北京市大峪中學(xué)（102300） 郝 春 李宗錄

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》在第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于地理必修3的說明中明確提出：“‘區(qū)域可持續(xù)發(fā)展’部分，選擇符合‘標(biāo)準(zhǔn)’主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)?！?/p>

案例教學(xué)方法多樣，材料分析是其中之一，指的是在課堂上，教師和學(xué)生以材料為媒介，經(jīng)過分析、討論，歸納出結(jié)論的一種教學(xué)方式。其特點(diǎn)在于整個過程表現(xiàn)為學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題、積極尋求解決問題的方法、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。其優(yōu)勢在于通過材料分析，學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識，而且有助于提高其表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)其面對困難的信心。

材料分析法對教師要求較高，筆者任教期間不斷實(shí)踐、總結(jié)。日前，筆者開展了一次研究課——荒漠化的防治，從研讀理論、選編材料、修改設(shè)計到課堂實(shí)踐再到課后的反思，一個完整序列的體驗使筆者對于將材料分析法應(yīng)用于案例教學(xué)有了更深刻的把握，并總結(jié)出幾點(diǎn)結(jié)論性的認(rèn)識，現(xiàn)介紹如下。

一、“慎”取舍

實(shí)施案例教學(xué)首要的是案例的選用。其實(shí)，就高中地理必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分來看，各個版本教材幾乎都在每一個研究主題里提供了一個完整案例供教師和學(xué)生閱讀、使用，其適用性和科學(xué)性是經(jīng)過檢驗的。這種情況下教師可以直接將之作為本課的案例材料使用而不必再另行編寫，很多時候我們也正是這么做的。但是，正如地理學(xué)科具有區(qū)域性、動態(tài)性一樣，地理課堂教學(xué)也存在區(qū)域性、動態(tài)性，案例材料也就不存在“放之四海而皆最適合”的終結(jié)版。教師只有不斷因時、因地、因人豐富教學(xué)素材，才能提高地理課堂時效性。

這樣就面臨一個問題：對教材提供的案例進(jìn)行改造甚至徹底拋棄重新選材、編寫。這個過程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、慎重的，要求教師具備相?dāng)高的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力才能科學(xué)地對教材進(jìn)行取舍。那么到底如何做到恰當(dāng)取舍呢？筆者認(rèn)為要把案例的內(nèi)涵貫徹到整個思考過程的始終。案例就是對一個實(shí)際情景的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。以這個核心內(nèi)涵為依托進(jìn)行分析，做出“取舍”。分析思路歸納如圖1。

圖1 教材案例取舍分析思路

下面筆者將開展“荒漠化的防治”研究課的思索過程記述出來，作為對上述思路的解讀。

【解讀課標(biāo)】課程標(biāo)準(zhǔn)：以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。

解讀：前置限定——以某區(qū)域為例；行為動詞——分析、了解；行為對象——區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題（諸如荒漠化）；后置限定——原因、危害、措施。

【剖析教材】人教版教材首先解讀荒漠化的概念，然后闡釋西北地區(qū)干旱氣候下荒漠化發(fā)生的自然機(jī)理。繼而列舉荒漠化發(fā)生的人為因素并指出這是加劇荒漠化的決定性因素。接下來教材將視角轉(zhuǎn)到非洲薩赫勒地區(qū)，以“閱讀活動”的方式讓學(xué)生了解該區(qū)荒漠化問題。最后，陳述荒漠化的防治原則并以結(jié)論呈現(xiàn)方式提出五條防治對策。

【梳理結(jié)構(gòu)】

筆者將本課的知識結(jié)構(gòu)做了梳理，見圖2。

圖2 “荒漠化的防治”知識結(jié)構(gòu)

【綜合分析】依據(jù)《課標(biāo)》和本課結(jié)構(gòu)，學(xué)生除了要掌握“問題、原因、危害、對策”知識外，還要能實(shí)現(xiàn)知識的遷移（包括問題的遷移、原因的遷移、危害的遷移、對策的遷移），換言之，即學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為：給定一個區(qū)域（非我國西北地區(qū)，如西南山區(qū)），就能分析出該區(qū)存在什么環(huán)境問題，知道如何分析該環(huán)境問題的成因，具體又是些什么原因，并能提出相應(yīng)的治理對策等。所以，讓學(xué)生獲得知識的方式便不能是簡單的結(jié)論呈現(xiàn)（因為區(qū)域之間有差異，不適合照搬），而應(yīng)該是經(jīng)由學(xué)生本人通過情景探究、討論、總結(jié)后自己得出來，即“從做中學(xué)”的案例探究方式，這樣獲得的知識才能內(nèi)化為方法的掌握和能力的提升。

