王千

摘 要：本文對我國電化當前發(fā)展特點做了簡單歸結(jié)與討論，同時對未來我國電化教育發(fā)展前景進行了探討。

關(guān)鍵詞：電化；教育；發(fā)展；前景

中圖分類號：G434

1 我國電化教育發(fā)展的特點

我國的電化教育同國內(nèi)獨特的歷史與獨特的環(huán)境密切相關(guān)，具有獨特的發(fā)展軌跡，形成了獨特的特征。

1.1 兩條軌跡交叉而形成了電化教育

當我國國內(nèi)新興電影工業(yè)的反西方電影侵入時期發(fā)展路線，與國內(nèi)一些具有留學背景和同國外聯(lián)系較為緊密的教育機構(gòu)借鑒西方視聽教育發(fā)展，兩條發(fā)展路線交匯時便產(chǎn)生了我國的電化教育。而當時將國外視聽教育引入國內(nèi)，主要目的是為了提升全名素質(zhì)，促進我國的發(fā)展。

1.2 由民間轉(zhuǎn)為政府參與

當時國內(nèi)發(fā)起電化教育，是由于社會上一些愛國人士，希望通過電化教育以改變國內(nèi)文盲較多的狀況，出于掃盲心態(tài)，是針對當時國內(nèi)教育緩慢、規(guī)模和范圍太小的現(xiàn)狀的，一方面發(fā)起原因確實符合國情，二是考慮到預計的電化教育將可能取得的成效，逐漸由民間發(fā)展轉(zhuǎn)為由政府部門參與的發(fā)展階段。在以后的發(fā)展中，便由政府給以指導、參與而進行。

1.3 從社會發(fā)展到學校

根據(jù)電化在中國國內(nèi)的形成原因，可以得知其起初是在社會中被發(fā)起并在社會中發(fā)展的，而逐漸被學校重視，規(guī)范化，進入學校，此時便是社會與學校并行發(fā)展階段。在起初的中國教育技術(shù)學主要來源于社會平民教育，到后來由于種種原因，也只有少數(shù)學校參加。電化教育起初也只是在社會中以不定期，由社會成員組織而成的。一直到新中國成立以后，國內(nèi)各校開始建立起電化專業(yè)，發(fā)展到1993年，電化教育在學校內(nèi)才開始形成較為完整的培養(yǎng)模式。

1.4 其目的是為滿足社會的發(fā)展

電化教育起初主要注重教學的規(guī)模，逐漸開始同時注重教育效果，發(fā)展至目前為止，注重教學效果與規(guī)模的同時，開始注重信息素養(yǎng)的提升。其注重內(nèi)容的不斷變化，是按照社會發(fā)展不同階段的不同環(huán)境所決定的，其根本目的都是為了滿足社會發(fā)展，適應社會。開始階段，電化旨在提升全民素質(zhì)，意在“掃盲”，進行知識的普及，以期積聚力量一起抵抗列強的入侵，同時提高國內(nèi)生產(chǎn)力。伴隨著電化教育發(fā)展的深度與廣度，開始注重電化進行的效果。特別是2001年發(fā)起的人口普查中對粗文盲統(tǒng)計率的調(diào)查與公布，更是促進了電化教育對效果的注重。在這種情勢下，電化教育目標逐漸轉(zhuǎn)化為了提升學習效率，發(fā)展并提升信息素養(yǎng)。在這整個發(fā)展過程中，正是由社會發(fā)展的需求將電化教育的目標進一步具體化的。

1.5 外延不斷延伸

電化教育目標的變化，其功用性也不斷增強，應用范圍越來越廣泛，其外延也開始不斷擴展，尤其是在更名后。電化教育起初側(cè)重于技術(shù)的應用，伴隨發(fā)展，其開始走進課堂與教學之中。與電化教育外延擴展相呼應的是人才就業(yè)方向也發(fā)生了較大的變化，進而其在學校的相應外延工作崗位也越發(fā)廣闊。如在高校中相應的就職崗位除了輔教人員之外，還有信息技術(shù)教師。電化教育研究外延的擴展，也是目前也給教育技術(shù)學科同其它很多學科的教育內(nèi)容、以及教育技術(shù)學科和其它學科體系的建立帶來了很大的中爭議。

