浙江省遂昌中學(xué)（323300） 李德孝

筆者帶一個(gè)高三平行班的課，學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，很多題目講了多遍之后還是一錯(cuò)再錯(cuò)；而且每次的試卷講評(píng)課效果都不好，因此筆者嘗試對(duì)試卷講評(píng)課做一些改變。筆者以30分鐘限時(shí)練的形式，讓學(xué)生做2011年浙江省高考地理綜合題，然后進(jìn)行試卷講評(píng)。

一、課前三個(gè)準(zhǔn)備

1. 準(zhǔn)備試卷內(nèi)容分析

其目的是通過對(duì)試卷內(nèi)容的分析，得出試題覆蓋了哪些知識(shí)點(diǎn)，考查了哪些地理能力，試卷中各試題的難易程度，以及命題意圖等，為公正的閱卷（評(píng)價(jià)）和以后的講評(píng)打下基礎(chǔ)。例如，筆者對(duì)第36題（試題略）的分析：本題利用美國的五大湖周圍地區(qū)示意圖和甲乙兩城市氣候資料為背景材料，考查河流的水文特征分析，以及港口的形成條件分析；其中第（1）題難度不大，第（2）小題較難，第（3）小題屬于易錯(cuò)題。

2. 準(zhǔn)備考試情況統(tǒng)計(jì)及分析比較

統(tǒng)計(jì)表有兩種，一種是呈現(xiàn)給學(xué)生的，讓他們明白自己的考試情況，并且知道自己在哪個(gè)分?jǐn)?shù)段以及努力的方向；另一份是教師自己用于試卷分析的，其統(tǒng)計(jì)要詳細(xì)，各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生、各個(gè)小題得分率，以便確定重點(diǎn)要推進(jìn)的學(xué)生以及重點(diǎn)要分析的內(nèi)容。例如，筆者呈現(xiàn)給學(xué)生統(tǒng)計(jì)表。

全班（53個(gè)同學(xué)）得分統(tǒng)計(jì)表（總共兩題，滿分56分）

由統(tǒng)計(jì)表可以看出，學(xué)生錯(cuò)的較多的題是：36題的第（1）、（2）小題和37題第（1）小題，因此據(jù)表可以確定重點(diǎn)講解的題目和重點(diǎn)要提高的學(xué)生。

3. 準(zhǔn)備學(xué)生典型錯(cuò)誤的歸類統(tǒng)計(jì)

對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行分析，記載各題的錯(cuò)誤情況，粗略計(jì)算出各題的得分率或難度等共性的問題，分析出問題的原因所在，其目的就在于通過有針對(duì)性的統(tǒng)計(jì)，確定講評(píng)重點(diǎn)，哪些題略講，哪些題重點(diǎn)評(píng)講；用什么方法講，講到什么程度；同時(shí)也確定講評(píng)要達(dá)到的目的。例如，筆者統(tǒng)計(jì)的學(xué)生典型錯(cuò)誤表，在試卷分析時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生這份表格，讓他們辨別每種錯(cuò)誤的類型和原因（表格在師生互動(dòng)評(píng)講環(huán)節(jié)呈現(xiàn)）。

二、課前學(xué)生自我評(píng)價(jià)

批改好的試卷提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立改錯(cuò)，分類出哪些是粗心做錯(cuò)的，哪些是審題錯(cuò)誤的，哪些是不會(huì)的；在學(xué)生自主改錯(cuò)后，再讓學(xué)生分組討論，成績好的學(xué)生可以交流自己解題心得，成績較差且不理想的學(xué)生可以提出自己的疑問，尋求解決的方法并分享別人的成果。為此，筆者設(shè)計(jì)了一份表格：

實(shí)得分失分原因知識(shí)遺忘審題失誤表達(dá)不規(guī)范數(shù)據(jù)處理失誤速度慢做不完以為很難主動(dòng)放棄 其它應(yīng)得分涉及知識(shí)點(diǎn)images/BZ_33_1719_2452_1720_2454.png失分總數(shù)

此表一式二份，學(xué)生填好后，一份學(xué)生自己留存，一份交給老師。這樣做有兩個(gè)目的：一是學(xué)生認(rèn)真的自我診斷往往能得到最真切、具體的反饋信息。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)中的一環(huán)，它可以直接轉(zhuǎn)化為自我控制、自我調(diào)節(jié)，及時(shí)取得自我教育效果，以免下次再犯類似錯(cuò)誤。多次考試后，學(xué)生把每次的“分析表”一起總結(jié)，便更加會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定努力的方向。二是教師對(duì)全班學(xué)生的“分析表”分析便可發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诖痤}時(shí)的習(xí)慣、心態(tài)，以及知識(shí)能力情況，以便在以后的教學(xué)中“對(duì)癥下藥”。

三、師生互動(dòng)評(píng)講

由課前統(tǒng)計(jì)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)的較多的題目和錯(cuò)誤的類型，因此展示學(xué)生的錯(cuò)誤答案，通過學(xué)生的相互討論、評(píng)價(jià)，得出正確的結(jié)論和解題思路。當(dāng)然，筆者事前和犯有這些典型錯(cuò)誤的學(xué)生溝通好，以避免展示錯(cuò)誤答案，打擊了他們的自尊心。例如這節(jié)課堂上的討論：