筆者認(rèn)為，案例應(yīng)該是一種原生態(tài)的、客觀的東西。而我們看到的人教版教材，更多的是通過對荒漠化概念的解讀，西北地區(qū)自然特征的分析、荒漠化人為因素的分析、荒漠化防治對策的介紹等經(jīng)過處理的文體。這種經(jīng)過思維加工、改造的案例對于教師來說會感覺難以操控，因為結(jié)論已經(jīng)有了，學(xué)生看看書似乎就能夠懂，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇、改變造成了一定困難，這樣“看懂”不是真正意義上的“懂”，很難實(shí)現(xiàn)知識遷移、能力提升。

此外，筆者認(rèn)為教材選用的“西北地區(qū)”對于身處都市的高中生來說空間尺度過大、過于空泛，而非洲薩赫勒地區(qū)又是一個有距離感、難以體驗的地區(qū)。

基于上述分析，筆者認(rèn)為本課不能單純依賴教材，而需要另找一些原生態(tài)的文本材料來補(bǔ)充教學(xué)，以解決學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際問題。

二、“精”選材

前文談及的“舍”的結(jié)果就是需要教師自己編寫新的案例，這時，首要的一步就是選材，這是材料分析法的基礎(chǔ)。在當(dāng)前這個信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒介為教師獲取各類材料提供了便捷的途徑，那我們面對海量資料如何選取并加以編寫呢？選擇新穎、真實(shí)、生動、能激發(fā)學(xué)生興趣的材料是當(dāng)下各類期刊上關(guān)于該問題的觀點(diǎn)。筆者不反對這些提法，但是，對于高中地理課程教學(xué)來講，教師應(yīng)該慎重選擇那些沒有經(jīng)過科學(xué)檢驗的甚至連基本地理要素都不準(zhǔn)確的網(wǎng)頁、新聞等材料，因為這些材料在課堂分析、討論、總結(jié)時很可能會出現(xiàn)“下筆千言、離題萬里”的情況，這是材料分析的大忌。

高中地理案例教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是要時刻牢記地理學(xué)科的本質(zhì)，綜合考慮時、空維度，系統(tǒng)、科學(xué)地“精”編案例資料。誠然，這個過程是艱苦的，需要教師對學(xué)科知識體系有著全面、深入的把握，對本課的研究主題（如荒漠化）有著系統(tǒng)、深厚的認(rèn)識，這一般是通過平時閱讀書籍、文獻(xiàn)而積累獲得。案例所選用的地區(qū)要有典型性、鄉(xiāng)土性，而不是學(xué)生看不見、摸不著的“地域”，所以，同樣的教學(xué)案例可能有地域差異性。材料編寫要符合中學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律，既要有對實(shí)際情景的描述，還要揉入問題及解決辦法，同時要注意避免使用超出學(xué)生理解能力的過于專業(yè)的詞匯，最終達(dá)到恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置教學(xué)情境的目的。只有這樣寫出的才是一份有使用價值的案例，也正因為如此，才有了“臺上一分鐘，臺下十年功”的教學(xué)體驗。

筆者在進(jìn)行“荒漠化的防治”案例設(shè)計過程中，閱讀文獻(xiàn)、明確選材，具體思路及案例編寫如下。

【選材思路】我國是荒漠化這一環(huán)境問題的典型國家之一。從時間上看，歷史悠久；從空間上看，范圍廣大；從類型上看，沙漠化、石漠化、鹽漬化類型全面。該選哪里作為材料分析的研究區(qū)呢？初始時筆者思路有些混亂。經(jīng)過結(jié)構(gòu)梳理后提煉出本課的知識鏈?zhǔn)恰碍h(huán)境問題的成因—危害—對策”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“實(shí)現(xiàn)成因的遷移—危害的遷移—對策的遷移”，于是筆者決定從鏈條的起始端——“成因”入手選材。

那么教師要先明確成因。通過追溯我國土地荒漠化地區(qū)人地關(guān)系的進(jìn)程，筆者認(rèn)識到氣候等自然因素是荒漠化發(fā)生、發(fā)展的影響因素，人類不合理行為是荒漠化加速發(fā)展的主導(dǎo)因素。

