山東省青島市普通教育教研室（266023） 王 嘯 山東省青島第二中學(xué)（266061） 徐艷軍

高中實施新課程后，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，《區(qū)域地理》（世界地理、中國地理）陷入到一個非常尷尬的境地?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》（高中）中對其無相關(guān)要求，自高一至高三的上半學(xué)期也無相應(yīng)的學(xué)分及課時分配；實行走班制，文理不再分科，曾經(jīng)在文科中享受“主科”待遇的《區(qū)域地理》，竟然只能以校本課程的名義進(jìn)課表，課時也被大打折扣。但在另一個方面，《考試說明》中對區(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容卻仍有著明確的要求，高考試題中《區(qū)域地理》也仍有著較明顯的體現(xiàn)。在此情況下，如何做好《區(qū)域地理》的備考工作，便成了擺在我們面前的一道亟需破解的難題。為此，筆者組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的研討和積極的探索，并最終達(dá)成共識：整合，可以實現(xiàn)區(qū)域地理復(fù)習(xí)的簡約高效。

一、提升高度，準(zhǔn)確定位，確立整合的重點

高中地理課程是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，《區(qū)域地理》屬于九年義務(wù)教育階段的地理課程內(nèi)容，兩者各自的定位及適用的學(xué)段不同。但就其課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的設(shè)計而言，兩者之間也有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。兩者最終的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，只是在要求和實現(xiàn)上呈逐步推進(jìn)之勢；兩者在內(nèi)容上有延展性和互補性，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的“地球科學(xué)知識”中的規(guī)律和原理可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解《區(qū)域地理》中的成因等一些深層次的問題；而“認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系”，必須落實到一定的區(qū)域上，通過對具體區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題的研究，“掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法”，“樹立可持續(xù)發(fā)展觀念”（見關(guān)系式示意圖）。由此，我們也不難看出，在高中階段，區(qū)域地理復(fù)習(xí)的主要任務(wù)就是“服務(wù)”，服務(wù)的側(cè)重點主要是提供附著有顯著區(qū)域特征的自然地理要素或人文地理要素的一定尺度的區(qū)域。而在高中階段，通過對各要素的分析，歸納總結(jié)整個區(qū)域的地理特征或某一個方面的地理特征，認(rèn)識區(qū)域發(fā)展存在的問題，探尋區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。從近幾年新課標(biāo)卷的考題來看，鮮有對區(qū)域地理內(nèi)容的直接考查。

確立了整合的重點，我們也就為實現(xiàn)簡約高效的復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。

二、統(tǒng)籌兼顧，合理規(guī)劃，實現(xiàn)整合內(nèi)容的恰當(dāng)配置

除“地球與地圖”外，《區(qū)域地理》以《世界地理》和《中國地理》兩大部分為主，其中每一部分又各包括“概況”和“認(rèn)識區(qū)域”兩大內(nèi)容、七個具體的方面。從義務(wù)教育階段教材編寫的角度看，世界地理和中國地理各有上下兩冊、四本教材，內(nèi)容豐富，容量較大，在義務(wù)教育階段需要用兩年的課時來完成，具體框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容如下圖所示。進(jìn)入高中階段后，對上述內(nèi)容的復(fù)習(xí)顯然不能再像義務(wù)教育階段那樣按部就班地、一章一節(jié)地進(jìn)行，必須統(tǒng)籌兼顧，合理規(guī)劃，做好內(nèi)容的整合和配置工作。通過整合，最終實現(xiàn)區(qū)域地理復(fù)習(xí)的簡約高效。

具體操作時，可分“刪減”、“內(nèi)部重組”以及“與高中地理融合”三種情況。

1. 大膽刪減，減少復(fù)習(xí)數(shù)量，減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。根據(jù)前文的分析，對有一些過于基礎(chǔ)而又和高中地理課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不太大的非重點內(nèi)容可以進(jìn)行大膽的刪減。如對《世界地理》中的“海洋和陸地”、“語言和宗教”以及“地域發(fā)展差異”等內(nèi)容，皆可以在復(fù)習(xí)的過程中刪減或淡化處理。

