上海市閔行二中（200240） 楊中秀

一、對(duì)自主學(xué)習(xí)的探討

國(guó)家與上海中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）均強(qiáng)調(diào)高中階段教育要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為一名在上海一期、二期課改指引下成長(zhǎng)的青年教師，無(wú)論在教育思想觀念上，還是教育實(shí)踐改革上，都帶有時(shí)代的先進(jìn)性，但是傳統(tǒng)教育的思想根深蒂固、積重難返，也深刻的認(rèn)識(shí)到，在先進(jìn)理念的指引下，我們的行動(dòng)嚴(yán)重滯緩，我們的改革謹(jǐn)小慎微，我們的學(xué)生學(xué)力缺乏，與時(shí)代要求格格不入，我們的教學(xué)改革勢(shì)在必行。我校作為一所信息技術(shù)特色學(xué)校，從2006年起嘗試信息技術(shù)支持下的課程教學(xué)改革，2010年起，探索“一人一機(jī)”教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生“自主、探究、合作、交流、創(chuàng)新”的新型教學(xué)模式。地理學(xué)科作為重點(diǎn)實(shí)踐小組，積極開(kāi)展學(xué)?；?dòng)家園與知識(shí)管理平臺(tái)下的課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐、摸索，我們欣喜地看到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，但欣喜之余，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到根本的改變，我們的課堂經(jīng)常只是穿著自主學(xué)習(xí)的時(shí)髦外衣，實(shí)質(zhì)是被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思維。我們的教學(xué)環(huán)境優(yōu)化了、學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì)增多了，課堂氣氛活躍了，但老師的角色、高高在上的權(quán)威沒(méi)有變，仍舊滔滔不絕、口若懸河，習(xí)慣于講解；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的本質(zhì)沒(méi)有變，仍舊唯師是從，墨守陳規(guī)，習(xí)慣于聽(tīng)講。究竟什么是真正的自主學(xué)習(xí)，如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，是縈繞我們實(shí)施課堂教學(xué)改革的首要問(wèn)題，基于此，我選擇高一地理下冊(cè)“人口分布”專(zhuān)題進(jìn)行課堂教學(xué)探索實(shí)踐，希望對(duì)自主學(xué)習(xí)有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)校地理學(xué)科的課堂教學(xué)改革鋪磚引路。

二、教學(xué)探索實(shí)踐

1. 小試牛刀：教師步步為營(yíng)，學(xué)生按部就班

教學(xué)流程：教師圍繞“人口分布”教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)單，在校園平臺(tái)提供相關(guān)學(xué)習(xí)圖文資料，學(xué)生下載電子任務(wù)單驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，并利用學(xué)校互動(dòng)家園討論區(qū)，上傳學(xué)習(xí)結(jié)果，交流互動(dòng)學(xué)習(xí)。

師：閱讀世界人口分布圖，找出四大人口稠密區(qū)和稀疏區(qū)，并將右側(cè)的地名拖曳至圖中相應(yīng)位置，落實(shí)人口分布稠密區(qū)、稀疏區(qū)的名稱(chēng)與分布。

生：直接拖動(dòng)區(qū)域名稱(chēng)至相應(yīng)位置，完成顯性任務(wù)，人口分布圖閱讀、歸納、知識(shí)內(nèi)化過(guò)程省略。

師：請(qǐng)根據(jù)校園平臺(tái)相關(guān)資料，完成表格內(nèi)容，分析四大人口稠密區(qū)的相似點(diǎn)，歸納人口分布的影響因素，并上傳至平臺(tái)交流討論區(qū)。

四大人口稠密區(qū) 主要?dú)夂蝾?lèi)型 主要熱量帶 年降水量情況 地形 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平東亞南亞西歐北美東部

生：觀察圖文資料，填寫(xiě)結(jié)果。部分反應(yīng)較快、思維較靈活的學(xué)生在完成東亞地區(qū)的分析后，后三項(xiàng)大部分選擇了復(fù)制、粘貼的方法。人口分布影響因素分析結(jié)果整齊劃一：氣候、地形、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

