馬 莉

一、引言

全球化進程的加快對外語教育提出了更新更高的要求，如何培養(yǎng)既精通專業(yè)知識、又能熟練使用英語在專業(yè)領(lǐng)域進行有效溝通交流的高素質(zhì)復合型人才成為高校教學研究的重要課題。傳統(tǒng)的大學英語課程多以普通英語能力教學為主，教學重心放在詞句講解、語法分析等基礎(chǔ)層面，教學的內(nèi)容和目標就是語言技能本身。這種孤立、單純的語言教學已無法滿足日益提高的人才培養(yǎng)要求，而將語言與內(nèi)容相結(jié)合的教學理念伴隨著近年來各種CLIL（Content-LanguageIntegrated Learning）項目的成功實施，正逐漸得到越來越多的語言學家、教育學家的肯定。

二、CLIL概述

(一)CLIL的起源與理論基礎(chǔ)

CLIL即內(nèi)容-語言融匯式學習，它是一種教學理念，也是一種教學模式。芬蘭學者Marsh教授在1994年正式提出這一概念，指通過一門外語學習另一種學科或者學科的部分內(nèi)容，并且通過一種基于內(nèi)容的學科來學習外語[1]，因此CLIL具有同時學習學科內(nèi)容及一門外語的雙重教學目的[2]。CLIL教學理念對語言教學和內(nèi)容教學雙方同樣重視，認為二者是一個教育整體不可分割且互為裨益的兩個部分。

CLIL源自歐洲中小學的語言課堂，20世紀90年代中期開始在歐盟非英語國家教育領(lǐng)域盛行[3]，荷蘭有90%的中學采用CLIL教學模式。2003年歐盟委員會在頒布的一項旨在推進語言學習和語言多樣性的《行動計劃》中，將CLIL正式列為提高語言教學質(zhì)量的創(chuàng)新手段。近十年來，這種內(nèi)容與語言相融合的教學形式引起世界各國教育界的關(guān)注。

CLIL教學理念基于Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言理論[4]。Hymes認為交際能力由四個部分組成：1）形式是否可能——產(chǎn)生合乎語法的句子的能力，2）實際是否可行——產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力，3）運用是否得體——在特定的社會文化環(huán)境中應用正確語言形式的能力，4）語言的可接受性——話語被完成的事實。在Hymes看來，交際能力不僅應包括語法知識和語言能力，還應包括心理、社會等方面在內(nèi)的一種判斷能力。[5]Halliday提出的系統(tǒng)功能語言理論是從社會學角度來闡述，注重語言的社會屬性，把語言看作一種實踐，而不是一種認識。

（二）CLIL的教學模式及優(yōu)勢

CLIL本身沒有固定模式，常通過以內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學、主題式語言教學法、基于任務的教學法/浸入式語言學習等教學形式實現(xiàn)語言學習與學科知識的互為語境。

CLIL教學模式把外語作為非語言學科的教學語言，將語言與學科知識的學習相融合，強調(diào)以學生為中心，注重培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。與傳統(tǒng)英語教學以聽說讀寫基礎(chǔ)能力的提高為切入點和著眼點顯著不同，CLIL強調(diào)要讓知識內(nèi)容作為載體為語言學習提供真實的交際語境和媒介。把語言作為交際的工具和學習專業(yè)學科知識的工具，語言知識在學科知識學習的過程中附帶習得，從而使語言與學科內(nèi)容得到完美的結(jié)合、二者相互促進共同提高。

三、CLIL教學理念在英強班英美文學欣賞課程中的實踐

（一）CLIL教學可行性。CLIL教學的實施需要具備以下幾方面基本要素

首先，授課對象需具備一定的語言知識儲備和知識結(jié)構(gòu)的前期準備，有足夠的詞匯和語法基礎(chǔ)，才能在教學過程中用外語進行溝通和交流。教育部基礎(chǔ)司2007年制定的《普通高中英語課程標準》要求優(yōu)秀高中畢業(yè)生要能使用4500個英語單詞和500個以上習慣用語或固定搭配。以大連理工大學電子信息工程專業(yè)英語強化班為例，該班學生高考總成績通常優(yōu)于同屆同專業(yè)其他學生。學生在大學一、二年級需先修包括實用英語語音、英語演講等語言基礎(chǔ)技能課，對英語綜合能力進行全方位系統(tǒng)地訓練和強化提升。授課對象的外語能力為CLIL教學在大學三年級階段英美文學欣賞課堂的順利實施奠定了基礎(chǔ)。

其次，任課教師不僅要精通外語，更要具備扎實的學科專業(yè)知識。教師是教學過程的計劃者和實施者，也是順利開展CLIL教學的關(guān)鍵[6]。在荷蘭，教師進行CLIL教學先要經(jīng)過為期兩年的在職英語培訓。就本校英強班英美文學欣賞選修課而言，授課教師來自外語學院，多以英語語言文學為專業(yè)，具有碩士及以上學歷，英語語言教學經(jīng)驗豐富，同時具備扎實的西方文學知識。既能用英語掌控CLIL教學過程，又對專業(yè)知識教學內(nèi)容了如指掌，為內(nèi)容與語言融匯的英美文學課程教學提供了有力保障。隨著CLIL教學的深入開展及教學要求的不斷提升，亦可考慮與人文學院外國文學專業(yè)教師進行跨院系合作共同授課，或定期選派優(yōu)秀教師出國學習相關(guān)專業(yè)，進一步提高師資水平。