2. 內(nèi)部重組，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理配置。《區(qū)域地理》在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和各版本教材內(nèi)容的編寫方面有著一個綜合的規(guī)劃，在不同的教材及章節(jié)之間，即使是統(tǒng)一內(nèi)容也各有側(cè)重。教師在整合組織教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)洞悉這一意圖，合理配置教學(xué)內(nèi)容。如，“地形”這一部分內(nèi)容，世界陸地、大洲、地區(qū)、國家、行政區(qū)劃等不同尺度的區(qū)域皆有其各自的地形類型和特征等基礎(chǔ)知識，但就對高中地理和高考的需求而言，其重心在《世界地理》的“地圖”之中，通過閱讀等高線示意圖，判斷地形類型，歸納總結(jié)地形特征，進(jìn)而分析其影響。再如，“河流水文特征”這部分內(nèi)容，其重心在《中國地理》的“河流”這一部分，通過對這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解我國河流的相關(guān)基礎(chǔ)知識，理解內(nèi)外河流的水文特征及影響因素，并掌握分析河流水文特征的一般方法。

“認(rèn)識區(qū)域”中的相關(guān)內(nèi)容無疑是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的重點，但其基礎(chǔ)性地位和課時的限制也要求我們要對其進(jìn)行重組整合。整合時，根據(jù)高中學(xué)習(xí)和高考的要求，著力做好下列工作：

（1）宏觀把握利用經(jīng)緯度進(jìn)行區(qū)域定位。從學(xué)生方面反饋的信息表明，區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，最令他們頭疼的問題就是不知圖示區(qū)域所處的位置，尤其是難以根據(jù)經(jīng)緯度位置進(jìn)行區(qū)域定位。這一方面反映利用經(jīng)緯度定位的難度較大，另一方面也反映我們在區(qū)域定位的教學(xué)方法方面還存在一定缺陷。當(dāng)然也還有這么一種可能，教師所選的圖示區(qū)域面過偏、點過小，經(jīng)緯度數(shù)據(jù)生僻，學(xué)生不熟悉。在復(fù)習(xí)《世界地理》這一部分內(nèi)容時，教師可以大洲或地區(qū)為單位，選取幾條重要的經(jīng)線，如0°、100°E、120°E、120°W、60°W等，與高中地理“氣壓帶風(fēng)帶的分布與移動規(guī)律”中所涉及的緯度，比如0°、23.5°、30°、60°等，組成經(jīng)緯網(wǎng)，逐一熟悉單一經(jīng)線或緯線所穿越的地區(qū)，然后根據(jù)位于某經(jīng)線與緯線相交（“+”）分割而成的四個區(qū)域中的哪一個區(qū)，即可大致判定其所處的經(jīng)緯度位置。教師可安排一節(jié)專題課對學(xué)生進(jìn)行專門訓(xùn)練，此后只需應(yīng)用，而無需在每節(jié)課中對每一個小區(qū)域都再進(jìn)行此項工作，更無需讓學(xué)生一個城市一個地區(qū)地去記憶經(jīng)緯度位置。從目前新課標(biāo)卷的考題對此部分內(nèi)容考查的情況來看，定位具體到“點”已無必要。

（2）尋找關(guān)鍵因子，構(gòu)建知識聯(lián)系。對任一個區(qū)域而言，都有自己獨特的區(qū)域特征，都有一個導(dǎo)致這一特征的關(guān)鍵因子，整合時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找這一關(guān)鍵因子，然后圍繞這一因子構(gòu)建知識聯(lián)系，整合教學(xué)內(nèi)容。例如，“干旱”是西亞和北非地區(qū)最突出的特征，導(dǎo)致這一特征的影響因素有副熱帶高氣壓、地表性質(zhì)、洋流（沿海地區(qū)）及海陸位置（內(nèi)陸地區(qū)）等，關(guān)鍵因子是“副熱帶高氣壓”。整合時，可圍繞“副熱帶高氣壓”這一因子，尋找該區(qū)域各種自然要素之間、自然要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的因果關(guān)系和制約關(guān)系（見下圖）。

（3）學(xué)會區(qū)域?qū)Ρ?，進(jìn)行“橫向”整合。《區(qū)域地理》的核心即是不同尺度區(qū)域的相關(guān)知識，內(nèi)容極其重要，但涉及的不同尺度的區(qū)域也特別的多，復(fù)習(xí)困難。就《世界地理》而言，南、北極地區(qū)是必學(xué)區(qū)域。此外，教材編寫者和教師還必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、五個地區(qū)和五個國家編寫教材和組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容可選擇的范圍大、內(nèi)容多，不確定性強(qiáng)，高考考查的內(nèi)容非常廣泛而深入。教師在教學(xué)時，可選擇一定數(shù)量的重點區(qū)域，針對其中的一些要素采用橫向比較的方法進(jìn)行整合。通過橫向比較整合，濃縮教學(xué)內(nèi)容，加深對比較對象的理解，同時學(xué)習(xí)掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要方法——比較法。