1.6 實踐性強，理論與實踐同步發(fā)展

電化教育可以說是一門以實踐使用為目標的，而理論為實踐提供基礎(chǔ)依據(jù)。早在我國電化教育名稱與學術(shù)內(nèi)涵確定之前，就有其理論與實踐兩方面的研究，甚至有與之相應的期刊。如1933年的《電影教育》，1934年時金陵大學范謙衷教師發(fā)表《視覺教育》在期刊《科學教育》上，劉之常和蔣社存撰寫的《電影教育實施法》等，這些內(nèi)容均同時論述的有理論與實踐，而伴隨電化教育學術(shù)內(nèi)涵的確立，相關(guān)理論與實踐研究都在逐漸發(fā)展。這些足以說明，國內(nèi)電化教育工作者在開始注重電化教育時，就同時開始了對理論與實踐的并行注重，而其理論與實踐的發(fā)展也是齊頭并進的。這一點與通常不少人誤認為的重理論輕實踐相悖的。

1.7 政府重視促進其發(fā)展上規(guī)模

電化教育的快速發(fā)展離不開政府的重視和支持。在第一屆全國人民代表大會第一次會議上，國務院副總理陸定在《教育必須改革》的發(fā)言中提出“必須采用新的教育工具，如唱片、錄音帶、幻燈、電影、廣播、電視以及充分配備必要的儀器、模型等新式教育”。同年教育部發(fā)出《關(guān)于開展教學電影工作的通知》。改革開放后，在國家的支持下各級電化教育組織機構(gòu)逐漸完善，各電視廣播大學、遠程教育工程等先后建立。國家的重視和相應政策的支持，促進了電化教育的發(fā)展形成規(guī)模。

結(jié)合當前電化教育發(fā)展特點與軌跡之后，對電化教育機構(gòu)管理相關(guān)工作進行展望，結(jié)合這兩點，作為電化教育工作的執(zhí)行者就會有了更清晰的認知，以便制定出更科學的教學方案，以促進電化教育的發(fā)展。

2 電化教育機構(gòu)管理的展望

2.1 以面服務為管理目標

服務于教育教學是教育管理的根木。服務對象既可以是教育行政部門，為教育行政部門提供解決教學現(xiàn)實問題的科學方案，還包括研究理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的方法，以促進學生學習和教師發(fā)展。

服務體現(xiàn)在滿足他人的期望和需求，包含新信息、新經(jīng)驗和新理論的介紹與應用。這就要求電化教育的管理機構(gòu)要針對性地服務教學需要，而不是傳統(tǒng)的自上而下的標準化生產(chǎn)。為此，電化教育機構(gòu)要提供與時俱進的服務手段和方法，不斷為教育創(chuàng)新發(fā)展提供支持。

2.2 具科學和人文交融為管理意識

管理學的研究視角就像穿山越嶺中飛鳥的眼睛，人文與科學是它的一對雙翅。電化教育管理不同于以協(xié)調(diào)人和物關(guān)系為宗旨的企業(yè)管理，而是以應用技術(shù)促進人的發(fā)展為目標。換言之，它是“以人為木”的管理。因此，電化教育管理必須提倡科學和人文交融的方法與手段，對信息技術(shù)的差異和多元性持理解與寬容的態(tài)度，更好促進師生持續(xù)發(fā)展。

2.3 采用競爭與合作俱存的管理方式

在教育管理中，競爭蘊涵著效率，合作意味著發(fā)展。只有把競爭與合作聯(lián)系在一起，才能提高教育的綜合實力，發(fā)揮整體優(yōu)勢，促成良性循環(huán)。

2.4 以傳承與創(chuàng)新結(jié)合方式進行管理開拓

我國高度集中的計劃體制對電化教育組織機構(gòu)的恢復發(fā)展起了重要的促進作用，同時也給如何適應市場競爭和教育改革帶來一定的制約和挑戰(zhàn)。另外，電化教育的多頭管理可能使得各個部門不能準確地各司其責，造成相互之間難以協(xié)調(diào)，工作效率低卜，資源浪費嚴重等問題。

3 結(jié)語

本文對目前電化教育發(fā)展與特色進行了探討，同時展望了其未來發(fā)展前景。通過這些相關(guān)部分的討論，以期作為教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展的組織與執(zhí)行者，在全面認知學科的發(fā)展走向后，不斷認真探索，勇于面臨可知和不可知的挑戰(zhàn)，確定科學的發(fā)展方案，沿著當下深化調(diào)整的趨勢，強化各種功能的發(fā)揮，以促進信息化整體績效的提升。在這一過程中，我們需要正視技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的組織變革，要明白信息技術(shù)的進步不單只是教學理念與技術(shù)的問題，同時與組織管理息息相關(guān)，只有全面認知，才能跟上信息化發(fā)展的進程。

參考文獻：

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