訥河市教師進(jìn)修學(xué)校 莊德志

訥河市孔國中心學(xué)校 汪順平

（接上期）

15.新課標(biāo)對行為動(dòng)詞的界定是教師把握教學(xué)目標(biāo)的一把刻度尺，教師學(xué)好、用好這把尺子對今后學(xué)生中考質(zhì)量的提升意義重大。

●新課標(biāo)對行為動(dòng)詞的界定一覽表：

類型 水平 行為動(dòng)詞舉例認(rèn)知性目標(biāo)行為動(dòng)詞 了解了解、知道、描述、說出、列舉、舉例說明、說明認(rèn)識(shí) 認(rèn)識(shí)理解 解釋、理解、計(jì)算技能性目標(biāo)行為動(dòng)詞 獨(dú)立操作會(huì)、會(huì)測量、會(huì)選用、會(huì)使用、會(huì)根據(jù)……估測、會(huì)用……測量體驗(yàn)性目標(biāo)行為動(dòng)詞經(jīng)歷 嘗試、觀察、經(jīng)歷、探究、能認(rèn)同 關(guān)心、關(guān)注、有……意識(shí)內(nèi)化 養(yǎng)成

●對行為動(dòng)詞的內(nèi)涵的解讀：

（一）認(rèn)知性目標(biāo)：新課標(biāo)把認(rèn)知性目標(biāo)分為了解、認(rèn)識(shí)、理解三個(gè)層次水平。

1.了解：指對知識(shí)的再認(rèn)或回憶；在具體問題中識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征。行為動(dòng)詞包括：了解、知道、描述、說出、列舉、舉例說明、說明。

“知道”認(rèn)知水平的基本特征是指學(xué)生能通過回憶提取所學(xué)的知識(shí)，其特征的核心是指學(xué)生對知識(shí)的重現(xiàn)。其中主要形式是指學(xué)生能通過回憶的方式復(fù)述所學(xué)過的物理概念、規(guī)律和方法，復(fù)述物理課中所觀察到的物理現(xiàn)象，以及做過的物理實(shí)驗(yàn)和所經(jīng)歷過的分析過程等。能把物理規(guī)律直接應(yīng)用于已學(xué)過的熟悉情境中，其解決問題的基本特征是回憶。因此，直接、簡單地應(yīng)用公式，也屬于“知道”的認(rèn)知行為。下列情形均屬于知道范疇，因此均屬于“了解”水平。

◇知識(shí)再認(rèn)：通過回憶，能復(fù)述已學(xué)過的物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律和方法，能復(fù)述已做過的物理實(shí)驗(yàn)的原理、過程和結(jié)論。

◇使用科學(xué)術(shù)語：知道并能使用相關(guān)的科學(xué)術(shù)語、符號和單位。

◇描述基本特征：能簡要描述所觀察的物理現(xiàn)象、物理過程、研究對象的基本特征。

◇列舉實(shí)例：能根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)列舉實(shí)例，支持相關(guān)物理知識(shí)的內(nèi)容。

◇直接應(yīng)用公式：在熟悉的情境中直接應(yīng)用物理規(guī)律進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

2.認(rèn)識(shí)：介于了解和理解之間。行為動(dòng)詞有：認(rèn)識(shí)。

3.理解：指對知識(shí)的含義有深入的認(rèn)識(shí)，把握內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；能在具體問題中利用知識(shí)進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動(dòng)詞包括：解釋、理解、計(jì)算，應(yīng)用是指能在新的情景中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系，能運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題等。下列情形均屬于“理解”水平。

◇舉例說明：獨(dú)立列舉實(shí)例，以說明物理概念、規(guī)律、方法等物理知識(shí)，支持相關(guān)物理知識(shí)的內(nèi)容。

◇識(shí)別本質(zhì)特征：對不同的物理現(xiàn)象、物理過程、研究對象進(jìn)行比較，找出相關(guān)的本質(zhì)特征，并通過分類、排序、配對等過程體現(xiàn)對該本質(zhì)特征的識(shí)別。

◇圖形、圖像表示：用幾何圖形、物理圖像描述物理過程和物理規(guī)律，正確提取物理圖像中所反映的物理規(guī)律的重要信息，建立物理公式、物理圖像、物理情境之間的正確聯(lián)系。

◇聯(lián)系新情境：把物理知識(shí)及研究方法和它們在實(shí)踐中的應(yīng)用聯(lián)系起來，在新的實(shí)踐情景中辨析出具體的物理?xiàng)l件和物理要求。

◇解釋現(xiàn)象：靈活運(yùn)用物理概念、原理、法則等物理知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象。

