王興懷

(西藏民族學院體育學院 陜西咸陽 712082)

西藏高校相比其他地區(qū)高校有其特殊性,西藏高校區(qū)域位置特殊性、生源特殊性、民族、民俗體育獨一無二的特殊性決定了西藏高校開設的體育課程應不同于其他地區(qū)高校的體育課程。依據其特殊性科學合理的設置課程內容,改革和建設適合西藏高校特色鮮明、獨具風格的《大學體育》課程體系;改進和提高西藏普通高校的體育教學質量是研究的主要目的。

1 研究對象

選擇西藏4所本科院校(西藏大學、西藏民族學院、西藏藏醫(yī)學院、西藏大學農牧學院)的《大學體育》課程作為研究對象。

2 研究方法

(1)問卷調查法:向西藏4所本科院校的大一、大二學生發(fā)放問卷共2000份,回收問卷2000份,有效問卷1867份,有效率為93.35%。向體育教師發(fā)放問卷65份,回收65份,有效問卷65份,有效率100%。主要對現行大學體育課程的一系列問題進行調查。(2)文獻資料法:查閱2008～2012年西藏4所本科院校大學體育課程教學資料;查閱西藏自治區(qū)教育事業(yè)統(tǒng)計資料,獲取研究所需要的資料。西藏自治區(qū)教育事業(yè)統(tǒng)計資料提供的數據具有可靠性、真實性。(3)團隊研究法:組建一支工作在西藏本科院校體育教學第一線、管理第一線的研究團隊,成員分別來自西藏不同的高校,常年在西藏工作對西藏高校的特殊性較為了解。在研究中共同參與問卷的設置、回收、統(tǒng)計和分析,盡可能做到調查研究的全面性。(4)專家訪談法:在研究期間,向多年從事西藏體育教學研究方面的專家和學者進行訪談、請教及合作研究。

3 西藏本科院校大學體育課程設置現狀分析

3.1 西藏本科院校大學體育課程模式及課程設置狀況

西藏本科院校開設的大學體育課程均為大一學生開設體育基礎課,主要以鍛煉身體素質為主,大二學生開設體育選項課,主要圍繞傳統(tǒng)的一些體育項目進行技術教學,采用的“二階段”型課程設置模式。在調查的4所本科院校中,大一、大二的學生每周開設一次體育課,共開設34學時,每次課的時間為90min。目前,除西藏大學的大三、大四學生開設體育選修課外,其它院校都只為大一、大二學生開設兩年必修課。這反映出西藏本科院校的大學體育課程模式比較單一、課時數設置不足等問難。

3.2 西藏本科院校《大學體育》課程教學大綱內容選配狀況

通過調查發(fā)現,西藏4所本科院校都有較為完善的教學大綱,而且在近幾年來都組織專家小組進行過討論,對現行的教學大綱都進行了多次的修改和完善。但是,目前西藏4所本科院校沒有一個統(tǒng)一規(guī)范的大學體育教學大綱供各本科院校作參照標準,而是各個學校各自為政自行制定。西藏本科院?；旧鲜菂⒄諊医涛?002年8月12日頒發(fā)的《新綱要》進行編寫本校的大學體育課程大綱、教學內容的選配及體育課程的評估和管理等。調查中發(fā)現,西藏本科院校在教學內容的選配方面任以現代競技、技能類體育項目為主,而民族傳統(tǒng)體育類。民俗體育類項目(藏民族、藏民俗體育項目等)在西藏本科院校的大學體育課程中未有設置,這可能受運動項目特點、師資力量、場地硬件條件、運動項目普及程度等所限。

3.3 西藏高?！洞髮W體育》課程教學評價體系現狀

通過對西藏4所本科院校的體育教師發(fā)放問卷,統(tǒng)計發(fā)現,老師們對現行的大學體育課程評價體系的看法大多認為存在不合理現象。統(tǒng)計顯示有68.5%的老師認為評價體系設置不合理,而只有31.5%的老師認為評價體系設置合理,這個數據應該引起我們對評價體系的認真思考。在對體育教師教學質量評價方法的調查中顯示,采用教學督導抽查評課的占47.25%,采用院系領導評課的占21.33%,采用同行之間評課的占18.43%,采用學生評課的占12.99%。這些數據反映出西藏高校大學體育課程中對于教師的教學評價,主要還是采用教學督導評課為主,同行和學生參與評價的程度有限,容易造成評價失真。