師：請(qǐng)根據(jù)相關(guān)資料，分析、歸納主要人口分布稀疏區(qū)的形成原因。

主要稀疏區(qū) 形成原因撒哈拉沙漠亞馬孫平原西伯利亞青藏高原

生：查看圖文資料，大部分學(xué)生依照人口稠密區(qū)分析方法，將氣候類(lèi)型、熱量帶、年降水量、地形、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平全部分析一遍，花費(fèi)大量時(shí)間，而且未分析歸納出根本原因。

“人口分布”專(zhuān)題主要內(nèi)容包括世界主要人口稠密區(qū)、稀疏區(qū)的名稱(chēng)與分布、影響人口分布的主要因素，整體學(xué)習(xí)難度不大。本課課堂教學(xué)實(shí)施試圖解決兩個(gè)問(wèn)題，第一，如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；第二，如何利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展“一人一機(jī)”環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。在課堂實(shí)施中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分借助任務(wù)單，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。整堂課，教師不再滔滔不絕，只是偶爾歸納總結(jié)；學(xué)生不再雙耳緊豎，始終忙著整理學(xué)習(xí)，看似學(xué)生當(dāng)家作主了，但是深入一步思考，從學(xué)生學(xué)力發(fā)展來(lái)看，自主學(xué)習(xí)依然只是流于形式、蒼白無(wú)力。學(xué)生的行為是自由了、自主了，但是學(xué)生的思維不自由，“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”都由教師決定和掌控，教師依然是課堂的主宰者、權(quán)威者，學(xué)生只是教師的傀儡，只是按照老師預(yù)先設(shè)計(jì)的程序機(jī)械式的完成各項(xiàng)任務(wù)，自主課堂學(xué)生卻做不了主，能力培養(yǎng)也成為一句空話。

反思教學(xué)，以下幾點(diǎn)明顯不足。在世界人口分布的主要稠密區(qū)與稀疏區(qū)知識(shí)教學(xué)中，教師給出對(duì)應(yīng)名稱(chēng)，學(xué)生動(dòng)手操作將名稱(chēng)拖曳至相應(yīng)地方，學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手實(shí)踐，知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度肯定比教師傳統(tǒng)講授式教學(xué)效果好，但在該教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)、歸納地理現(xiàn)象的能力沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)。在影響人口分布的主要因素教學(xué)中，教師提供學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生觀察圖表資料，填寫(xiě)表格內(nèi)容，再歸納總結(jié)，看似自主探究學(xué)習(xí)，但是學(xué)生大部分也只是為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，并不是基于知識(shí)的疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也被完全限制、扼殺在教師設(shè)計(jì)的表格中，這一點(diǎn)從學(xué)生歸納影響人口分布的主要因素的結(jié)果整齊劃一，照搬照套分析人口稀疏區(qū)的成因中可以得到證實(shí)；而且因?yàn)閱?wèn)題的單一和重復(fù)，學(xué)生探究的欲望與熱情沒(méi)有充分的激發(fā)，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有絲毫提高。另外，信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不充分，為用而用，雖然為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的空間和內(nèi)容選擇，營(yíng)造了寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的喋喋不休變成了沉默少語(yǔ)，卻將課堂變成了一場(chǎng)沒(méi)有感情的人機(jī)對(duì)話。學(xué)生的寫(xiě)字變成了打字，師生、生生的對(duì)話也變成了無(wú)聲的交流。要實(shí)現(xiàn)真正自主學(xué)習(xí)，并有效利用信息技術(shù)，需要進(jìn)一步探索和改進(jìn)課堂教學(xué)。

2. 反思改進(jìn)：教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主探究

教學(xué)流程：教師在校園平臺(tái)討論區(qū)建立6個(gè)小組：亞洲、歐洲、北美洲、南美洲、非洲、大洋洲，分別提供相應(yīng)的圖文資料，學(xué)生自主選擇研究主題、開(kāi)展合作探究、交流反饋、質(zhì)疑評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)。

師：請(qǐng)大家根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好或知識(shí)儲(chǔ)備情況，重點(diǎn)選擇一個(gè)洲進(jìn)行自主合作、探究學(xué)習(xí)，歸納人口分布特點(diǎn)，分析成因，并評(píng)價(jià)其合理性。學(xué)習(xí)資源可利用老師提供的圖文資料、課本，如果老師提供的資料不能解決你們偉大的發(fā)現(xiàn)，可充分借助其他網(wǎng)絡(luò)資源。希望你們做到細(xì)觀察、善發(fā)現(xiàn)、敢質(zhì)疑、多思考。