◇定量求解：選擇恰當(dāng)?shù)奈锢硪?guī)律、公式求解新情景下有關(guān)問題的答案。

◇分析推理：找出問題中各要素之間的聯(lián)系或因果關(guān)系，根據(jù)物理事實(shí)和條件，運(yùn)用物理知識(shí)對問題進(jìn)行邏輯演繹和論證，得出正確結(jié)論或作出正確判斷。

（二）技能性目標(biāo)：就是指能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系；會(huì)正確分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論。用獨(dú)立操作水平評價(jià)技能性目標(biāo)要求。

獨(dú)立操作指會(huì)獨(dú)立使用常備的實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具，會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，會(huì)測量物理實(shí)驗(yàn)中一些基本的物理量。行為動(dòng)詞包括：會(huì)、會(huì)測量、會(huì)選用、會(huì)使用、會(huì)根據(jù)……估測、會(huì)用……測量。

（三）體驗(yàn)性目標(biāo)：是指能建立物理問題的感性認(rèn)識(shí)；能表達(dá)對問題認(rèn)識(shí)的態(tài)度并做出價(jià)值判斷，提出自己的觀點(diǎn)。用經(jīng)歷、認(rèn)同、內(nèi)化水平評價(jià)體驗(yàn)性目標(biāo)要求。

1.經(jīng)歷：參與某項(xiàng)具體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中正確完成觀察、操作、調(diào)查、記錄、閱讀、分析、概括、演繹、交流等一種或某幾種學(xué)習(xí)任務(wù)過程。行為動(dòng)詞包括：嘗試、觀察、經(jīng)歷、探究、能。

2.認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。行為動(dòng)詞包括：關(guān)心、關(guān)注、有……意識(shí)。

3.內(nèi)化：是在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)相一致，自己所認(rèn)同的新的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念，結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的態(tài)度體系。這種態(tài)度是持久的，并且成為自己人格的一部分。最成熟的內(nèi)化水平稱為“自我同一性”，它反映了將內(nèi)射和認(rèn)同共同塑造到自我和他人的一致性形象中。行為動(dòng)詞：養(yǎng)成。

16.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的修訂解決了許多教學(xué)實(shí)踐問題，為廣大物理教師理清了思路，少走了彎路。

（一）調(diào)整了內(nèi)容，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）的第四章“義務(wù)教育”中有三條，其中第三條（總第十條）的標(biāo)題就是“減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”。

《規(guī)劃綱要》指出：

●減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任。

●把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過程，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。

●調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度。

1.刪去了與物理學(xué)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)、要求比較寬泛的條目，以減少課程內(nèi)容。

刪去條目“能從生活或社會(huì)應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進(jìn)行分類”。

修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》對此不再單獨(dú)列入，對生活和社會(huì)的關(guān)注，將在其他條目中予以重視。

2.初中學(xué)生普遍感到有一定難度的知識(shí)，他們進(jìn)入高中后將會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識(shí)，刪去后并不影響初中知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和完整，這些內(nèi)容也都可以刪去。

“比較色光混合與顏料混的不同現(xiàn)象”，修訂時(shí)刪去了“顏料混合”的內(nèi)容；

“知道波長、頻率和波速的關(guān)系”，改為“知道波長、頻率和波速”。

3.小學(xué)科學(xué)課程中已學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，初中又沒有進(jìn)一步提升的內(nèi)容，則沒有必要進(jìn)行簡單地重復(fù)。

刪去了“探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)”。

4.知識(shí)內(nèi)容盡管不做調(diào)整，但通過降低教學(xué)要求的層次，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

關(guān)于“機(jī)械效率”的要求，原來是“理解”，修訂后下調(diào)為“知道”；

●關(guān)于“不可再生能源和可再生能源”，修訂后只要求“列舉”，不再強(qiáng)調(diào)“說出特點(diǎn)”。

原有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”68條，修訂后有“內(nèi)容要求”63條。

圖書館建設(shè)特色庫是為了更好地發(fā)揮其資源價(jià)值，滿足用戶需求。在特色庫建成后，圖書館應(yīng)投入更大的力量進(jìn)行宣傳推廣，向用戶介紹數(shù)據(jù)庫情況，使用戶盡早了解數(shù)據(jù)庫內(nèi)容，主動(dòng)為用戶提供特色庫培訓(xùn)與講座，演示數(shù)據(jù)庫的使用方法，提高用戶使用數(shù)字資源的技能［5］。

（二）明確了要求，使教學(xué)心中有底。

1.認(rèn)知領(lǐng)域中只設(shè)立了解、認(rèn)識(shí)、理解三個(gè)層次，不再使用“初步認(rèn)識(shí)”“大致了解”等介于兩者之間的說法。

2.通過一定的行為動(dòng)詞結(jié)合概念、規(guī)律、現(xiàn)象的具體表述，使教學(xué)要求進(jìn)一步得到明確。

?

3.明確了對科學(xué)探究的知識(shí)要求。

?