【錯(cuò)誤答案】：雪帶分布在五大湖的東岸，原因是受高壓控制，氣壓帶風(fēng)帶的影響，緯度高，氣溫低，水汽充足，因此降雪量大……東岸溫度低，高壓控制下，降雪大……

【師問】：這個(gè)答案，同學(xué)們給幾分，是否有錯(cuò)誤，錯(cuò)在何處？

【學(xué)生甲】：我覺得給2分。此處概念沒有搞清楚，沒能答到要點(diǎn)，而且受高壓控制應(yīng)該是天氣晴朗，不會(huì)有降水，所以，應(yīng)該是低壓控制和冬季風(fēng)的影響。

【錯(cuò)誤答案】：雪帶分布在湖泊的東南側(cè)地區(qū)。原因是冬季吹的北風(fēng)寒冷干燥，到該地遇水汽凝結(jié)形成降雪。

【學(xué)生乙】：這個(gè)答案看似正確，仔細(xì)分析后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，沒有弄清楚降水的概念，應(yīng)該是寒冷的冬季風(fēng)經(jīng)過湖面時(shí)，攜帶了湖面的水汽，遇到地形抬升，形成降水的。

【錯(cuò)誤答案】：蒙特利爾港成為小麥輸出港的條件：①地勢(shì)低平，土壤肥沃；②降水量少，灌溉方便；③日照時(shí)間長；④地廣人??；⑤農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度高。

【學(xué)生丙】：我覺得是答非所問。題目問的是小麥輸出港的條件，而不是小麥生產(chǎn)的區(qū)位條件，應(yīng)該回答港口的形成條件。

【學(xué)生丁】：我覺得此處不僅要回答港口的形成條件，還要回答小麥的生成條件，因?yàn)榇颂巻柕氖切←溳敵龈?，不是一般的港口形成條件。

【錯(cuò)誤答案】：旱地治理措施是：①引河水灌溉，增加土壤中的水分，改善土壤結(jié)構(gòu)；②種植旱地植物，減少水分流失。

【學(xué)生戊】：不能全面回答問題，以偏概全，等等。

學(xué)生討論中，有正確的也有錯(cuò)誤，關(guān)鍵是老師要引領(lǐng)學(xué)生得出正確的答案。筆者適時(shí)把這次考試中的主要錯(cuò)誤以表格形式展現(xiàn)出來，引領(lǐng)著學(xué)生一起總結(jié)歸類，并加以拓展。告訴學(xué)生，這個(gè)表格可以不斷地補(bǔ)充、完善。

典型錯(cuò)誤 此處略 此處略 此處略 此處略原因分析 不得要領(lǐng) 混淆概念 答非所問 以偏概全類似錯(cuò)誤展示地震頻繁的原因 某地地質(zhì)構(gòu)造類型 空氣運(yùn)動(dòng)的原因 某地氣候成因分析錯(cuò)：板塊交界處 錯(cuò)：山地 / 丘陵 錯(cuò)：冷熱不均 錯(cuò)：只回答一個(gè)因素正：板塊交界處，地殼不穩(wěn)定 正：背斜 / 地壘 正：氣壓梯度力 正：緯度、大氣環(huán)流、地形、洋流等…… …… …… ……

四、學(xué)生說題環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)尤其重要。學(xué)生說題暴露思維過程，包括解題思路、審題、分析命題意圖、答題思路、角度等。具體操作：步驟一：課前確定“說題”學(xué)生，并要求他們作好充分準(zhǔn)備。步驟二：課堂上先由學(xué)生說意圖、說審題、說知識(shí)、說答案、說題型、說反思等。同時(shí)，其他同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善。然后教師根據(jù)學(xué)生的“說題”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。

【學(xué)生戊】說題：36題（1）題關(guān)鍵詞是水位最穩(wěn)定及其原因、水文特征的差異；該地為五大湖區(qū)域，氣候以溫帶季風(fēng)氣候?yàn)橹鳎环€(wěn)定與降水的季節(jié)變化有關(guān)，同時(shí)周圍多湖泊，自然聯(lián)想到湖泊的作用。（3）小題的關(guān)鍵詞是小麥輸出的有利條件，涉及的課本上農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，可從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩個(gè)角度答題。

【學(xué)生己】意見：（1）小題還要補(bǔ)充關(guān)鍵詞“比較”。（3）小題的關(guān)鍵詞是“小麥輸出港”的有利條件，而不是小麥輸出的有利條件。

【學(xué)生庚】意見：五大湖的氣候類型應(yīng)該是溫帶大陸性氣候，河流水位穩(wěn)定與大陸性氣候全年降水較少相關(guān)；（2）小題的雪帶分布應(yīng)該與冬季風(fēng)有關(guān)。

