡介

所謂課程置換就是用先進的課程體系替換掉學校舊有的課程體系。在結(jié)合市場需求和大一、大二、大三課程內(nèi)容的基礎上，針對不同的專業(yè)，企業(yè)和學?？梢月?lián)合制定畢業(yè)班的課程體系。構(gòu)建先進的課程體系是課程置換的基礎環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)由學校和企業(yè)聯(lián)合完成，由于在前三年已經(jīng)學習了很多理論課程，所以在制定課程體系的時候，可以以實訓課程為主，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。具體過程如圖1所示：

圖1 先進課程體系的構(gòu)建過程

先進課程體系的構(gòu)建共包含四核環(huán)節(jié)：通過對用人單位開展調(diào)研，明確用人單位對人才的要求，通過對畢業(yè)生開展調(diào)查，明確畢業(yè)生對就業(yè)崗位的認識和已具備的知識與能力及未來的就業(yè)方向。在調(diào)研的基礎上進行分析，分析用人單位對畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和職業(yè)能力的要求。在分析的基礎上進行設計，設計的內(nèi)容包括課程內(nèi)容、教學方法及質(zhì)量標準。最后一個環(huán)節(jié)是對制定的課程體系進行論證，邀請學科專家、企業(yè)專家及教育專家對制定的課程體系進行論證。構(gòu)建先進課程體系的過程是一個動態(tài)閉環(huán)系統(tǒng)，制定好的課程體系要經(jīng)過實踐檢驗后反復修訂，使之越來越合理和實用。

(2)教學安排

現(xiàn)在的應用型本科教育很多還是“閉門造車”，教師是根據(jù)院系的課程安排和書本上的內(nèi)容，按照自己理解的方式來講解。很多教師的授課方式機械、陳舊，使學生對學習失去興趣，被動的學習，學習效果很不理想。采用課程置換后的教學模式將一改傳統(tǒng)的教學方式。由學校和企業(yè)共同制定教學安排，包括教學內(nèi)容、師資隊伍、授課方式、考核方式、實踐能力培養(yǎng)等，并形成文本，加快人才市場化轉(zhuǎn)型，使學生盡快的學以致用并滿足就業(yè)的需要。

(3)師資隊伍

實行課程置換后，畢業(yè)班的教學師資隊伍將由學校和企業(yè)共同組建，學校推薦部分教師、企業(yè)選拔一些實踐能力強的專家和技術(shù)骨干共同擔任教學工作。

2．高校主導型的產(chǎn)學研合作模式

對于經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的地方高校，可以對畢業(yè)班的教學采用產(chǎn)學研合作模式。產(chǎn)學研合作是培養(yǎng)應用型人才的關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)。產(chǎn)學研合作方式有很多種，其中之一是高校主導型的產(chǎn)學研合作模式，該模式主要有兩種方式：第一種是院校創(chuàng)辦經(jīng)濟實體，院校通過創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)或建立試驗基地促進科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合。另外一種是院?？萍紙@區(qū)模式，是高等院校、科研院所和企業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)物，是產(chǎn)學研一體化比較高的一種模式。這種模式運行比較成功的例子有斯坦福院校興建的“斯坦福研究園”［5］，在特曼教授倡議下，斯坦福院校于1951年興建的“斯坦福研究園”為世界上最大的電子工業(yè)基地硅谷的崛起奠定了基礎。

畢業(yè)班教學采用產(chǎn)學研合作模式不僅可以應用學生在前三年中學到的專業(yè)知識，而且可以接觸到本行業(yè)的前沿動態(tài)和產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，了解該行業(yè)的職業(yè)能力要求，為畢業(yè)后走上工作崗位奠定堅實的基礎，采用這種教學方式能極大的提高學生的學習積極性，使學生覺得“學有所用”。

3．實踐學期模式

實踐教學是應用型人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是我國目前的教育普遍是輕實踐重理論，導致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實踐能力和創(chuàng)新能力不強。作為培養(yǎng)社會需要人才的高校，其特點是教學和科研兩條線并行，這源于洪堡提出的教學科研相統(tǒng)一的思想。很多高校的教授都成立了一些強勢學科的研究所(包括國家級的、學校自屬的，對于學校自屬的研究所，教授既是研究所的老板也是教師)，研究所一般都會承擔本專業(yè)的很多課題，包括縱向課題和橫向課題。高校可以借助自身的這一資源來完成畢業(yè)班的教學工作，實行實踐學期制［6］，鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐學期制在德國應用科學大學中已得到廣泛應用，并且取得了良好的效果。

在這種教學模式中，教師可以根據(jù)高校的教學計劃和人才培養(yǎng)方案，以研究所為平臺，立足地方經(jīng)濟實情，將實踐教學、科研與企業(yè)運作結(jié)合起來。在這個過程中，不但鍛煉了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，也鍛煉了教師的企業(yè)家能力。同時，學生也可以得到最基本的科研訓練，實踐教學的內(nèi)容也可為畢業(yè)論文的書寫提供良好的素材，將實踐教學與畢業(yè)論文的書寫有機的結(jié)合起來。

四、總 結(jié)

本文通過對應用型本科院校畢業(yè)班教學現(xiàn)狀的分析，提出了改革畢業(yè)班教學現(xiàn)狀的三種教學模式：課程置換模式、高校主導型的產(chǎn)學研合作模式、實踐學期模式。當然，為了更好的培養(yǎng)社會需要的應用型人才，各種模式還需在實踐中摸索驗證。同時，畢業(yè)班教學中出現(xiàn)的“空巢”現(xiàn)象是一個比較復雜的問題，需要社會和學校多方面的共同努力。

［1］朱海林．對高校畢業(yè)班“空巢”現(xiàn)象的理性思考［J］．安陽師范學院學報，2006，(8)．

［2］趙海波．高校畢業(yè)班“空巢現(xiàn)象”調(diào)查與研究［J］．中國電力教育，2010，(6)．

［3］潘懋元．什么是應用型本科?［J］．高教探索，2010，(1)．

［4］王德才，蔣凌云．實施課程置換的訂單式教學 構(gòu)建金三角三方盈利校企合作模式［J］．商情，2010，(25)．

［5］劉力．美國產(chǎn)學研合作模式及成功經(jīng)驗［J］．教育發(fā)展研究，2006，(4A)．

［6］曹旭華，南仲信．德國應用科學院校實踐學期教學模式研究［J］．浙江科技學院學報，2010，(5)．