再次，CLIL課堂教學需要4Cs要素。英格蘭教授Coyle提出[7]，成功的 CLIL課堂應包括四個方面：Content(內(nèi)容)，Communication(交際)，Cognition(認知)和 Culture(文化)。 內(nèi)容指在課程中汲取特定的專業(yè)知識；認知是培養(yǎng)學習者把內(nèi)容理解同非母語語言聯(lián)系起來的思辨能力；交際是以外語作為工具學習其他學科內(nèi)容，并鍛煉語言的使用；文化指語言與學科知識學習的同時，認知深層文化蘊涵。英美文學欣賞課堂上，學生以英語為交際手段學習詩歌、小說、文學流派等文學及西方文化知識，鞏固了語言知識結(jié)構(gòu)，同時實現(xiàn)自我認知和自我意識的提升。

Coyle的4Cs概念圖示

（二）CLIL教學效果

CLIL模式下的英語課程，學生在課堂上閱讀英語學科資料或交流實際案例，在專業(yè)學科領(lǐng)域與國際接軌，切身體會英語的“實用性”，有利于學習興趣的激發(fā)。以英語語言為載體來學習學科知識，學生可以即刻將所學的語言付諸實踐，享受到英語帶來的“即時效益”和現(xiàn)實意義，成為他們學習語言強有力的動力因素。在學習、應用、實踐和提高語言的良性循環(huán)過程中，學生學習英語的積極性得到很大提高。

美國學者Deci等認為,學習過程中學生的內(nèi)在學習動機和外在學習動機對教學目標的實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用[8]。內(nèi)在動機是學生學習所帶來的滿足感和成就感，外在動機由工具性目標產(chǎn)生。CLIL關(guān)照下的英美文學欣賞課堂，將學生以英語為工具學習西方文學知識這一外在動機和附帶提高英語語言能力這一內(nèi)在動機有機結(jié)合，有利于激發(fā)學生學習英語的積極性，有助于教學目標的實現(xiàn)。

學生學習效果評估使用綜合測評方法，既考慮到語言學習的目標，又要兼顧學科教學目標。雙重考核要求下，采取讓學生在課前考察英美文學史中某一流派或作家相關(guān)信息，總結(jié)、歸納、分析之后在課堂上使用目標語言發(fā)表簡短演講，結(jié)合小組討論與期末閉卷考試的形式完成整個評價過程。這種形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式能夠鼓勵學生課余不斷進行自主學習，獲得學科知識的同時語言和交際能力也得到了提高。

教材是學生學習的主要工具，是學科知識和語言輸入的重要來源。CLIL這種全新的教學模式對教材的編寫提出了更高的要求，高水平教材的建設是保證教學改革順利實施的重要基礎(chǔ)工作[9]。目前英強班英美文學欣賞課程所使用的是國內(nèi)出版的教材，輔以教師根據(jù)學生專業(yè)學科知識特點收集的材料，教學效果良好。隨著CLIL教學逐步走向正軌，也可以考慮直接引進國外原版的相關(guān)教材，或者結(jié)合課程專業(yè)特點針對本校同類型學生編寫難度適中、內(nèi)容適合的課程配套教材。

四、結(jié)束語

CLIL教學理念把目標語作為工具來探索學科知識，這樣的學習狀態(tài)最接近母語學習，是最有效的一種學習方式。將英語語言教學與英美文學知識的學習相融合，以英語語言知識促進對文學專業(yè)內(nèi)容的學習，以文學為語言知識的提高提供習得的環(huán)境，激發(fā)學生在提高英語綜合應用能力的同時，鞏固和拓寬專業(yè)知識的學習，可謂是一舉兩得。CLIL理念適用于英語強化班英美文學欣賞課程，適合以理工科學生為主要對象的英語教學，對于培養(yǎng)兼具英語能力和專業(yè)知識的復合型人才具有積極作用。

[1]David Marsh.Content and Language Integrated Learning:The European Dimension-Actions,Trendsand Foresight Potential[M].2002

[2]嚴明.高校雙語教學理論與實踐研究外語教育視角[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社，2009：152

[3]Yolanda Ruizde Zarobe.“CLILand Foreign Language Learning:A Longitudinal Study in the Basque Country”[J].International CLIL Research Journal，2008：1(1)：60-73

[4]呂良環(huán).語言與內(nèi)容相融合[J].全球教育展望，2001，8：52-56，63

[5]D.H.Hymes.1971.On Communicative Competence,extracts in Brumfit and Johnson(eds.)1979.inStyle,V32,No.2

[6]馬莉.CLIL教學理念與高校公共英語教學[J].佳木斯教育學院學報，2012，12：305

[7]DoCoyle.Content and Language Integrated Learning:Towards a Connected Research Agenda for CLIL Pedagogies[J].International Journalof Bilingual Education and Bilingualism，10 （5）：543-562

[8]Edward L.Deci & RichardM.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior[M].New York:Plenum，1985

[9]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003：112