李紅

(長春理工大學軍體部 吉林長春 130022)

進入21世紀,“以人為本”的人本主義思想逐漸為人們所接受,并且在實際工作生活中占據(jù)著重要的位置,發(fā)揮了巨大的作用。我們所進行的高校體育教學改革同樣也將人本主義思想融入其中,使高校體育教學活動面貌一新,教師與學生之間的由主動與被動的關(guān)系,變?yōu)榱私虒W相長、共同進步的關(guān)系,高校的體育教學改革成效顯著。

當前高校的體育教學改革要堅持人本主義思想,對于體育教學實施起著基礎作用的教師要不斷加強其整體素質(zhì),拓寬他們的視野,提升他們的教學水平。要把增強學生體質(zhì),培養(yǎng)他們擁有積極進行體育鍛煉的習慣,身心都能夠得到健康的發(fā)展作為體育教學改革的最高目標。在安排體育教學活動時,要以學生的興趣愛好為出發(fā)點,充分發(fā)揮學生的主動性,把積極鍛煉身體作為一種自覺意識,讓人本主義思想始終貫穿其中,對高校體育教學該學改革具有積極地意義。

1 人本主義思想的涵義

人本主義思想就是要做到以人為本,把人和人性看作第一位,任何時候都不能放棄。高校體育教學改革中所堅持的人本主義思想,就是把學生放在主體的位置上,在體育教學活動中給學生充分的尊重,認同他學生的價值所在,使其能夠在體育教學活動中不受束縛地表達自己,從身體到心理都是酣暢淋漓,享受其中的快樂。

高校體育教學改革中的人本主義思想最終是要激發(fā)學生的潛能,開啟學生的智慧,讓學生充分地展現(xiàn)自己,把學生的客觀條件、學科教學目的和社會的發(fā)展方向作為基準,以求最大地發(fā)揮學生的主體性。它的終極目的是為學生營造舒適的學習環(huán)境,側(cè)重培養(yǎng)學生對體育鍛煉濃厚興趣,并在互相合作的過程中吸取經(jīng)驗,學生與教師之間能夠相互理解,誠心地進行溝通,這也是社會進步和時代發(fā)展的客觀要求,是高校體育教學改革的題中之義。

2 高校體育教學改革中人本主義思想產(chǎn)生的條件

2.1 思想條件

高校體育教學對培養(yǎng)學生進取精神、加強團結(jié)協(xié)作、增強自信心和自豪感可以起到很大的推動作用。學生通過體育學習和技能訓練以及一系列的比賽項目,不但可以增強體能,也有機會更多地熟悉社會,更主要的是學生在進行體育活動的過程中,互相之間不斷地交往,協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系,集體主義意識和團隊精神都不斷增強,并且能夠?qū)W會關(guān)心他人,從他人的角度去看待問題,與人相處的矛盾逐漸減少。體育活動需要每個人都付出努力,在自己的位置上有所發(fā)展,這就要求每一個參與者都要明白自己所處的位置,認真分析自己真正的需求,把自己與他人的合作或競爭關(guān)系進行協(xié)調(diào),唯有這樣體育活動才能順利開展。因此高校體育教學活動能夠很好地規(guī)范學生的意識和行為,為高校體育教學改革所蘊含的人本主義思想提供了思想條件。

2.2 生理、心理條件

高校學生還處在繼續(xù)成長的關(guān)鍵時期,幫助他們養(yǎng)成健康、正確的行為習慣,講授日常保健和體育活動的常識,掌握科學的體育訓練方法,為他們增強體能做好充分的準備。高校的體育教學不僅學生身體帶來積極地影響,也會給學生的心理帶來一些變化,能夠使學生人本主義思想教育過程中的壓力、緊張、不知何為的消極情緒得到極大的緩解,并使學生心情愉悅,心理狀況得以改善。因此高校的體育教學活動對與提升學生的心理素質(zhì)起著重要的作用,學生在活動中既能夠體驗成功的喜悅,也能經(jīng)歷失敗的教訓,對于提高學生的心理承受能力大有裨益,使得學生的心理素質(zhì)向著積極的方向發(fā)展,為人本主義體育教學打好心理基礎。

