⊙謝全霞［銅仁學(xué)院學(xué)前教育系， 貴州 銅仁 554300］

幼兒詩(shī)是詩(shī)歌這個(gè)百花園中的一枝奇葩，它散發(fā)出迷人的芳香，能給人以多方面的美的享受。有時(shí)，它像一條清澈的山澗小溪，不停地流動(dòng)著，發(fā)出悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌聲；有時(shí)，它像雨過(guò)天晴的彩虹，色彩斑斕，美不勝收；有時(shí)，它像一個(gè)活潑好動(dòng)的小孩，蹦蹦跳跳的，惹人喜愛(ài)，有時(shí)，它像一位嬌羞的少女，懷抱著琵琶，半遮著面，令人遐想無(wú)窮；有時(shí)，它像一杯醇香的美酒,沁人心脾,讓人陶醉其中，回味無(wú)窮……幼兒詩(shī)給人的這些美感主要表現(xiàn)在語(yǔ)言美、意境美、情感美三個(gè)方面。

一、語(yǔ)言美

幼兒詩(shī)是適合幼兒聽(tīng)賞、誦讀的自由體短詩(shī)，由于其接受對(duì)象幼兒的生活閱歷淺、掌握的詞匯不多，因而區(qū)別于一般的詩(shī)歌。幼兒詩(shī)對(duì)語(yǔ)言的要求更高，它的語(yǔ)言首先必須是淺顯、形象、凝練的，其次它的語(yǔ)言必須是優(yōu)美的，其語(yǔ)言的美感主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）語(yǔ)言的音樂(lè)美

富于音樂(lè)性是詩(shī)歌的本質(zhì)特征，幼兒詩(shī)歌更是須臾不能離了音樂(lè)美，否則幼兒詩(shī)將失去存在的價(jià)值。幼兒詩(shī)常用反復(fù)的手法以及疊音詞、象聲詞等，使詩(shī)的語(yǔ)言具有回環(huán)往復(fù)的音樂(lè)美。如鄭春華的《新來(lái)的小朋友》：“新來(lái)的小朋友，/快不要哭！/你看小熊也不哭，/你看小貓也不哭，/不哭不哭都不哭。”作品通過(guò)詞、句式的反復(fù)，造成了聲音的回環(huán)美，幼兒易懂易記，樂(lè)于接受。又如寒楓的《輕輕》：“輕輕的云朵，/輕輕的風(fēng)。/輕輕的柳條，/輕輕地動(dòng)。/輕輕的小船，/輕輕地劃，/輕輕的槳聲響不停。/我輕輕地唱支劃船歌，/‘輕輕是我，/我是輕輕。’”這首幼兒詩(shī)為幼兒描繪出了一幅優(yōu)美輕盈的圖畫(huà)，疊音詞“輕輕”的反復(fù)運(yùn)用，形成了小詩(shī)獨(dú)具一格的音樂(lè)美，給人以輕柔如夢(mèng)的美感。再如臺(tái)灣兒童作家林煥彰的《青蛙》：“青蛙只會(huì)唱一首歌，/從頭到尾都是：/呱呱呱！呱呱呱……/呱呱呱！呱呱呱……/整個(gè)夏天晚上的田野，/都是他們的歌聲，/呱呱呱！呱呱呱……/呱呱呱！呱呱呱……/像很多孩子在教室里/大聲講話，大聲講話……”這首詩(shī)就是運(yùn)用摹聲法的佳作，它模擬了青蛙的聲音“呱呱呱”，并反復(fù)運(yùn)用，使詩(shī)充滿了音樂(lè)感，能強(qiáng)烈地感染小讀者。

著名兒童詩(shī)人金波指出：“當(dāng)你為幼兒構(gòu)思一首詩(shī)的時(shí)候，你要考慮到伴隨‘聲音之流’展現(xiàn)出一幅一幅連貫的畫(huà)面，組成‘聲音的圖畫(huà)’?！鄙鲜鋈子變涸?shī)正是通過(guò)連貫的“聲音的圖畫(huà)”，把幼兒引入了美妙絕倫的詩(shī)畫(huà)之中，讓幼兒久久地沉浸在一種自然和諧的節(jié)奏美和韻律美之中，流連忘返。

