張嵐

【摘要】為更好地提高學生歷史思維能力，本文理論闡述與案例分析相結合，分析了通過設置問題情境提高學生思維能力的具體措施，操作性強，效果好。

【關鍵詞】高中歷史 問題情境 思維能力

新課改的一個重要體現(xiàn)就是轉變學生的學習方式，改變傳統(tǒng)的“想方設法要學生學會”為“指導學生會學”。教學中應注重設置問題教學情境，激發(fā)學生的學習動機，引導學生在學習中結合所學知識，更好地生成知識體系，鍛煉自己的思維品質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。古希臘著名的哲學家亞里士多德曾經指出：思維是從問題和驚奇開始的?！?/p>

1 創(chuàng)設有趣的問題教學情境，調動學生思維的積極主動性

興趣是最好的老師，只有學生對學習內容感興趣，才能不斷啟迪智慧，產生探究未知的沖動，獲得有效的提高。因此，在高中歷史教學中，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生智力，促進學生成長。在教學中教師可以通過創(chuàng)設有趣的問題情境，利用逸聞趣事、謎語故事等方式為學生設置有趣的教學情境，充分調動學生思維的積極主動性，增強學生的思維熱情，培養(yǎng)學生主動探究知識、追求真理的能力。

例如，在學習“甲午中日戰(zhàn)爭”這一課時，筆者就選取了著名的資本主義民主思想家章士釗的《諷慈禧太后七十壽辰》這首詩“今日幸海子，明日幸熙和，幾忘曾幸古長安，億兆膏血輕拋，只顧一人慶有；一五旬割云南，六旬割臺灣，此時又割東三省，千里版圖盡棄，每逢萬壽疆無。”通過分析這首詩歌激發(fā)學生的學習興趣，然后把詩歌和教學內容聯(lián)系起來，給學生設置一定的問題，引發(fā)學生分析討論：慈禧太后有哪些卑劣的賣國行為？甲午戰(zhàn)爭與《馬關條約》對給中國帶來了怎樣的危害？

2 設計靈活的教學問題。培養(yǎng)學生富有個性的思維能力

學習歷史需要一定的思維方式和能力，更需要培養(yǎng)學生靈活的思維能力，防止學生思維僵化。在學習高中歷史過程中，很多的歷史現(xiàn)象都不是孤立存在的，很多歷史事件都是相互聯(lián)系的，教學中需要教師引導學生多角度、多層次地思考分析問題，培養(yǎng)學生富有個性的思維能力。這就要求教學中一定要注重問題設置的靈活性，體現(xiàn)問題的多角度、多層次性和關聯(lián)性，把孤立的歷史問題放到大的時代背景和歷史發(fā)展的長河中去思考，為學生提供一個廣闊的思維時間和空間，引導學生饒有興趣的探究思考，從而得出既符合歷史事實規(guī)律又不失時代特色的新穎觀點。

例如，學習“戊戌變法”這一課時，筆者就設置了這樣幾個問題：19世紀末的康有為、粱啟超及譚嗣同等人為什么要發(fā)起戊戌變法？同此前的洋務運動比較，康梁的戊戌變法有何進步？這些變法的具體措施和世界形勢及國情有何關系？如果沒有袁世凱的告密，變法強國夢能成現(xiàn)實嗎？如何看待此次變法在中國近現(xiàn)代化的歷程中的作用？通過這些靈活問題情境創(chuàng)設，把學生帶進當時世界和社會背景下，把中國的戊戌變法置入風云際會的時代社會中，引導學生從橫向比較、縱向對比、深層分析這場運動，更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，幫助學生理解歷史事件在歷史發(fā)展進程在中的導因、地位和作用。

3 設置巧妙歷史問題，鍛煉學生思維遷移能力

建構主義學習論認為，人的知識和能力都是在原有的基礎上不斷豐富和提升，教學過程中一定要注重知識體系的構建和思維能力的遷移提升。教學過程中通過重新組合學生已有知識和新知識，引導學生對已知知識變換角度思考獲取新的認識，利用已有的知識和能力置入新的學習情境，探索出未知的認識和規(guī)律，這是高中歷史教學的一種重要教學模式，也是鍛煉學生思維能力的重要途徑。這就要求教師教學中設置一些巧妙的富有啟發(fā)性的問題，引導學生在已有知識與未知知識間構建起一座橋梁，從而自然地過渡到新知的學習和理解，引導學生完成思維遷移和能力提升。

例如，學習“第二次工業(yè)革命”時，筆者在新課之前設置這樣的問題啟發(fā)學生思考問題：在世界近現(xiàn)代史上，總共經歷多少次科技（工業(yè)）革命？第一工業(yè)革命為什么會發(fā)生在英國，該革命發(fā)生有前提的和條件？這次工業(yè)革命對世界的影響幾何？請根據(jù)第一次工業(yè)革命的條件和影響，分析第二次工業(yè)革命的條件和影響。這樣，在學生已有第一次工業(yè)革命知識的基礎上引導學生分析第二次工業(yè)革命，探究分析其條件和影響，進而引導學生結合前兩次工業(yè)革命的知識和能力遷移到第三次科技革命的發(fā)生和影響上來，引導學生形成規(guī)律性認識，提高學生的思維遷移能力。

4 創(chuàng)設精煉的問題情境，鍛煉學生思維層次性

問題教學法是一種非常好的教學方法，但不是時時刻刻都要設置問題，教學過程中設置問題一定要突出“精”，圍繞教學中心，突出整體設計，在教學關鍵時刻創(chuàng)設問題情境。問題一定要讓學生好把握，小而具體精湛，從容易到有難度，突出問題的思考和探究，讓問題有一定的層次性，留給學生足夠的思考時間和空間，鍛煉學生思維的層次性。

例如，學習“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”時，筆者設置這樣幾個問題：根據(jù)你的的理解，中國傳統(tǒng)的主流思想是什么？是戰(zhàn)國、漢代、宋明等不同時期，這一思想有何發(fā)展變化？成為中國主流思想的原因是什么？時至今日，這種思想有什么現(xiàn)實意義？我們該以怎樣的態(tài)度來對待這些傳統(tǒng)文化？通過幾個具體的問題，課本與課外知識、學習問題與發(fā)展軌跡、歷史問題與現(xiàn)實情況有機結合，不僅能夠讓學生學習更加開放性的知識，更能夠在具體富有層次性的問題中鍛煉學生思維，引導學生思考歷史問題，聯(lián)系社會現(xiàn)實，從歷史中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從現(xiàn)實中尋找價值。

古希臘著名哲學家蘇格拉底說：“問題就是最好的接生婆，幫助人們誕生一個個新思想、新方法。”實踐證明，學生的思維活動總是從問題開始，學生的思維能力總是在問題中提升。學生學習和提高的過程就是一個個問題不斷提出、不斷解決的過程。圍繞學生主體，通過創(chuàng)設有效的問題情境，不僅能夠提高學生思維能力，還能夠更好地提高學生學習效率，促進學生全面發(fā)展。