2.3 能力條件

高校學生雖然還是學校的一員,并未真正走向社會,但是仍然是社會的組成部分,不能與社會脫節(jié),人的智力發(fā)展水平、心性品德以及行為方式都會影響對社會生活的適應能力,而人的團結(jié)互助精神、與人交往的能力和是否具備堅強的意志力也是社會對每個人的考驗。在高校體育教學活動中,特別是體育比賽,讓每個人之間、人與團體之間以不同的方式密切地聯(lián)系在一起,幾乎每個人都可以通過這樣的機會讓自己有所進步,并且在其中將自身畏懼不前、遇事逃避、責任心不強等心理因素逐漸消除。高校體育教學既是教學生知識,更是教學生生存能力,是一個社會型課堂。因此高校體育教學在培養(yǎng)學生適應社會能力上,有著超越其他教育形式的獨特之處。

3 學改革中人本主義思想的實踐探析

3.1 思想對高校體育教學目標提出新要求

人本主義思想改變了過去那種將社會本位作為體育教學唯一目標的情況,主張社會本位目標和學生本位目標相一致,學生本位意味著體育教學要以學生個性要求為主,關(guān)注學生的學習興趣,使學生輕松的、平穩(wěn)的發(fā)展;而社會本位則是從社會對學生的需求角度出發(fā),希望能夠培養(yǎng)使社會需要得到充分滿足的學生,忽視個體的發(fā)展要求,唯有二者充分結(jié)合在一起才能完成預定教學目標。這就需要體育教學不能只重視社會目標的實現(xiàn),更要關(guān)注學生的興趣愛好和領悟能力,不但考慮學生在校期間要實現(xiàn)的教學目標,還需追求終身鍛煉的長遠目標。

3.2 人本主義思想更加注重體育教學內(nèi)容的發(fā)展性

人本主義思想要改變一直以來只把體育教學看作是教師硬性去講解,學生被動去接受的過程,而應該是學生在教師指導下依據(jù)自身的客觀條件去掌握體育知識和技能,是教師和學生雙方主體性互相磨合,不斷升華的過程。這也使得在教學內(nèi)容的安排上不能單純地選取體育教學大綱中硬性要求的教材,而是在不斷學習中開發(fā)學生的潛能,鼓勵學生在體育教學方面有自己不同的見解,使學生達到全面發(fā)展的要求。

3.3 人本主義思想要求在體育教學設計上尊重學生的主體地位

人本主義思想要求高校進行體育教學中把學生放在首要位置,發(fā)揮主動性,要把學生塑造成獨立自主,在學習和生活上都能夠不斷地自我完善，并且頗具創(chuàng)新能力的個體。因此高校體育教學應該摒棄以往那種教師作為課程的中心點,不論學生是否能夠接受,只是灌輸知識的教學形式。而是要以學生積極、勤奮的學習,激發(fā)學生的潛在能力的為出發(fā)點,來研究和設計教學進程,從單純的依賴教材,轉(zhuǎn)變?yōu)榘褜W生對體育教學的認識和期望為主,打破傳統(tǒng)上教師盲目的施教,學生麻木的受教的教學形式。更為重要的是不能再死板的用條條框框去束縛學生,而要讓體育教學過程靈活多變,學生的主觀能動性得到充分展現(xiàn)。

3.4 人本主義思想要求在教學方法和手段上更加注重學生的“學法”

人本主義思想改變了“教”與“學”分而治之的傳統(tǒng)觀念,強調(diào)體育教學過程中要將師生雙方的主動性和創(chuàng)造性結(jié)合在一起,教師起到啟發(fā)、指引的作用,學生在不斷學習中逐漸地領悟。在方法主體上,不再是學生跟著教師練習,而是以自己練習為主,遇到困難教師再行講解。同時每一個學生都是與眾不同的,他們的性格、身體狀況、心理承受能力都不能一概而論,由于這種差異的存在,教師在進行體育教學時候,應該尋求多種教學手段,保證讓所有的學生都因此受益,使學生共同進步。在把握整體教學成果的同時,讓每個學生的能力都得到充分展現(xiàn),并使他們因此終身獲益。

3.5 人本主義思想注重體育教師在體育教學中的關(guān)鍵作用

人本主義思想的實質(zhì)是要在各項工作中重視人的因素,正確認識人的價值,發(fā)揮人的主觀能動作用。這就充分肯定了體育教師在高校體育教學中的不可替代性,體育教師要隨著時代的發(fā)展更新自己的教學思路,并且推動教學改革進程。因此高校體育教學要注重對教師培訓,使其適應現(xiàn)代教學發(fā)展的需要,改變教學理念,推動高校體育教學和整個學校體育教學的改革。

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