（二）語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)美

“幼兒的心理特征決定了他們不能長(zhǎng)時(shí)間安靜地進(jìn)行審美活動(dòng)，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平也決定了他們不可能精確地描述審美對(duì)象。幼兒文學(xué)應(yīng)該充分考慮到這一審美特點(diǎn)，避免枯燥、靜態(tài)的描寫(xiě)。”①幼兒詩(shī)作為幼兒文學(xué)的一種，也應(yīng)充分考慮幼兒的這一審美特點(diǎn)，應(yīng)多一些動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，使其具有一種動(dòng)態(tài)美。詩(shī)人要追求這種語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)美，則需花工夫錘煉動(dòng)詞。“只有煉出具體生動(dòng)的獨(dú)具美學(xué)內(nèi)涵的詞語(yǔ)，才能使‘意’具有感染人的力量?！雹谌缰軙詷s的《太陽(yáng)蹦上來(lái)了》：“太陽(yáng)娃娃高興了，/一個(gè)跟頭/蹦上了高高的藍(lán)天……”中的“蹦”字，用得非常生動(dòng)傳神，極富動(dòng)感，寫(xiě)出了太陽(yáng)噴薄而出的一剎那的壯觀景象，給人以極大的審美享受。又如林武憲的《陽(yáng)光》：“陽(yáng)光，在窗上爬著，/陽(yáng)光，在花上笑著，/陽(yáng)光，在溪上流著，/陽(yáng)光，在媽媽的眼里亮著?！边@首小詩(shī)的語(yǔ)言非常淺顯凝練，詩(shī)人用“爬”、“笑”、“流”、“亮”這四個(gè)準(zhǔn)確形象的詞來(lái)描繪陽(yáng)光，使其具有強(qiáng)烈的動(dòng)感，非常契合孩子的審美心理。像這樣的例子不勝枚舉，幼兒詩(shī)總是用富有動(dòng)感的事物來(lái)吸引幼兒的視線，打動(dòng)他們的情感，讓他們獲得富有動(dòng)態(tài)的美感。

（三）語(yǔ)言的色彩美

幼兒詩(shī)雖然不能像繪畫(huà)那樣直觀地再現(xiàn)色彩，卻可以通過(guò)語(yǔ)言的描寫(xiě)，喚起幼兒相應(yīng)的聯(lián)想和情緒體驗(yàn)，使其如臨其境、如見(jiàn)其人、如觸其物。如幼兒詩(shī)《家》：“藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家，/密密的樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，/綠綠的草地是小羊的家，/清清的河水是小魚(yú)的家，/紅紅的花兒是蝴蝶的家，/快樂(lè)的幼兒園是小朋友的家?！边@首詩(shī)歌語(yǔ)言樸實(shí)、淺顯易懂，從一個(gè)全新的角度來(lái)概括事物的依屬關(guān)系，詩(shī)歌巧妙地運(yùn)用了疊音詞，讀起來(lái)朗朗上口，極富音樂(lè)美。此外，詩(shī)歌還為幼兒描繪了“藍(lán)天白云”、“綠草紅花”等一幅幅色彩絢麗的圖畫(huà)，給幼兒帶來(lái)了賞心悅目的視覺(jué)美感享受。

綜上所述，幼兒的思維方式?jīng)Q定了幼兒詩(shī)的語(yǔ)言要盡可能形象，把人物或事物的聲音、色彩、動(dòng)作等鮮明具體地突顯在幼兒面前。只有這樣，幼兒頭腦中才會(huì)出現(xiàn)具體的形象，產(chǎn)生切身感受，進(jìn)而理解幼兒詩(shī)的內(nèi)容，獲得語(yǔ)言的美感。只有充分感受語(yǔ)言美，才能進(jìn)一步領(lǐng)悟作品的意境美、情感美。

二、意境美

意境美是詩(shī)歌追求的最高藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，詩(shī)歌貴在意境，沒(méi)有意境的詩(shī)不是好詩(shī)，幼兒詩(shī)也如此?！八^意境是指作品中所描繪的生活圖景與所表達(dá)的主觀情意融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。通俗地講，就是情景交融使人得到的一種畫(huà)面形象之外的更豐富的藝術(shù)震撼?！雹塾變涸?shī)的意境美主要表現(xiàn)在形象美、想象美、稚拙美等幾個(gè)方面。