于是筆者首先想到了形成于地質(zhì)時代、歷史時期，受氣候變化（大陸性氣候）和人類活動（過度開發(fā)利用水資源）雙重作用的新疆塔里木盆地是荒漠化最典型的地區(qū)，并將研究范圍縮小到塔里木河下游地區(qū)以契合學(xué)生接受層次。作為知識補(bǔ)充也是強(qiáng)化訓(xùn)練的必要，筆者認(rèn)為還需另選一個地區(qū)讓學(xué)生分析?？紤]到需要補(bǔ)充的是人口壓力帶來過墾、過牧、過樵促使荒漠化的知識，筆者認(rèn)為受清朝政府“實(shí)邊方略”影響而致荒的北方農(nóng)牧交錯帶是典型地區(qū)。詳細(xì)材料編寫如下：

【案例1】塔里木河下游綠洲的荒漠化問題

資料1：塔里木河由阿克蘇河、葉爾羌河、和田河匯流而成，最后流入臺特馬湖（圖3），流域面積19.8萬Km2，包括了我國最大盆地——新疆塔里木盆地的大部分。盆地內(nèi)年平均降水量為17.40～42.00mm，年蒸發(fā)量平均達(dá)到2500～3000mm，大風(fēng)日數(shù)多。塔里木河下游綠洲的東側(cè)和西側(cè)分別為塔克拉瑪干沙漠與庫魯克沙漠，兩大沙漠之間為塔里木河下游沖積平原，在這里沿河生長的自然植被帶被稱為“綠色走廊”。

圖3 塔里木河流域概況

資料2：始建于1958年的大西海子水庫，位于塔里木河干流距臺特瑪湖320km處，大西海子水庫上游，還有一座恰拉水庫，建于上世紀(jì)50年代。兩座水庫攔蓄了塔里木河干流及孔雀河等河段的水用于農(nóng)業(yè)灌溉。

資料3：1972年開始，塔里木河下游大西海子以下至臺特瑪湖共320km河道長期斷流，致臺特瑪湖長期干涸達(dá)30年之久，加之區(qū)域降水稀少，該區(qū)地下水位大幅下降，植被出現(xiàn)退化，胡楊大面積衰敗，截至2000年，塔里木河下游地區(qū)沙漠土地面積超過土地總面積的90%。

資料4：中國政府從2000年5月到2004年6月共實(shí)施5次由博斯騰湖向塔里木河下游生態(tài)應(yīng)急輸水，結(jié)束塔里木河下游近30年的斷流歷史。2005年4月23日，實(shí)施第6次輸水，耗時56天，比第5次輸水多了36天。此外，第5次輸水大西海子泄洪閘平均下泄流量為40m3/s，而此次輸水平均下泄流量僅為22 m3/s。

【案例2】北方農(nóng)牧交錯帶荒漠化問題

資料5：我國北方農(nóng)牧交錯帶位于長城沿線，是從半干旱向干旱區(qū)過渡的廣闊地帶（圖4）。該區(qū)年平均降水250～450mm，年際變率大，7、8兩月的降水量約占全年降水量的45%～55%，這種氣候的干濕明顯波動反映了東亞季風(fēng)氣候的獨(dú)特性。該區(qū)天然草場面積廣闊，是游牧民族的理想生境，且易于開荒墾殖，有史以來長期是農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的過渡區(qū)域。

圖4 我國北方農(nóng)牧交錯帶

資料6：清朝政府“移民實(shí)邊”“開放蒙禁”政策加速了農(nóng)區(qū)和移民向牧區(qū)的推進(jìn)。以清代承德府為例，歷康熙、雍正至乾隆46年的百余年，該區(qū)農(nóng)業(yè)人口由25萬增至55萬人，新中國成立后實(shí)行鼓勵蒙民定居和繼續(xù)移民開發(fā)草原的政策，人口持續(xù)增長。土地利用數(shù)據(jù)顯示，2000年與1959年比較，該區(qū)耕地面積增長45.19%，且以開墾草原為主。20世紀(jì)80年代以前，農(nóng)牧區(qū)能源主要來自于天然植被，農(nóng)牧民砍伐林木、摟枯草等做燃料。20世紀(jì)70～80年代該區(qū)中南部地區(qū)采挖中藥的群眾浩浩蕩蕩，致使草原百孔千瘡。如今，這里的荒漠化土地面積占全國荒漠化土地總面積的45%，成為中國自然植被破壞最嚴(yán)重的區(qū)域。