【學(xué)生辛】意見：（3）小題應(yīng)該從小麥和輸出港兩個(gè)方面來答題，而不僅僅是小麥生產(chǎn)的區(qū)位。

【學(xué)生壬】意見：……

此處，學(xué)生充分說題、討論，考試中的典型錯(cuò)誤和其他同學(xué)解題思路的障礙，都能在這樣的討論和激辯中得以解決。

老師點(diǎn)評(píng)：無論是客觀題，還是主觀題，都有命題人的命題意圖，只有找準(zhǔn)題眼(題中的關(guān)鍵字、詞、地圖符號(hào))，弄清題意，提取有效的信息，找到答題的“切入口”，才能打開解題的思路。

師生共同總結(jié)：

1. 如何確定關(guān)鍵詞？例如第36題的關(guān)鍵詞：

（1）圣勞倫斯河是世界上水位最穩(wěn)定的河流之一，說明其原因。比較①、②河段水文特征的差異。

（2）簡述“雪帶”（降雪量明顯多于周邊地區(qū)）分布的特點(diǎn)，并解釋原因。

（3）蒙特利爾港是加拿大重要的小麥輸出港，簡要分析其形成條件。

2. 整理解題思路，例如第36題的解題思路:

36題第（1）小題因流域內(nèi)湖泊水域遼闊，且東部靠近海洋，溫帶季風(fēng)氣候濕潤性很強(qiáng)，降水的季節(jié)變化??；五大湖的調(diào)節(jié)作用明顯。因②河段位于河流上游河段，流速快，流量小，且緯度較低，封凍期短。第（2）小題“雪帶”分布特點(diǎn)可以看圖得出答案，主要分布在湖的東、南岸。因五大湖位于北緯40°以北，冬季多西風(fēng)和西北風(fēng)，冷空氣經(jīng)過湖面時(shí)，增溫增濕，經(jīng)過湖面后，暖空氣上升，水汽凝結(jié)形成降雪，出現(xiàn)雪帶。第（3）小題因?yàn)榧幽么蟮闹心喜渴鞘澜缰匾男←湲a(chǎn)區(qū)，產(chǎn)量大，商品率大，出口量大；小麥多采用廉價(jià)的水運(yùn)或鐵路運(yùn)輸；故蒙特利爾港形成了集水運(yùn)、陸運(yùn)為一體的交通樞紐，便于小麥輸出的港口城市。

經(jīng)過這樣說題，或是激辯式的討論，學(xué)生的解題思路得以明晰，解題能力得以提高，而且也避免了教師說教式的教學(xué)，學(xué)生容易接受和理解。

五、反思與拓展

1. 反思：教師總結(jié)試卷主要問題及應(yīng)對(duì)策略

例如筆者對(duì)這次考試反映出來的問題總結(jié)：對(duì)教材熟悉的程度不夠；歸納概括材料和運(yùn)用地理知識(shí)的能力不足；答題語言不嚴(yán)謹(jǐn)、空泛。應(yīng)對(duì)策略：①定期反復(fù)梳理知識(shí)，鞏固對(duì)教材的掌握；②通過習(xí)題的練習(xí)和總結(jié)鍛煉答題能力?？傊?，高考地理非選擇題的基本應(yīng)對(duì)策略——夯實(shí)基礎(chǔ)、順藤摸瓜、嚴(yán)謹(jǐn)作答。

當(dāng)然，每次講評(píng)后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題加以訂正，做好錯(cuò)誤記錄，建立錯(cuò)題集，并注明正確答案及解題思路，以便在下一次考試前有的放矢，及時(shí)復(fù)習(xí)。

2. 拓展：講評(píng)時(shí)，不能就題論題，要力爭“一題多變”、“一題多練”，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路

針對(duì)試卷中錯(cuò)誤率較高的問題和知識(shí)點(diǎn)，通過變化角度或區(qū)域范圍，設(shè)計(jì)出鞏固性課后練習(xí)。例如，此處針對(duì)圖表分析能力弱，設(shè)計(jì)了一道題：根據(jù)36題中表格11中的氣溫降水?dāng)?shù)據(jù)，比較甲乙二地氣候的差異及原因。

針對(duì)36（2）小題雪帶錯(cuò)誤，也設(shè)計(jì)了一道題：

讀圖，回答問題:

1. 圖中高田和東京兩地與右邊氣候特征圖如何對(duì)應(yīng)？

2. 對(duì)比兩地降水特點(diǎn)的差異并分析原因？

“練習(xí)不在多，而在精；考試不在頻，而在評(píng)?！比绻呷處熢诟呖记暗臎_刺階段，不僅能夠較好地處理考試和評(píng)講之間的關(guān)系，而且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在試卷講評(píng)的過程中能夠積極地運(yùn)用地理思維思考問題，注意有用信息的獲取和解讀，答題結(jié)構(gòu)的使用，使我們的試題評(píng)講課高效率、高質(zhì)量。并最終運(yùn)用地理術(shù)語表述自己的見解和觀點(diǎn)，這樣的講評(píng)課一定會(huì)提高課堂的實(shí)效性，也會(huì)提高復(fù)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的高考成績。