（一）形象美

幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象思維，即通過(guò)表象進(jìn)行思維，所以表現(xiàn)幼兒詩(shī)優(yōu)美意境的常常是具體可感的形象。這些形象可以摸得著，可以看得見(jiàn)，可以聽(tīng)得見(jiàn)，能引起幼兒的聯(lián)想和想象，讓其進(jìn)入情景交融的藝術(shù)境界之中。如《小袋鼠》：“小袋鼠，小袋鼠，/蹦蹦跳跳上學(xué)校。/小袋鼠，告訴我，/上學(xué)怎么沒(méi)書(shū)包。/小袋鼠，瞇瞇笑，/拍拍肚皮叫我瞧，/前面這只皮口袋，/就是我的大書(shū)包！”這首詩(shī)為幼兒描繪了一個(gè)動(dòng)感十足、鮮活可愛(ài)的小朋友熟悉和喜歡的袋鼠形象。又如馮幽君的散文詩(shī)《春雨沙沙》：“春雨沙沙，春雨沙沙……/沙沙的春雨，像千萬(wàn)條絲線飄下……/穿梭的燕子銜著雨絲，織出一幅美麗的春天圖畫(huà)：綠的，是柳葉；紅的，是桃花。還織出一條清亮的小河，河里的魚(yú)兒歡快地?fù)u動(dòng)著尾巴。河的對(duì)岸，一座小山。山坡下，有播種的農(nóng)民；山坡上，有植樹(shù)的娃娃……/啊，多美的圖畫(huà)！”這首詩(shī)為幼兒描繪了一幅美麗的春天圖畫(huà)，畫(huà)面感極強(qiáng)，它充分調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官，能讓幼兒感知其所描繪的“沙沙響的春雨”、“綠柳葉”、“紅桃花”、“搖動(dòng)著尾巴的魚(yú)兒”等形象，這些形象鮮明、具體、生動(dòng)可感，極富美感，能給幼兒豐富的審美感受，能讓幼兒在潛移默化中萌生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。由此可見(jiàn)，幼兒詩(shī)的意境美“應(yīng)該而且必須包含著具體形象的內(nèi)容，才能使孩子對(duì)語(yǔ)言、畫(huà)面之中的情趣有所領(lǐng)悟”④。

（二）想象美

幼兒的想象力非常豐富發(fā)達(dá)，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來(lái)認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。幼兒詩(shī)必須以符合幼兒心理的豐富想象來(lái)營(yíng)造優(yōu)美的意境，這種意境總是飽含幼兒情趣。比如黎煥頤的《春媽媽》：“春，是花的媽媽。/紅的花，藍(lán)的花。/張開(kāi)小小的嘴巴。/春媽媽，/用雨點(diǎn)喂她……”這首詩(shī)描繪了春雨潤(rùn)花的美好景象，意境清新優(yōu)美，詩(shī)人巧妙地將抽象的時(shí)令“春”擬人化為慈祥的媽媽，很符合幼兒的具體聯(lián)想方式，這種聯(lián)想的產(chǎn)生是從幼兒已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)中來(lái)的。在孩子的心目中，自己是吸著母親的乳汁長(zhǎng)大的，那些花同樣也是吃了春媽媽的“乳汁”才長(zhǎng)大的。詩(shī)人正是熟悉幼兒富于想象的心理特征，才給他的作品插上了想象的翅膀，使其具有迷人的美。又如張國(guó)南的《春天是這樣來(lái)的》這首詩(shī)為幼兒描繪了一幅春意盎然、清新瑰麗的迎春圖，詩(shī)歌運(yùn)用了豐富的想象，把“小溪”、“柳枝”、“春筍”擬人化，它們分別唱歌、跳舞、放鞭炮來(lái)迎接春天，這些描寫(xiě)完全是幼兒式的想象，也非常契合幼兒的心理，富有幼兒情趣，能讓幼兒感受到詩(shī)歌中所流露出來(lái)的喜悅之情。像這樣的例子不勝枚舉，因?yàn)橛辛朔嫌變盒睦淼南胂螅變涸?shī)才呈現(xiàn)出一種獨(dú)特的美，才能給幼兒留下豐富的想象空間，令其回味無(wú)窮。

（三）稚拙美

“稚”與“拙”是幼兒固有的天性，幼兒特有的稚拙在詩(shī)里出現(xiàn)也會(huì)造成幼兒詩(shī)特有的意境美，這種美是原始的、質(zhì)樸的美，如張秋生的《半個(gè)噴嚏》寫(xiě)一個(gè)孩子想打個(gè)噴嚏，“由于奶奶的打岔，他再也打不出下半個(gè)噴嚏”，于是他“又叫又嚷，要奶奶賠他半個(gè)噴嚏”?！八湍棠虘Y氣，從早晨一直鬧到夜里”，最后，他感冒了，一連打了二十個(gè)噴嚏。這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了幼兒的稚拙行為，充滿了幼兒情趣，具有一種獨(dú)特的美。又如陳尚信的《鼻子吃蛋糕》：“這塊蛋糕，/我舍不得吃它，/要等爸爸媽媽一起嘗。/我讓鼻子先嘗一點(diǎn)兒，/反正小鼻子只會(huì)聞聞，/不會(huì)吃下?！边@首詩(shī)所表現(xiàn)的稚拙更令人叫絕，作者深諳幼兒心理，把“我”寫(xiě)得異?？蓯?ài)，“我”的一切行為，完全符合幼兒的年齡特點(diǎn)，讀之，令人忍俊不禁。由此可見(jiàn)，幼兒詩(shī)的作者總是俯下身來(lái)觀察幼兒的行為，并將其融化在作品中，使作品充滿了稚拙美。