三、“巧”設(shè)問

前文提到，案例教學(xué)法最初是使用在哈佛大學(xué)法學(xué)院那些具有優(yōu)秀知識背景和分析能力的精英學(xué)生群體中，如今，在地理課堂上，對象換為一般高中生?？紤]到對象群的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，具有啟發(fā)性和引領(lǐng)作用的問題設(shè)置顯得尤為重要。如果把課程目標(biāo)比作“山峰”的話，那么情景材料就是登山的“路”，而在案例中穿插的一個個巧妙設(shè)計的問題則可以比作登山“手杖”，是它猶如“抓手”般支撐著學(xué)生最終登上學(xué)習(xí)的頂峰。筆者切身感受過同一組案例資料因為不同教師設(shè)置問題不同而導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果存在非常明顯的差異。所以在一個成功的案例中，巧妙的設(shè)問如“畫龍點(diǎn)睛”。

設(shè)計問題要三思：一思問題，明確問題的目的以及提問的方向，思考問題的難度、坡度、深度、角度要適合，問題要有層次性，環(huán)環(huán)相扣，遞進(jìn)式啟發(fā)學(xué)生思維；二思學(xué)生，估測學(xué)生的知識水平，估計學(xué)生將會對問題做出何種回答，并準(zhǔn)備相應(yīng)的應(yīng)變力等；三思提問方式和解答方式，提問方式可以是個別提問、面對小組提問、面對班級提問，解答方式也要有多樣化的方式以豐富課堂調(diào)動全員參與，如直接口述、黑板書寫、學(xué)案勾畫等。

下面是筆者研究課上的案例問題設(shè)計。

案例1——問題

資料一下設(shè)置問題1：依據(jù)資料指出導(dǎo)致塔里木盆地沙漠廣布的自然地理因素，并說明各要素間是如何相互作用的。問題2：依據(jù)資料分析塔里木河對塔里木盆地生態(tài)環(huán)境的重要意義。

資料二、三下設(shè)置問題3：在圖中圈出大西海子水庫、恰拉水庫以及塔里木河斷流河段；分析建設(shè)水庫與塔河斷流之間的聯(lián)系，說出塔里木河斷流帶來的危害。

資料四下設(shè)置問題4：依據(jù)資料四說出治理塔里木河斷流的措施，并對該措施進(jìn)行評價。針對該地區(qū)沙漠化進(jìn)程加劇的現(xiàn)狀，你還能提出哪些合理化的建議？

案例2——問題

資料五下設(shè)置問題5：結(jié)合資料分析我國北方農(nóng)牧交錯帶潛在荒漠化危險的自然因素。

資料六下設(shè)置問題6：依據(jù)材料分析人口增加這一因素對該區(qū)生態(tài)環(huán)境的影響，在此基礎(chǔ)上請?zhí)岢鲋卫碓搮^(qū)荒漠化的有效措施。

四、“善”引導(dǎo)

按照教學(xué)步驟，“新鮮出爐”的材料現(xiàn)在可以以學(xué)案或者其他形式呈現(xiàn)給學(xué)生了?！靶抡n程”思想提倡要讓學(xué)生成為課堂的主體，那么教師既然已經(jīng)把材料下發(fā)給學(xué)生了，學(xué)生是不是只需要單獨(dú)或者分組分析、討論將答案填寫完畢就行了？教師的任務(wù)到此基本完成了吧？教學(xué)經(jīng)驗尚淺的教師的確容易犯這樣的錯誤，筆者對該問題的回答是“不，絕不是！”教師恰恰應(yīng)該開始展示其課堂掌控的智慧了。

在一堂材料分析課上教師就相當(dāng)于“主持”的地位，對于一次案例教學(xué)來說，能否成功不但要有好的材料還得看教師在課堂上的引領(lǐng)能力。因為：第一，課時有限，不要拖堂；第二，課堂作為學(xué)生群體的集合，其呈現(xiàn)出來的思維更多的是發(fā)散性的，教師在課堂上的適時評價、引導(dǎo)則起著“收”的作用，即掌控 “總舵”、規(guī)范思維，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

那么課堂引導(dǎo)的內(nèi)容有哪些呢？引導(dǎo)方式又有哪些呢？筆者認(rèn)為涉及“地理事件的典型特征、內(nèi)在聯(lián)系，地理事件背后的一般規(guī)律”的均屬教師引導(dǎo)的范疇。而引導(dǎo)方式可以有拋出問題、逐漸完成的結(jié)構(gòu)式板書、滲透學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識、社會熱點(diǎn)等多種。

下面展示筆者在研究課上幾處有代表性的引導(dǎo)。

大部分學(xué)生看到問題1時，由于已經(jīng)忘記了自然地理要素間的相互影響，所以回答的支離破碎，于是教師及時引導(dǎo)學(xué)生回憶必修一學(xué)過的“地理環(huán)境的整體性”，以此為依托讓學(xué)生領(lǐng)會干旱氣候下荒漠化發(fā)生的自然機(jī)理。

