李立平 曾石山

(1.長(zhǎng)沙理工大學(xué)體育部 湖南長(zhǎng)沙 410015; 2.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410208)

新課改體育課程的基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)“以人為本”的理念,重視學(xué)生主體地位,注重學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造力發(fā)展。調(diào)查表明體育學(xué)習(xí)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性仍不見明顯的提高,甚至學(xué)生體質(zhì)再度出現(xiàn)下降趨勢(shì)?？梢姰?dāng)今的體育教學(xué)改革并不是成功的改革。那么學(xué)生自己本身到底是什么在影響這次大改革。

1 影響因素分析

1.1 參與體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)

體育動(dòng)機(jī)指的是學(xué)生參與身體鍛煉活動(dòng)和體育學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理動(dòng)因。它通常產(chǎn)生在體育參與環(huán)境誘因的相互影響下,還有學(xué)生對(duì)鍛煉與體育學(xué)習(xí)有需求時(shí),它往往以愿望與意向等形式存在在學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng)中[1]。大學(xué)體育教學(xué)的目的為:大學(xué)體育必需與終身體育相對(duì)接,每位大學(xué)生至少要掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能,學(xué)會(huì)如何科學(xué)的鍛煉身體,并將養(yǎng)成好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣貫穿于日后的工作、生活中[2]。當(dāng)今大學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間受各種重智輕體的思想以及周邊朋友不愿意運(yùn)動(dòng)的影響,加上現(xiàn)今絕大部分大學(xué)生是獨(dú)生子女,獨(dú)生子女怕苦怕累、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重以及一切力所能及的事情都是父母全包的情形,形成今天大學(xué)生群體特有的生活習(xí)慣,既沒有時(shí)間去運(yùn)動(dòng),也基本上不去運(yùn)動(dòng)的形式[3]。從對(duì)大學(xué)生的課余體育活動(dòng)調(diào)查結(jié)果顯示,在大學(xué)生日常生活中每天堅(jiān)持進(jìn)行15～30min課余體育鍛煉的女生占21.42%,男生僅占29.36%,也就是說,70%～80%的大學(xué)生很少參與課余體育鍛煉;甚至有7.14%的女生和6.09%的男生從不參加課余體育鍛煉。在對(duì)大學(xué)生課余時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容調(diào)查中發(fā)現(xiàn),可以常進(jìn)行健身活動(dòng)的男生只有8.58%,女生中只有4.52%,排在游玩、上網(wǎng)、唱歌、作業(yè)、聊天、閱讀之后。對(duì)其主要影響因素調(diào)查,結(jié)論顯示排第一的是不感興趣,排第二的是沒時(shí)間、功課忙,排第三的是沒場(chǎng)地、缺指導(dǎo)。上述數(shù)據(jù)說明當(dāng)前大學(xué)生參與課余體育鍛煉情況是很不樂觀,而造成這種局面的原因是其參與體鍛煉的習(xí)慣意識(shí)淡薄。

1.2 學(xué)生舊的“學(xué)習(xí)慣習(xí)”

“學(xué)習(xí)慣習(xí)”是根據(jù)法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄的實(shí)踐研究理論得出的一個(gè)結(jié)論。學(xué)習(xí)慣習(xí)是指在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的一些不為常人所關(guān)注的、甚至連身處學(xué)習(xí)場(chǎng)域中的學(xué)生和教師也有所不知的行為[4](即學(xué)習(xí)中無意識(shí)表現(xiàn)出來的行為)。

長(zhǎng)期傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)形式積淀形成的學(xué)習(xí)慣習(xí)在很多方面不再適應(yīng)新課程環(huán)境,不免與新課改發(fā)生沖突。具體體現(xiàn)在以下兩方面:一方面,由于長(zhǎng)期受以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主、以教師教學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)方式等方面的影響,學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“場(chǎng)域”中積累的“資本”(學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、增強(qiáng)體能)是屬于“學(xué)徒”的位置。這種教學(xué)場(chǎng)域中長(zhǎng)期形成的“角色”定位,最終積淀而成了舊的體育學(xué)習(xí)慣習(xí),進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出無意識(shí)的慣習(xí)動(dòng)作。因此,在實(shí)際體育教學(xué)中學(xué)生常常都會(huì)不自覺地表現(xiàn)出與新課程要求不相符的行為,即學(xué)生在現(xiàn)代體育教學(xué)方法應(yīng)用最多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等學(xué)習(xí)法中,往往表現(xiàn)出不會(huì)自覺主動(dòng)去學(xué)習(xí)或消化所學(xué)新內(nèi)容的習(xí)慣,而是等待著老師來講解示范,來一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的教,這也是為什么在新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)效率達(dá)不到明顯改善的主要原因。另一方面,隨著體育教學(xué)從舊到新的課堂教學(xué)場(chǎng)域轉(zhuǎn)化、課堂內(nèi)向課堂外場(chǎng)域的轉(zhuǎn)化,師生間的關(guān)系也在不斷轉(zhuǎn)化,當(dāng)中行為的客觀性結(jié)構(gòu)也在不斷變化,從而顯現(xiàn)出對(duì)新場(chǎng)域的不適應(yīng),一直以來,教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)是教學(xué)人士一直在強(qiáng)調(diào)的,活動(dòng)的方向是學(xué)生和教師。但現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)過程不可以只局限在舊觀念的老師與學(xué)生之中單方面或雙方面活動(dòng),要強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多方面互動(dòng)的過程。經(jīng)過長(zhǎng)期在教學(xué)之外的不同家庭與社會(huì)環(huán)境不同的沉積下形成的一些“慣習(xí)”,這就使得師生在教學(xué)環(huán)境中表現(xiàn)出不假思索的慣習(xí)傾向,即一上課就不自覺表現(xiàn)出以教師教為主的學(xué)習(xí)形式。