4.明確提出了學(xué)生實(shí)驗(yàn)具體項(xiàng)目。

《標(biāo)準(zhǔn)》對具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求有31條，哪些應(yīng)該作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，過去不明確。

本次修改明確提出了20個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

●用刻度尺測量長度、用表測量時(shí)間；

●用彈簧測力計(jì)測量力；

●用天平測量物體的質(zhì)量；

●用常見溫度計(jì)測量溫度；

●用電流表測量電流；

●用電壓表測量電壓；

●連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。

（2）測定性實(shí)驗(yàn)：4項(xiàng)

●測量物體運(yùn)動(dòng)的速度；

●測量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力；

●測量固體和液體的密度；

●測量小燈泡的電功率。

（3）探究性實(shí)驗(yàn)：9項(xiàng)

●探究浮力大小與哪些因素有關(guān)；

●探究杠桿的平衡條件；

●探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)；

●探究光的反射規(guī)律；

●探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系；

●探究凸透鏡成像的規(guī)律；

●探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；

●探究通電螺線管外部磁場的方向；

●探究導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

問題：為什么不把“伏安法測電阻”列入必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)？

說明：

（1）從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，“伏安法測電阻”的電路結(jié)構(gòu)、儀器操作、所測數(shù)據(jù)都和“20.測量小燈泡功率”實(shí)驗(yàn)相同；

（2）從知識(shí)內(nèi)容看，“伏安法測電阻”和“17.探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系”相同，都是歐姆定律。

為避免重復(fù)，沒有把“伏安法測電阻”列入必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但仍鼓勵(lì)有條件的學(xué)校把它作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)來實(shí)施。

（三）微調(diào)條目，優(yōu)化三維目標(biāo)。

在“知識(shí)與技能”目標(biāo)方面：

增加了“摩擦起電”“同種電荷相斥、異種電荷相吸”“磁場”“熱機(jī)工作原理”等知識(shí)點(diǎn)，這些都是學(xué)生能接受的內(nèi)容，補(bǔ)充后，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

在“過程與方法”目標(biāo)方面：

《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)，增加了“通過實(shí)驗(yàn)，探究液體壓強(qiáng)與那些因素有關(guān)”條目，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

在“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”方面：

《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)化了物理知識(shí)跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，更加關(guān)注知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。增加了以下內(nèi)容

●了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；

●運(yùn)用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象；

●知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系；

●了解提高機(jī)械效率的途徑和意義；

●用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。

問題：《標(biāo)準(zhǔn)》刪去了“了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因”和“了解測量大氣壓強(qiáng)的方法”條目，為什么要?jiǎng)h去？

說明：

原（實(shí)驗(yàn)）稿 現(xiàn)（修訂）稿（3）通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力。認(rèn)識(shí)力的作用效果。能用示意圖描述力。會(huì)測量力的大小。知道二力平衡條件。了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因。（4）通過實(shí)驗(yàn)探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。（6）通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念。能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單計(jì)算。知道增大和減小壓強(qiáng)的方法。了解測量大氣壓強(qiáng)的方法。（8）通過實(shí)驗(yàn)探究，初步了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。2.2.3通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力，認(rèn)識(shí)力的作用效果。2.2.4用示意圖描述力。會(huì)測量力的大小。知道二力平衡條件。2.2.5通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)牛頓第一定律。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。2.2.7通過實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)。知道日常生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法。2.2.8通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)。知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系。了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系及其在生活中的應(yīng)用。

刪去這兩條文字，是為了使行文的含義準(zhǔn)確，避免重復(fù)陳述，并沒有刪去這兩方面的內(nèi)容要求。

問題：壓強(qiáng)、歐姆定律、電功和電功率等內(nèi)容在修訂時(shí)，刪去了“能進(jìn)行簡單計(jì)算”這句話，是否不要求計(jì)算？機(jī)械效率的要求下調(diào)為了解層次，是否不要求計(jì)算？

說明：

不能這樣認(rèn)為。理解和了解，是解決問題時(shí)的心智技能水平；計(jì)算，是解決問題的形式。這兩者之間沒有刻板的必然聯(lián)系。理解的內(nèi)容，當(dāng)然要求會(huì)計(jì)算；了解的，也可以計(jì)算。

理解和了解的區(qū)別在于：理解需達(dá)到轉(zhuǎn)化的水平；而了解只要通過回憶就能解決問題，其情景是常見的、書上的。

（四）正確實(shí)施科學(xué)探究

1.正確認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的目的。

《標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：在科學(xué)探究中，教師不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作者的科學(xué)探究在目的上有不同的地方，這就是學(xué)生的科學(xué)探究把提高能力作為重要目的，而不完全是探究的結(jié)果。