學(xué)生關(guān)于問題2“塔里木河對塔里木盆地生態(tài)環(huán)境的重要意義”的答案止于材料中的一句話“沿河生長的自然植被帶被稱為‘綠色走廊’”，這個答案其實(shí)不夠清晰、深刻，于是教師引導(dǎo)學(xué)生“要知道一個事物的重要性可以設(shè)想它不存在了會發(fā)生什么情況”。學(xué)生通過看圖一下子豁然開朗：塔里木河消失的話兩大沙漠就可能連起來，那么該地區(qū)就有完全沙漠化的危險。

在學(xué)生閱讀資料四給出問題4的答案“流域內(nèi)要兼顧上、中、下游，合理、高效利用水資源”后，教師及時給學(xué)生滲透世界水資源高效利用典范國家——以色列的水資源管理體系，以擴(kuò)展學(xué)生知識面。

當(dāng)學(xué)生通過合作探究回答完問題1～6后，教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不同地區(qū)荒漠化治理對策是不同的，要根據(jù)其成因提出有針對性的措施”，這時馬上問學(xué)生“這叫做什么原則呢？”學(xué)生很容易就說出了“因地制宜”，這就總結(jié)出荒漠化防治的第一個原則。緊跟著我拋出一個問題“同學(xué)們，你們認(rèn)為在農(nóng)區(qū)實(shí)施退耕還林、還草的過程中會遭遇什么阻礙呢？”，學(xué)生馬上說出“不耕地了農(nóng)民就沒有飯吃，他們肯定不愿意退耕”，這就又能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出荒漠化防治的第二個原則——生態(tài)效益與經(jīng)濟(jì)效益兼顧。教師寫出結(jié)構(gòu)式板書緊跟著展示我國億利資源集團(tuán)在庫布奇沙漠的“生態(tài)-產(chǎn)業(yè)化”治理模式，擴(kuò)展視野，提高課堂的趣味性。

五、“重”提升

高中地理課堂案例過程教學(xué)中材料分析的各個環(huán)節(jié)都是服務(wù)于一個核心目標(biāo)，即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性到理性的升華。這里的感性指的是認(rèn)識地理環(huán)境、欣賞我們生存的地理環(huán)境；理性升華則包括：掌握地理問題的研究方法、提高地理思維能力和地理素養(yǎng)，進(jìn)而形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握的知識一般是孤立的、靜止的，并不能立刻形成舉一反三、觸類旁通的方法和地理技能，也就更難上升為正確的地理觀。所以分析材料雖然結(jié)束但是案例教學(xué)到此還差一個重要環(huán)節(jié)——總結(jié)提升。需要老師及時指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納地理方法、提升地理能力和地理素養(yǎng)。

教師如何指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)提升？首要的是教師要十分清楚一堂課該提升的是什么，其次要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法。筆者認(rèn)為可運(yùn)用拓展探究的方式，也可以通過評價手段進(jìn)行評價和測量，并通過測量結(jié)果改善課堂教學(xué)以實(shí)現(xiàn)提升。比如筆者在課前明確本課中的學(xué)生提升就是要實(shí)現(xiàn)兩個“遷移”：一是就荒漠化來說，能實(shí)現(xiàn)區(qū)域遷移，即會分析其他給定地區(qū)荒漠化的原因（自然、人為）、危害、對策等。二是就區(qū)域環(huán)境問題來說，能實(shí)現(xiàn)不同環(huán)境問題間的遷移，即掌握區(qū)域環(huán)境問題的一般分析思路，知道從哪些角度分析其他環(huán)境問題。鑒于此，筆者在研究課的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容及生成的結(jié)構(gòu)式板書總結(jié)區(qū)域環(huán)境問題的一般研究思路和方法，寫在筆記本上。學(xué)生書寫完畢，讓一位書寫思路明晰的學(xué)生將其成果以實(shí)物投影的方式展示、講解，教師給予適時調(diào)整、補(bǔ)充，最終形成完整的區(qū)域環(huán)境問題的分析思路。

最后，重要的是，教育的智慧來自于日常教學(xué)實(shí)踐，積累、反思、實(shí)踐是教學(xué)智慧的完善過程，同伴的相互交流和啟發(fā)是教學(xué)智慧的提升過程。在新課程改革如火如荼的趨勢下，我們教師應(yīng)該以終生學(xué)習(xí)的思想為指導(dǎo)，共同鉆研學(xué)科知識，用深厚的理論和最新成果武裝自己，用高超的課堂智慧引領(lǐng)學(xué)生，完成地理課程應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

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