總之，意境給人的美是無(wú)窮無(wú)盡的，也是繽紛多彩的，意境就是幼兒詩(shī)的生命。有了意境，幼兒詩(shī)才會(huì)充滿活力與生氣，才能給人美的享受。

三、情感美

古人說(shuō)：“詩(shī)言志”，“詩(shī)者，吟詠性情者也”。抒情性，是詩(shī)歌本質(zhì)的藝術(shù)特征。詩(shī)歌常通過(guò)抒情的方式打動(dòng)讀者，呈現(xiàn)出一種動(dòng)人心魄的情感美。幼兒詩(shī)也不例外，洋溢著真情美感的幼兒詩(shī)，是幼兒精神的營(yíng)養(yǎng)品，滋潤(rùn)著其幼小的心靈，讓其獲得豐富的美感。幼兒詩(shī)要做到從情感上打動(dòng)讀者，讓其獲得美的享受，必須做到以下幾個(gè)方面。

首先，幼兒詩(shī)所抒發(fā)的應(yīng)該是幼兒的情感，正如任繼敏所說(shuō)：“幼兒詩(shī)的‘詩(shī)情’必須是能引起幼兒同情和共鳴的幼兒之情，如果忽略了幼兒的喜怒哀樂(lè)、渴望、追求，幼兒詩(shī)將不能為幼兒接受，那它就失去了存在的價(jià)值。”⑤優(yōu)秀的詩(shī)作，常常從幼兒獨(dú)特的視角出發(fā)，表達(dá)幼兒對(duì)自然、對(duì)生活的理解與感受，抒發(fā)幼兒的情感。如林煥彰的《日出》：“早晨，/太陽(yáng)是一個(gè)娃娃，/一睡醒就不停地/踢著藍(lán)被子，/很久很久，才慢慢慢慢地/露出一個(gè)圓圓胖胖的臉兒。”這首詩(shī)以幼兒的眼光來(lái)觀察日出，以幼兒的心靈來(lái)感受這一自然現(xiàn)象，把日出描繪為“一個(gè)娃娃一睡醒就不停地踢著藍(lán)被子，很久很久，才慢慢慢慢地露出一個(gè)圓圓胖胖的臉兒”，這種描繪非常新穎，充滿了幼兒情趣，抒發(fā)了幼兒對(duì)日出這一自然現(xiàn)象的獨(dú)特感受，能引起幼兒的共鳴。又如陶行知的《紅葉》：“飛，飛，飛，/滿天的飛。哪兒來(lái)這些蝴蝶？/原來(lái)是紅葉?！边@首詩(shī)完全是以幼兒的眼光來(lái)觀察天空中飛舞的紅葉，抒發(fā)的是幼兒的情感，絲毫不夾帶“落葉驚秋”之類的成人喟嘆。像這樣的例子比比皆是，由此可見(jiàn)，我們?cè)凇皠?chuàng)作幼兒詩(shī)時(shí)，一定要把握好幼兒的年齡特點(diǎn)，用幼兒的眼光觀察幼兒的生活，從幼兒的心理特征出發(fā)，用幼兒的眼睛觀察世界、感知世界，以一顆童心與世間萬(wàn)物對(duì)話、交流，讓筆下的詩(shī)句展現(xiàn)童心的純真美麗?！雹?/p>

