周 俏

師范生是未來教師的預(yù)備者，就業(yè)目標(biāo)比較明確。具有良好的信息素養(yǎng)，是師范生培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是最好的培訓(xùn)方式。

一、師范生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的問題

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分布嚴(yán)重不均，知識薄弱。在一般的師范院校中，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是學(xué)生培養(yǎng)方案中通才教育的重要內(nèi)容，課程設(shè)置為“信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)”，是一年級新生必修科目之一。以我校在校學(xué)生為例，普遍存在以下問題：新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)嚴(yán)重不均，知識薄弱，目前的生源以粵西地區(qū)為主，農(nóng)村生源比例高達(dá)90%以上。為清楚了解新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)操作水平，特發(fā)出250份問卷，問卷分析如表1。

表1

結(jié)果顯示，由于很多中小學(xué)忽視信息技術(shù)課程，導(dǎo)致大部分學(xué)生幾乎是電腦新手，而有些同學(xué)因?yàn)榧抑杏须娔X，或平時(shí)經(jīng)常上網(wǎng)，對于電腦的基本知識和技能已經(jīng)掌握，兩極分化嚴(yán)重，“頂端”人數(shù)明顯偏少。如何利用這部分頂端優(yōu)勢，成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。

2.教學(xué)內(nèi)容上，所有專業(yè)過于統(tǒng)一。所有專業(yè)計(jì)算機(jī)課程都是采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，把計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)應(yīng)具有的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)聯(lián)系在一起，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確。如對準(zhǔn)備將來從事美術(shù)教育的師范生來說，計(jì)算機(jī)繪畫能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，需要在教材或教學(xué)內(nèi)容上有所體現(xiàn)。

3.完全脫離師范生自身的特點(diǎn)開展教學(xué)。師范生將來主要從事教學(xué)管理工作，所以應(yīng)培養(yǎng)師范生了解、適應(yīng)與之相匹配的工作環(huán)境。如果要使職業(yè)教育培訓(xùn)滿足此要求，就需要做出實(shí)質(zhì)性的改變，即職業(yè)教育必須回歸到實(shí)際的工作中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種學(xué)習(xí)能力主要不是學(xué)習(xí)知識，而是解決問題的能力。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)概述

著名教育家Kilpatrick于1918年在《項(xiàng)目教學(xué)法：在教育過程中有目的的活動的應(yīng)用》中首次明確提出了項(xiàng)目概念，即“發(fā)自內(nèi)心的有目的的行動”。項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過共同實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動。嚴(yán)中華認(rèn)為一個(gè)完整的項(xiàng)目教學(xué)分為五個(gè)教學(xué)步驟：確立項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢測評估、歸檔或結(jié)果。又因項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般以小組的形式進(jìn)行，所以項(xiàng)目分組應(yīng)是重要步驟。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟，以及在每個(gè)步驟中教師所起的作用和學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)，如圖1所示。

圖1

三、面向師范生的 “信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟

結(jié)合以上項(xiàng)目實(shí)施步驟，本文通過對高等職業(yè)院校實(shí)踐類課程如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的某些模塊進(jìn)行探索，以期設(shè)計(jì)出適應(yīng)于高等職業(yè)院校的課程項(xiàng)目化教學(xué)模式。本文選取 “圖文排版”《信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)》這一模塊進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。該模塊是這門課程“Word2003使用”中的重點(diǎn)知識部分之一，傳統(tǒng)的教學(xué)采用“講授”+“教師演示”+“學(xué)生上機(jī)操作”的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識時(shí)積極性、主動性較差，教學(xué)效果不甚理想。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，本項(xiàng)目根據(jù)“中文教育”的師范生特點(diǎn)，考慮到學(xué)生未來面臨的職業(yè)崗位的具體工作，從學(xué)生自身的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合《信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)需要，設(shè)計(jì)了《排版制作小學(xué)語文考試試卷》教學(xué)項(xiàng)目表，如表2所示。

表2 《排版制作小學(xué)語文考試試卷》

四、面向師范生的 “信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.確定項(xiàng)目任務(wù)。要緊扣工作任務(wù)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；立項(xiàng)目標(biāo)一定要適當(dāng)，綜合考慮項(xiàng)目的設(shè)置，項(xiàng)目之間具有前后的關(guān)聯(lián)性、承接性，以便學(xué)生掌握和理解。

2.劃分項(xiàng)目小組。按照科學(xué)性、異質(zhì)性和平衡性的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分項(xiàng)目小組。

3.獨(dú)立制定工作計(jì)劃。學(xué)生按照項(xiàng)目的實(shí)際要求，自己獨(dú)立確定各自的工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。在這一個(gè)過程中，學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、共同討論，確定較好的解決問題的方案；教師給予必要的幫助。

4.實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生按照制定的最優(yōu)解決方案，確定各自在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序，按計(jì)劃實(shí)施并完成。

5.檢查評估。每個(gè)小組派出代表進(jìn)行成果匯報(bào)，各小組之間根據(jù)教師指定的評價(jià)量表開展互評，教師再對各組的情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評。

五、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施結(jié)果

在該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，從分析學(xué)生未來的工作過程和職業(yè)崗位能力出發(fā)，確定并完成教學(xué)目標(biāo)、選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、評估項(xiàng)目等步驟。通過一學(xué)期的對比實(shí)驗(yàn)研究，筆者在該模塊教學(xué)完成后，通過訪談的方式，已經(jīng)采用評價(jià)量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)。筆者發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，采用該教學(xué)方法開展《信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能使更多學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[1]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施—基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009

[2]賈春成.基于工作過程的高職實(shí)踐類課程項(xiàng)目化教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2011

[3]徐崢臻.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中信息科技學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海：華東師范大學(xué)，2010