蘇艷青

(山東中醫(yī)藥大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院 山東濟南 250355)

2001年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第九條指出:要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，努力開拓體育課程的時間和空間[1]。(以下簡稱綱要)綱要從政策的高度充分肯定了教師和學(xué)生在體育課程教學(xué)中的地位，體現(xiàn)出了“雙主體教學(xué)”的體育教學(xué)思想。為此，本文提出“雙主體教學(xué)”的體育教學(xué)模式，對體育教師與學(xué)生在教學(xué)中的位置進行重新定位，為更有效地貫徹執(zhí)行《綱要》精神，實施體育教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生身心提供一定的理論與實踐支持。

1 雙主體教學(xué)模式的內(nèi)涵

“雙主體教學(xué)模式”是嚴格按照《綱要》的精神，充分突出教師與學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，主要實施方法是將學(xué)生分為多個個小組，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，各小組有針對性的對某一課題，通過已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，小組內(nèi)成員之間相互交流、合作，并通過觀察、判斷、思考與分析，探索問題的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在聯(lián)系，然后觸類旁通，加速技能形成，學(xué)生將本小組的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)，然后各小組之間提出問題，進行質(zhì)疑、辯論，最后全班同學(xué)共享各小組的學(xué)習(xí)成果。這種模式，體育教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)現(xiàn)有水平、學(xué)生的潛能等，有目的、有計劃地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，更好地實施多種體育教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)，使每個學(xué)生都能在與教師、同學(xué)互動，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大程度上的提升和掌握。

2 教師、學(xué)生在傳統(tǒng)體育教學(xué)中的地位體現(xiàn)

傳統(tǒng)體育教學(xué)理念有其獨特的文化內(nèi)涵，它是人類幾百年來教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，對整個高校體育教育教學(xué)的發(fā)展起到極大的促進作用。然而隨著社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)日新月異的變革，過去的體育教學(xué)理念與當(dāng)代的教育教學(xué)要求產(chǎn)生越來越大的偏差，與當(dāng)代學(xué)生的需求之間產(chǎn)生了巨大的偏差,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)對教師的位置過度重視

傳統(tǒng)體育教學(xué)受傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想的影響，其主導(dǎo)思想是教師是整個教學(xué)活動的主角。在教學(xué)未展開之前，教師嚴格按照大綱的要求，制定體育教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，然后按照準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分的老三段論的體育教學(xué)形式，開展體育教學(xué)活動，在這個過程中，教師重視知識技能的傳授，突出了教師的主體地位。強調(diào)隊伍的整齊性，形式的統(tǒng)一性，重視教師的主導(dǎo)地位，對學(xué)生高壓、體罰，以教師為主體，以教師為中心，忽視了學(xué)生的作為教學(xué)的主體這一重要因素，不能給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的機會。

2.2 學(xué)生缺乏主體意識，被動地接收體育技術(shù)、知識

傳統(tǒng)認識論和認知科學(xué)認為，知識是對客觀世界的被動反映，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過體育教學(xué)過程獲得現(xiàn)實映像的過程。傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)只注重競技技術(shù)的傳授，重視基本知識、基本技術(shù)和基本技能的掌握，而忽視了學(xué)習(xí)主體的能動性、主體性。學(xué)生作為認知的主體，在體育教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，他們的主動性、積極性很難得到發(fā)揮，主體地位難以體現(xiàn)。久而久之，學(xué)生也養(yǎng)成了習(xí)慣，懶于思考，只是被動的接受體育知識與技能，這非常不符合認知發(fā)展的規(guī)律，更不符合學(xué)習(xí)者自身發(fā)展需要。對學(xué)生的個體發(fā)展及個性品格的形成起到極大的阻礙作用。

2.3 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是形成了“教—學(xué)”的單一過程

傳統(tǒng)體育教學(xué)思想把體育教學(xué)的整個過程看成是一種純粹的技術(shù)授受過程。體育教師傳授競技體育知識、技能，對學(xué)生具有很強的權(quán)威性；學(xué)生只是被動的接收者。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生很難發(fā)揮主動性、積極性和能動性，學(xué)生的獨特思想、情感、個性都被埋沒，得不到教師的尊重與理解，最終導(dǎo)致學(xué)生無問題可問，無問題敢問。因此，教與學(xué)雙方的互動關(guān)系是得不到最好地體現(xiàn)的，使得體育教學(xué)成為按照競技體育技術(shù)套路進行的短期性活動。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一化、機械化

傳統(tǒng)體育教學(xué)理論對競技體育技術(shù)教的方法過于重視，體育教學(xué)過程中過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識一味等著教師來教，接受知識、技能缺乏學(xué)習(xí)的主動性，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)以“教”為中心，學(xué)習(xí)過程中完全忽視學(xué)生的認知基礎(chǔ)，忽視學(xué)習(xí)自主性的展示，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的簡單劃一、按部就班，程序化。這樣以來，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，學(xué)生的主體性得不到很好的發(fā)揮，違反了學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，造成體育教學(xué)效果越來越不理想的局面。