其次，幼兒詩(shī)所抒發(fā)的應(yīng)是幼兒真實(shí)的情感，“由于幼兒的思維能力和語(yǔ)言水平不足，很難達(dá)到詩(shī)歌語(yǔ)言的要求，所以，幼兒詩(shī)大都是成人站在幼兒的立場(chǎng)上而創(chuàng)作的。作者往往讓幼兒作為詩(shī)中的抒情主體，抒發(fā)幼兒的情感”，⑦如高洪波的幼兒詩(shī)《我喜歡你，狐貍》這首詩(shī)源于一則古老的伊索寓言，但詩(shī)人一反寓言原本的寓意，他把反面“人物”狐貍，寫(xiě)成了聰明、機(jī)智的化身，令人耳目一新，作者站在幼兒的角度，直接地抒發(fā)了幼兒對(duì)“狐貍”的喜愛(ài)之情，“我喜歡你，狐貍，你的狡猾是機(jī)智，你的欺騙是有趣。不管大人們?cè)趺凑f(shuō)，我，喜歡你”，其表達(dá)的感情真摯強(qiáng)烈，頗能打動(dòng)人心。又如林煥彰的《小貓走路沒(méi)有聲音》，這首詩(shī)寫(xiě)小貓的媽媽用最好的皮為小貓做了一雙鞋子，小貓愛(ài)惜它的鞋子，走路輕輕地輕輕地，不發(fā)出聲音。詩(shī)歌把小貓和媽媽之間的那份真切的愛(ài)渲染得淋漓盡致，讓人感嘆不已，像這樣的詩(shī)歌是能敲響幼兒的心弦，引起幼兒共鳴的。總之，“真者，精誠(chéng)之至也。不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人”。幼兒詩(shī)要想真正為幼兒所接受，必須以感情的真摯性來(lái)扣動(dòng)幼兒的心弦。

再次，幼兒詩(shī)所抒發(fā)的應(yīng)是美的情感。這種情感應(yīng)是健康的，有利于幼兒茁壯成長(zhǎng)的。如李昆純的《爺爺和小樹(shù)》：“下雪了，/爺爺給小樹(shù)，/穿上稻草衣裳，/小樹(shù)不冷了。/炎熱天，/小樹(shù)給爺爺，/撐開(kāi)綠傘，/爺爺不熱了。/爺爺，真好！/小樹(shù)，真好！”這首詩(shī)用淺顯的語(yǔ)言，告訴幼兒一個(gè)道理：你給他人一份關(guān)心、幫助，他人也會(huì)同樣回報(bào)你，詩(shī)歌所蘊(yùn)藏的這種樸實(shí)卻又深厚的情感，如同一顆美麗的種子，播種在幼兒的心田，等待陽(yáng)光、雨露出現(xiàn)，它就會(huì)生根、發(fā)芽，開(kāi)出美麗的花朵，結(jié)出累累碩果。又如金波的《如果我是一片雪花》，這首詩(shī)寫(xiě)得非常美，猶如幽蘭飄香，它用具體的景物抒發(fā)了愛(ài)的情感，孩子在欣賞這首詩(shī)時(shí)，成人只需引導(dǎo)一下，他們就會(huì)展開(kāi)自己想象的翅膀，模仿詩(shī)中的句子來(lái)表達(dá)他們對(duì)親人、老師以及小動(dòng)物的熱愛(ài)之情，愛(ài)的情感就這樣產(chǎn)生了打動(dòng)人心的藝術(shù)力量。由此可見(jiàn)，幼兒詩(shī)所抒發(fā)的情感應(yīng)蘊(yùn)含愛(ài)心、善良、同情、友誼、寬容等人類的共同美德，幼兒只有在這些美的情感的滋潤(rùn)下，才能成為一個(gè)精神健全的人。

總之，幼兒詩(shī)只有抒發(fā)幼兒健康、真實(shí)的情感，這種情感才是真正的美的情感，才能為幼兒所接受，才能引起幼兒的共鳴，并打動(dòng)幼兒。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒詩(shī)的美是豐富多彩的，幼兒詩(shī)總是用美的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造美的意境，并抒發(fā)美的情感，其語(yǔ)言美、意境美、情感美常常融為一體，密不可分，呈現(xiàn)出一種整體的美，可謂“美韻無(wú)窮”，幼兒在優(yōu)美的幼兒詩(shī)的陶冶下，必然能獲得美的享受，萌生對(duì)美的熱愛(ài)之情，進(jìn)而去追求美、創(chuàng)造美。

①③⑥ 人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編著：《幼兒文學(xué)》，人民教育出版社2005年6月第1版，第12頁(yè)，第10頁(yè)，第109頁(yè)。

② 李冬梅：《詩(shī)歌中的語(yǔ)言美》，《語(yǔ)文世界·高中版》2006年第4期。

④⑤ 任繼敏編著：《幼兒文學(xué)創(chuàng)作與欣賞》，高等教育出版社2010年9月第1版，第183頁(yè)，第170頁(yè)。

⑦ 高格裼主編：《幼兒文學(xué)實(shí)用教程》，高等教育出版社2006年5月第1版，第21頁(yè)。