生：學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容，但選擇南美洲、非洲的同學(xué)少，甚至沒(méi)有。

師：看來(lái)南美洲、非洲人氣不旺，誰(shuí)有興趣和勇氣來(lái)捧捧場(chǎng)？

生：笑，平常課堂表現(xiàn)活躍的幾個(gè)男生自告奮勇，對(duì)主題進(jìn)行重新選擇。

師：謝謝你們的堅(jiān)持與挑戰(zhàn)，不管研究結(jié)果如何，你們已經(jīng)成功了一大步。

學(xué)生根據(jù)個(gè)人選擇，借助校園平臺(tái)開(kāi)展分組（小組成員的位置相對(duì)比較分散）網(wǎng)上自主探究與交流互動(dòng)。推選代表分享研究成果，其他小組傾聽(tīng)、質(zhì)疑、借鑒，教師利用黑板記錄關(guān)鍵信息，適時(shí)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)、啟發(fā)，最后師生總結(jié)。

此次教學(xué)模式雖然與第一次教學(xué)大同小異，但因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)與任務(wù)的改進(jìn)，教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展得到了明顯的提升。首先，從教師角色看，實(shí)現(xiàn)了從領(lǐng)導(dǎo)者到組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變，老師不再高高在上，只是為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，平等對(duì)話交流。其次，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與思維能力上看，學(xué)生完全根據(jù)個(gè)人意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在同一主題下的討論區(qū)，學(xué)生志同道合、興趣相投，加上問(wèn)題設(shè)置的開(kāi)放性以及一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生探究的熱情高漲，不斷發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、規(guī)律，自我提問(wèn)、不斷質(zhì)疑并靈活利用教師提供的資料、網(wǎng)上信息收集、思維碰撞等方式深入思考、探究。學(xué)生不再是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班的進(jìn)行，而是將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，充分發(fā)揮師生雙方的積極性,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。雖然從學(xué)生研究的成果來(lái)看，有的小組分析結(jié)果并不全面，甚至存在錯(cuò)誤，但學(xué)生體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，享受了當(dāng)家作主的感覺(jué)，收獲了自主探究、合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)了思維碰撞與綜合能力發(fā)展。最后，從信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)上看，打破了傳統(tǒng)教學(xué)由于空間座位限制的小組合作學(xué)習(xí)，雖然小組成員座位是分散的，但信息技術(shù)搭建了一個(gè)及時(shí)有效異地互動(dòng)交流的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)以其強(qiáng)大的信息資源存儲(chǔ)與共享功能，充分滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)資源和信息數(shù)據(jù)，來(lái)解決碰到的疑惑與困難，培養(yǎng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性、靈活性和發(fā)散性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度高，克服了傳統(tǒng)課堂注意力易分散的弊端，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。

三、收獲與啟示

德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》一書(shū)中寫(xiě)到：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要性。顧泠沅教授曾觀點(diǎn)鮮明的指出：在課堂里，學(xué)與教是整體，常常不能割裂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，按照“以學(xué)論教”的思路，課堂評(píng)議時(shí)可簡(jiǎn)化為如下的準(zhǔn)則：學(xué)生該聽(tīng)的聽(tīng)了沒(méi)有？該做的做了沒(méi)有？該想的想了沒(méi)有？該說(shuō)的說(shuō)了沒(méi)有？基于以上觀點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)自主學(xué)習(xí)有以下認(rèn)識(shí)：

第一，自主學(xué)習(xí)，反對(duì)知識(shí)灌輸，但并不意味著老師講的越少越好，應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)適當(dāng)?shù)娜酥v適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，講是教師的責(zé)任，關(guān)鍵看是不是講到點(diǎn)子上，講到要害處，講得學(xué)生茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗。

第二，自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不意味著放任自流，也不能牽著走。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，提供探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造。盡可能創(chuàng)造自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣和熱情，促進(jìn)思維的形成與發(fā)展。

第三，自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，但并不意味著個(gè)別的、孤立的學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)師生、生生的合作、互動(dòng)、交流，使每一個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生更多自由活動(dòng)和相互交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐的互相啟迪、互相幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)。

第四，自主學(xué)習(xí)，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，突破教學(xué)時(shí)空的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具，創(chuàng)造有利于發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)效益。