2.5 學(xué)習(xí)活動的過程缺乏體驗性、趣味性

傳統(tǒng)體育教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)是知識的授受過程，否定學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性，忽視體育教學(xué)過程學(xué)習(xí)者的認知體驗。把學(xué)習(xí)作為一種被動的接受過程。傳統(tǒng)的體育教學(xué)重視掌握三基，忽視學(xué)生主體過程體驗，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展，以及自我能力的提高。教學(xué)過程過于程序化、機械化，缺乏趣味性，生動性。造成大多數(shù)學(xué)生喜歡體育，而不喜歡上體育課的局面，這種現(xiàn)象時不利于學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)的，也不利于全面健身的推廣。

3 “雙主體教學(xué)”理念的可行性分析

3.1 “雙主體教學(xué)”體育教學(xué)理念符合現(xiàn)代教育教學(xué)理論觀

現(xiàn)代教學(xué)理論認為：“教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是改革的根本目標(biāo)?！薄半p主體教學(xué)”的體育教學(xué)理念注重學(xué)生的主體性，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展，注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認知能力的變化。以學(xué)生為中心，重視發(fā)展，淡化甄別。

3.2 “雙主體教學(xué)”把學(xué)生看作是具有主體性的人

龔正偉在其所著的《體育教學(xué)論》中提到：學(xué)生是具有主體性的人，教育教學(xué)影響只有在得到學(xué)生的主體意識的選擇支持后，才能對其知識、能力、個性品質(zhì)、身體等各方面的發(fā)展發(fā)揮作用。“雙主體教學(xué)”的體育教學(xué)理念把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，重視學(xué)生個體差異，重視學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生看作是一個個具有發(fā)展?jié)摿Φ膫€體。教師不是按照一定的程序來教授學(xué)生動作技能，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著問題去探究答案，不僅讓學(xué)生理解動作的結(jié)構(gòu)與動作要點，更重要的是讓學(xué)生探究動作的結(jié)構(gòu)原理，不僅要了解現(xiàn)象，更要理解動作的本質(zhì)，這樣學(xué)生才會學(xué)得更深、更牢固。

3.3 “雙主體教學(xué)”注重師生的雙向互動

“雙主體教學(xué)”模式認為，體育教學(xué)是教師與學(xué)生雙向互動的過程，教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了教學(xué)過程，二者的是相互影響的，缺一不可。雙主體教學(xué)教學(xué)程序一般這樣設(shè)計：“引出問題—建立假說—探索研究—總結(jié)提高”。在這個過程中師生都要積極參與，共同探究答案，最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，提高學(xué)生的認知能力，為進一步學(xué)習(xí)體育知識技能打下良好的基礎(chǔ)?！半p主體教學(xué)”對提升體育教學(xué)效率的途徑，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

3.4 “雙主體教學(xué)”的教學(xué)方法多樣，教學(xué)手段靈活

“雙主體教學(xué)”在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對動作技能的掌握、理解情況靈活采用多種教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，借助多媒體，體育器材等硬件設(shè)施，運用游戲法、探究法等多種方法開展教學(xué)。對于學(xué)生的練習(xí)類型分課外、課內(nèi)兩種類型，在課內(nèi)練習(xí)中，由教師設(shè)置不同的練習(xí)目標(biāo)，將全班同學(xué)分成不同水平的學(xué)習(xí)小組，教師巡回指導(dǎo)、并適時提供幫助。在練習(xí)過程中，對于學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的超于練習(xí)要求和跟不上練習(xí)要求的問題，教師要進行及時調(diào)整，避免因為練習(xí)的枯燥而降低學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

3.5 采用多種教學(xué)評價方式，能夠?qū)W(xué)生進行全面、系統(tǒng)地評價

教學(xué)評價方式是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要尺度，在教學(xué)評價過程中，教師要把每個小組學(xué)生練習(xí)的總體狀況和個人練習(xí)的情況結(jié)合在一起進行評價，相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。更多的使用鼓勵性和表揚的語言對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)做評價。通過分組練習(xí)促進學(xué)生自信心的增長，實現(xiàn)學(xué)生興趣和能力的雙重提升。

4 結(jié)語

“雙主體教學(xué)”模式緊跟教育教學(xué)時代改革步伐，符合當(dāng)代體育新課程改革要求，按照《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要教育部文件》要求，對教師與學(xué)生在體育教學(xué)中的地位，以及各自應(yīng)該實施的權(quán)利進行了重新定位。在高校體育教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“雙主體教學(xué)”模式在高校是體育教學(xué)中是切實可行的，這一研究為體育教學(xué)改革提供了一定的理論和實踐支持。

[1]教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要教育部文件[M].教體藝[2002]13號,2002,8.

[2]劉昀,劉成.“雙主體探究式教學(xué)模式”在武術(shù)理論教學(xué)中的運用研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報,2009,25(4):106-107.

[3]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2005:66-84.

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[5]李帥東,賈峻剛.體育教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[J].教學(xué)與管理,2011,3：150-151.

[6]徐向榮,劉昀.“雙主體探究教學(xué)模式”在籃球選項課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].體育科技,2011,3:102-106.