2.處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾。

●課堂時(shí)間少和探究過程多的矛盾；

●學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾。

解決辦法：側(cè)重部分環(huán)節(jié)。

屬于本課題側(cè)重的能力目標(biāo)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成；不屬于本課題側(cè)重的的過程，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在所側(cè)重強(qiáng)化的要素上。一個(gè)課題究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征進(jìn)行合理和全面規(guī)劃?？雌饋硪还?jié)課似乎只突出了某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。

3.體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點(diǎn)。

能力目標(biāo)課內(nèi)的探究 課外的探究●在課內(nèi)完成，各要素不能面面俱到，只能側(cè)重部分要素?！裨谡n外完成，時(shí)間機(jī)動(dòng)而且充裕，可以經(jīng)歷完整探究過程。課題內(nèi)容 ●按教材的進(jìn)度，探究《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的科學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目。●不受《標(biāo)準(zhǔn)》和教材約束。其內(nèi)容和生活聯(lián)系比較緊密。課題提出 ●由教材的內(nèi)容和進(jìn)度決定。 ●可以由學(xué)生自主決定。探究能力的形成●通過不同課題側(cè)重不同要素，使學(xué)生的探究能力得到深入和全面的發(fā)展。●整個(gè)初中物理課只完成幾個(gè)大的課外探究項(xiàng)目，通過完整探究過程，發(fā)展全面的探究能力。

4.《標(biāo)準(zhǔn)》用實(shí)例消除教師困惑。

《標(biāo)準(zhǔn)》原有科學(xué)探究實(shí)例兩個(gè)，在當(dāng)時(shí)情況下，實(shí)例的的編寫目的，是增強(qiáng)對科學(xué)探究要素的認(rèn)識(shí)。修訂時(shí)，只保留了其中一個(gè)作為課外探究的實(shí)例；重新撰寫了兩個(gè)，作為課堂內(nèi)的實(shí)例，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)：課內(nèi)的探究和課外的探究有什么區(qū)別？案例是怎樣處理上面所說兩對矛盾的？

5.對科學(xué)探究項(xiàng)目能力要求進(jìn)行規(guī)劃。

發(fā)現(xiàn)問題：探究導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。

分析與論證：探究凸透鏡成像的規(guī)律。

（五）評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.我國物理《教學(xué)大綱》《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生評價(jià)的發(fā)展歷程。

（1）1996年以前：物理《教學(xué)大綱》中沒有關(guān)于評價(jià)的內(nèi)容。

（2）1996年：《高中物理教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》中，第一次對“考試”提出要求，這是在物理《大綱》中首次出現(xiàn)關(guān)于學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容。

（3）2000年《高中物理教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》中，以“考核”為標(biāo)題，第一次提出“除書面考試”，還應(yīng)“對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行考查”，但整個(gè)“考核”主題的內(nèi)容仍然是對“考試”要求的說明。

（4）2000年在《初中物理教學(xué)大綱（試用修訂版）》中，第一次出現(xiàn)“評價(jià)”這一用詞。

指出評價(jià)應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的長處和問題，明確努力的方向；提出不僅要把筆試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的根據(jù)，還要在實(shí)驗(yàn)操作技能、解決問題的能力、實(shí)踐活動(dòng)情況，以及在興趣與動(dòng)機(jī)、態(tài)度與習(xí)慣等方面的表現(xiàn)，作為評定根據(jù)。

至此，已看到了發(fā)展性評價(jià)的萌芽。

（5）2001年，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》中，第一次提出“發(fā)展性評價(jià)”概念，并把“構(gòu)建新的評價(jià)體系”作為五大課程理念之一，明確把“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步”作為課程評價(jià)的重要目的。

《標(biāo)準(zhǔn)》第一次在教育部關(guān)于國家課程要求的正式文件中，系統(tǒng)地對學(xué)習(xí)評價(jià)提出實(shí)施建議。但鑒于新的課程改革剛剛起步，建議中關(guān)于評價(jià)內(nèi)容和形式的可操作性還有待于優(yōu)化。

（6）2003年，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，第一次把“體現(xiàn)評價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異”等發(fā)展性評價(jià)特點(diǎn)，寫進(jìn)了課程理念。

2.《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生評價(jià)的修訂。

（1）進(jìn)一步完善了關(guān)于發(fā)展性評價(jià)的概括，明確指出：在新的評價(jià)觀念指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價(jià)體系，注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合，發(fā)展性評價(jià)與甄別性評價(jià)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學(xué)的改進(jìn)。

（2）“評價(jià)建議”把評價(jià)的實(shí)施進(jìn)一步落實(shí)在操作層面上：

●強(qiáng)調(diào)了發(fā)展性評價(jià)的指導(dǎo)思想；

●明確了評價(jià)的三維目標(biāo)內(nèi)容；

●對多種評價(jià)方法的使用作出了說明；

●提出了評價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。