3.4 西藏本科院校《大學體育》課程教材使用現狀

西藏本科院校到現在為止還未有一本適合高原地區(qū)學生使用的統(tǒng)一的教材,通過調查統(tǒng)計顯示,西藏大學和西藏民族學院使用高教出版社的推薦教材,而藏醫(yī)學院和藏大農牧學院至今未有統(tǒng)一的教材。在對學生的調查中,有61.38%的學生的使用大學體育配套教材,30.16%的學生沒有使用大學體育配套教材,另外,有8.46%的學生不知道有無配套教材。調查統(tǒng)計還顯示有31.11%的學生認為配套的大學體育教材適合自身身體鍛煉和體育知識學習的需要,有48.68%的學生認為配套的大學體育教材不適合身體鍛煉和體育知識學習的需要,還有20.21%的學生不明白配套的大學體育教材適合或不適合身體鍛煉和體育知識學習的需要。沒有適合自身需要的一本體育教材做指導,讓學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣就成為了一句空話。因此,出版一本適合高原地區(qū)學生使用的大學體育教材就成為迫切需要解決的現實問題。

3.5 西藏本科院?！洞髮W體育》課程師資狀況

教師的學歷結構和職稱結構是教師的重要素質,它決定了教師的知識結構、理論水平、科學素質、工作質量。根據2009年西藏自治區(qū)教育事業(yè)統(tǒng)計資料顯示:具有教授職稱的老師占4.76%、具有副教授職稱的老師占20.63%、具有講師職稱的老師占25.40%、助講和無職稱的老師分別占22.22%和17.46%。通過調查統(tǒng)計,西藏本科院校具有博士學歷的老師占0%、具有碩士學位的老師占32.78%、具有學士學歷的老師占63.36%。具有大專學歷的老師占3.86%。盡管近兩年來教師的職稱和學歷都有所提高,但是總體上看,高職稱(教授、副教授)、高學歷(博士、碩士)人才奇缺,整個學歷明顯偏低。這在很大程度上制約了西藏本科院校體育教育的發(fā)展,盡管西藏地處高海拔地區(qū),地理位置特殊,引進人才有一定的難度,但是西藏本科院校必須要加強高學歷的體育人才培養(yǎng)與引進,通過引進和自己培養(yǎng)的專業(yè)人才來改變目前的狀況。

3.6 西藏本科院?！洞髮W體育》課程管理人才狀況

大學體育教育的發(fā)展,需要合理的運用和管理體育的人才,大學體育管理人才的水平和質量是影響大學體育發(fā)展的因素之一。據調查顯示西藏本科院校體育管理者的管理能力和培養(yǎng)管理人才的方式中,理論學習人數占16.4%,外派學習深造人數占19.3%,兩者都比較低。大學體育課程的管理人才主要以實踐和磨練為主導,這在很大程度上限制了體育管理者能力發(fā)展的高度和深度。

3.7 西藏本科院校《大學體育》課程教師教學的指導思想狀況

通過對西藏大學、西藏民族學院、西藏藏醫(yī)學院、藏大農牧學院體育教師的問卷調查,有66.50%的老師把“健康第一”作為大學體育課程教學的指導思想;有11.50%的老師把“終身體育”作為教學的指導思想;有9.50%的老師把“以人為本”作為教學的指導思想;以“素質培養(yǎng),發(fā)展學生個性”為中心的教學指導思想占4.25%,其它占8.25%,單純以“培養(yǎng)學生運動技能為主”的指導思想沒有選擇。但是在實際的教學過程中,教師的教學往往會出現教學內容、教學過程與指導思想脫節(jié)現象。

3.8 西藏本科院校《大學體育》課程中開展民族、民俗體育狀況

據調查,學校采用的體育教材中沒有設置藏民族傳統(tǒng)體育項目,個別院校的教師在授課時對個別項目簡單介紹,這對具有悠久歷史傳統(tǒng)的藏民族體育項目的傳承和發(fā)展極為不利。

3.9 在高海拔地區(qū)設置體育項目的合理性狀況

西藏4所本科院校,除西藏民族學院地處陜西咸陽市外,其余學校均在西藏自治區(qū)內。西藏自治區(qū)地處我國西南邊疆,平均海拔4000米以上,在高海拔地區(qū)設置和開展體育活動應有科學的依據。據調查顯示,有88.6%的體育老師認為現在設置的體育項目在高原地區(qū)開展沒有科學依據,只有21.4%的體育老師認為有沒有科學依據無所謂,能開展下去就可以。據調查西藏本科院?，F開展的體育項目大多借鑒或直接搬用其他省市高校的樣品。體育教程也是使用高教出版社的大學體育統(tǒng)編教材,教材中設置的每一項體育項目在高海拔地區(qū)開展是否都合理有待于專家學者的進一步探究,在這不再論述。

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