3. 合理拆分，與高中地理內(nèi)容有機(jī)融合。高中課程中的相當(dāng)一部內(nèi)容與《區(qū)域地理》知識具有密切的相關(guān)性，存在眾多的銜接點。細(xì)致地梳理出這些銜接點，圍繞這些銜接點將高中課程內(nèi)容與《區(qū)域地理》進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系、融合滲透，既可以幫助學(xué)生宏觀把握知識的全貌，又可以幫助學(xué)生深入地理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以幫助我們合理地確定課程內(nèi)容與區(qū)域地理復(fù)習(xí)的側(cè)重點。如《區(qū)域地理》中的“氣候”與高中《地理1》中的“氣壓帶風(fēng)帶的形成、分布與移動規(guī)律”及“洋流的性質(zhì)與分布規(guī)律”就具有明顯的銜接點?！秴^(qū)域地理》中的“氣候”涉及的主要內(nèi)容有“氣溫與降水的分布”、“ 世界主要氣候類型的分布” 以及“緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響”等；高中《地理1》則主要從“大氣環(huán)流”與“洋流” 等角度，分析“氣候類型及特征的形成原因”。在《區(qū)域地理》的復(fù)習(xí)階段，可利用高中地理中的上述相關(guān)知識，從成因上幫助學(xué)生理解“氣候的成因”，根據(jù)“成因”總結(jié)“特征”，掌握“分布規(guī)律”。而在高中階段學(xué)至此部分內(nèi)容時，可從《區(qū)域地理》中選擇具體的區(qū)域進(jìn)行“成因”分析。在進(jìn)行區(qū)域選擇時，可進(jìn)一步再從“代表性區(qū)域”和“特殊性區(qū)域”分別進(jìn)行成因分析，以便于學(xué)生對氣候類型分布的一般性規(guī)律和特殊性規(guī)律獲得更加全面的認(rèn)識。此外，具有銜接點的還有“海洋”與“洋流”、“居民”與“人口增長”、“地域差異”與“區(qū)域聯(lián)系”、“環(huán)境發(fā)展”與“可持續(xù)發(fā)展”等等。

三、適時滲透，適當(dāng)拓展，促進(jìn)整合的提升作用

《區(qū)域地理》 中的相當(dāng)一部內(nèi)容難度較小，思維含量較低，難以滿足高中地理學(xué)習(xí)和高考的要求。對此類內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)拓展，并與高中地理內(nèi)容適時滲透。通過拓展，抬升學(xué)習(xí)的高度，滿足高中和高考的要求；通過整合，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。如《中國地理》中的“農(nóng)業(yè)”部分，內(nèi)容主要包括“我國農(nóng)業(yè)分布特點”、“舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性和科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”以及分散在各區(qū)域中的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容較多，分布分散，淺顯。如果依然采用直接復(fù)習(xí)的方式，耗費較多課時，也難免停留于低層次做簡單的重復(fù)。復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時，可與高中《地理2》中的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)地域類型”、《地理3》中的“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”等內(nèi)容相滲透。站在高中地理教學(xué)的高度，可將教學(xué)內(nèi)容整合成以下兩個微專題：

微專題一：中國農(nóng)業(yè)區(qū)劃及區(qū)位條件分析

1.農(nóng)業(yè)區(qū)劃及農(nóng)作物的分布

2.區(qū)域農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析

3.農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展

微專題二：中國的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

1.中國農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

2.農(nóng)業(yè)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向及因素分析

3.農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的區(qū)域差異

4.農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與糧食問題

通過微專題一，使學(xué)生了解我國農(nóng)作物的地區(qū)分布差異，引導(dǎo)學(xué)生將視角集中在農(nóng)業(yè)的區(qū)位問題上，通過農(nóng)業(yè)區(qū)位問題，讓學(xué)生學(xué)會用正確的地理思想思考農(nóng)業(yè)問題，懂得因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。通過微專題二，適當(dāng)拓展學(xué)生的知識面和思考問題的深度，使學(xué)生通過對農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的了解，認(rèn)識市場和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性，正確認(rèn)識我國在進(jìn)行農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時可能面臨的困難與挑戰(zhàn)。

整合，可以使復(fù)習(xí)的內(nèi)容更加精要，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識更加深刻，進(jìn)而實現(xiàn)對《區(qū)域地理》復(fù)習(xí)的簡約高效。在當(dāng)前形勢下，如何做好區(qū)域地理復(fù)習(xí)的整合工作對我們而言也還是一項新任務(wù)，在嘗試整合的過程中我們也曾一度有過一些“散亂”，但可以肯定的是，“整合”是順應(yīng)新課改、新高考的一項行之有效的措施，我們也仍將沿著這一方向繼續(xù)探索和實踐。