1.3 大學(xué)生的自我意識(shí)

大學(xué)生作為一個(gè)重要的社會(huì)群體,他們自我意識(shí)的最突出表現(xiàn)就是自信、自我概念的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)一種新技術(shù)時(shí),首先都會(huì)自我衡量是否有能力完成。有些學(xué)生常有“我可能學(xué)不好、我肯定學(xué)不好”的想法,由于事先有這種消極的自我暗示就抑制自信心,學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出消極情緒或過分緊張,例如反正學(xué)不會(huì)所以學(xué)動(dòng)作很隨意,對(duì)老師的講解表現(xiàn)出不耐煩或是為了想學(xué)好而太緊張也學(xué)不好動(dòng)作。因此,很難學(xué)好或掌握不了所要學(xué)習(xí)的技術(shù),因此而形成的消極反饋將影響到今后的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方法熏陶下的當(dāng)今大學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)法表現(xiàn)出自信不足,其學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)不高,特別是自主進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本上沒有,因而改革的教學(xué)效果不明顯。

自我概念是個(gè)體主觀上對(duì)自己的身體、思想和情感的整體評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)來自個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在體育技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中是否能夠體現(xiàn)出自己的價(jià)值看得非常重要,所以無論其動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)過程是快還是慢,最終形成的技能高低,即最終老師和同學(xué)評(píng)價(jià)直接影響他們的自我概念,也就是評(píng)價(jià)高則自我評(píng)價(jià)也會(huì)高,其參與積極性就高,反之亦然。因此,他們的自我概念都對(duì)體育課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行有著特殊的作用[5]。

2 對(duì)策

2.1 深化課堂教學(xué)改革,提高大學(xué)生參與興趣,培養(yǎng)自主活動(dòng)能力

根據(jù)體育課不同的教學(xué)內(nèi)容,擇不同的教學(xué)模式,在體育課課堂教學(xué)中,給學(xué)生留有自己選擇、自主練習(xí)、自我評(píng)價(jià)的空間。將電化教學(xué)和多媒體教學(xué)引入體育理論課和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐課中,使體育教學(xué)中的聲、情、景、圖并茂,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激,以增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

拓展體育教學(xué)的時(shí)空范疇,開展假日體育、社區(qū)體育、家庭體育等各種體育運(yùn)動(dòng),充分挖掘?qū)W校體育的社會(huì)價(jià)值與實(shí)用價(jià)值;讓學(xué)生明確參與體育課學(xué)習(xí)并非單純?yōu)榱诉\(yùn)動(dòng),而是要讓他們學(xué)會(huì)或掌握健身、養(yǎng)生及身體娛樂的原理、手段方法,教師要做到授之以“魚”更要授之以“漁”,為學(xué)生終身能夠自主地進(jìn)行體育鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)反思和自我調(diào)節(jié),建立新的“學(xué)習(xí)慣習(xí)”

慣習(xí)總是表現(xiàn)為追求規(guī)范與超越規(guī)范的某種張力,是一種當(dāng)時(shí)平衡的行動(dòng)力量,是一個(gè)開放的性情傾向系統(tǒng),不斷地隨經(jīng)驗(yàn)而改變。反思是回頭、反過來思考的意思。因此,教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)場(chǎng)域的適應(yīng),要有意識(shí)的反思新場(chǎng)域中存在的不適并加以同化,能促使從經(jīng)驗(yàn)中獲得的默會(huì)知識(shí)顯性化,使實(shí)踐知識(shí)理論化。同時(shí)師生在反思中能夠獲得回饋,經(jīng)過自我調(diào)節(jié),加速適應(yīng)新的教學(xué)場(chǎng)域,形成新的適應(yīng)新課程教學(xué)改革的“學(xué)習(xí)慣習(xí)”。

2.3 關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情感體驗(yàn)

在體育教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生自身的情感,要賦予適宜的力度與內(nèi)容,例如通過在雙休日組織女生籃球投籃、男生灌籃、拔河比賽、排球發(fā)球、健美操、足球、羽毛球、街舞、乒乓、輪滑等比賽,吸引不同愛好學(xué)生參加不同的體育項(xiàng)目鍛煉,在一些特殊的節(jié)假日前,我們還可以組織自行車騎行、元旦迎新長(zhǎng)跑等活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和進(jìn)行練習(xí)過程中,有明顯的情感體驗(yàn)[6]。因此,這將需要教師能用心開展教學(xué)活動(dòng),在體育課教學(xué)中應(yīng)用豐富的教學(xué)手段和方法,讓每個(gè)學(xué)生能在一個(gè)充滿快樂、輕松、平等,又可以想象、傾訴、自我展現(xiàn)的環(huán)境中進(jìn)行體育鍛煉,這將是現(xiàn)代體育教學(xué)所必須有的要求。

[1] 李文川.人力資本視角下的體育教育研究[J].體育文化導(dǎo)報(bào),2007:69-72.

[2] 劉海元.學(xué)生體質(zhì)健康水平下降原因及解決對(duì)策[J].體育學(xué)刊,2008,15(1):68-71.

[3] 孫洪濤,雷志灶.湖南省普通高校課余體育的缺失及其解決對(duì)策[J].體育學(xué)刊,2007,14(9):88-90.

[4] 徐波,沈建華.體育新課程教改中“教學(xué)慣習(xí)”的反思性探究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2008,31(1):87-89.

[5] 姚磊,譚明義.影響體育課程改革的社會(huì)學(xué)因素分析[J].體育文化導(dǎo)刊,2007(9):69-71.

[6] 楊建平,張秋艷.構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型體育教學(xué)模式[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,41(8):84-86.