鄭瑞強(qiáng) 王 英

一、“學(xué)生自主型”課堂教學(xué)模式再理解

“學(xué)生自主型”課堂教學(xué)模式是一種教師通過情感或行為，幫助學(xué)生尋找內(nèi)心學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)行為。該教學(xué)模式迎合了羅杰斯的“人本主義”理論，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，明確指出教師在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)輔助者的角色，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)過程應(yīng)真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。

“學(xué)生自主型”課堂教學(xué)模式主要有以下特征:

學(xué)習(xí)行為的自覺性。自覺性主要體現(xiàn)為一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，其動(dòng)力并非源于老師的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，而是其內(nèi)在對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。興趣濃郁、內(nèi)心驅(qū)使才能長期保持這份動(dòng)力，并付諸于行動(dòng)已達(dá)到自己參與和確認(rèn)的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立性。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段性理論提出認(rèn)知形成的過程是先出現(xiàn)一些憑直覺產(chǎn)生的概念 (并非最簡(jiǎn)單的概念)，這些原始概念構(gòu)成思維的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合加工形成新概念，建構(gòu)新結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的獨(dú)立性并非在任何情況下均能實(shí)現(xiàn)，很重要的一點(diǎn)便是需要學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知達(dá)到了一個(gè)較高的水平。學(xué)生通過實(shí)踐驗(yàn)證，并結(jié)合自己的認(rèn)知能力，完成知識(shí)的延伸與遷移。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性。學(xué)生的自主參與是在實(shí)現(xiàn)中表現(xiàn)的，學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力是自主學(xué)習(xí)的必要條件。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，去做、去實(shí)際操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的自主、參與和合作。

學(xué)習(xí)過程的自控性。自我決定理論認(rèn)為，每個(gè)人都有各種心理需要，如與外界事物互動(dòng)時(shí)能感覺有能力、足以勝任，對(duì)自己的生活擁有控制和選擇權(quán)，與他人交流并從屬于某個(gè)社會(huì)群體等。自控是人的天性，人從事實(shí)踐活動(dòng)，不是為了服從現(xiàn)實(shí)而是“同化”現(xiàn)實(shí)。由此，自主型學(xué)習(xí)支持學(xué)生的自我決定與自主需要，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，更有勝任感，更具創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)過程的主輔性?！皩W(xué)生自主型”課堂教學(xué)模式，其本身特征在自主學(xué)習(xí)的特征基礎(chǔ)上，著重表明了在自主學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為主，而老師則處于支持、輔助的一方。

二、“學(xué)生自主型”課堂教學(xué)模式實(shí)踐的可能誤區(qū)

師生角色混亂。以生為本的教學(xué)就是在課堂教學(xué)中采用形式多樣的課堂活動(dòng)，在課堂上進(jìn)行師生之間、生生之間的活動(dòng)即體現(xiàn)了以學(xué)生為中心這一理念，基礎(chǔ)仍是教師主導(dǎo)，這種理解誤區(qū)導(dǎo)致了師生角色的混亂，不利于學(xué)生自主型教學(xué)模式的展開。學(xué)生自主型課堂教學(xué)模式要求不論是教學(xué)過程還是評(píng)價(jià)，均以學(xué)生為主，老師則處于輔助、支持地位。

部分學(xué)生權(quán)益受到忽視。在學(xué)生自主的教學(xué)模式試行過程中，以學(xué)生為主逐漸演變?yōu)榱艘圆糠謱W(xué)生為主。其原因之一是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法只能體現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生身上，很大一部分同學(xué)的主體性沒有得到充分的發(fā)揮，因而在這樣的教學(xué)形式下只能使部分同學(xué)在某些方面的得到了提高。其原因之二是在學(xué)生自主型的課堂教學(xué)中，外向型、沖動(dòng)型的學(xué)生往往在課堂上反應(yīng)敏捷，表現(xiàn)突出，從而很大程度上吸引了老師的注意力。教師往往為課堂氣氛的活躍卻在不經(jīng)意間忽略的很大一部分審慎型、內(nèi)向型的學(xué)生。

課堂教學(xué)失控。羅杰斯的人本主義強(qiáng)調(diào)情境式教學(xué)，建議將形式多洋的活動(dòng)引入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。但在實(shí)踐過程中，學(xué)生參與的情況不盡如人意，并且有些自律性不夠的學(xué)生借此時(shí)機(jī)調(diào)皮搗亂、渾水摸魚，導(dǎo)致課堂教學(xué)的幾度失控。

教學(xué)模式反作用。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出個(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對(duì)事務(wù)的認(rèn)知及面對(duì)問題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。而學(xué)生自主型課堂教學(xué)模式有一必要條件即為學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立性，即學(xué)生有一定的認(rèn)知水平及自學(xué)能力。而在實(shí)踐過程中，學(xué)生能力各異，支持學(xué)習(xí)自主型課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)不僅沒有促進(jìn)其全面發(fā)展作用，反而使其對(duì)學(xué)的知識(shí)掌握更差，對(duì)知識(shí)理解模糊不清。

三、“學(xué)生自主型”課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)

針對(duì)“學(xué)生自主型”課堂教學(xué)模式內(nèi)涵的再理解與實(shí)踐誤區(qū)分析，應(yīng)對(duì)學(xué)生自主型課堂教學(xué)模式實(shí)施優(yōu)化，使之朝著“通過教師支持，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力、師生互益實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以優(yōu)化教學(xué)”的學(xué)生自主型課堂教學(xué)模式邁進(jìn)。

(一)課堂教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化

課堂教學(xué)目標(biāo)則是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。較之于原來單純的教師主導(dǎo)或者學(xué)生主導(dǎo)，“學(xué)生自主型”課堂的教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的充分重視和有效調(diào)動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在自主型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極作用，優(yōu)化教學(xué)，從多層面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。

(二)教師教學(xué)風(fēng)格優(yōu)化

從教師的角度出發(fā)，教學(xué)風(fēng)格一般分為“控制型”與“支持自主型”教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生自主型課堂教學(xué)模式要求教師教學(xué)風(fēng)格為“支持自主型”教學(xué)風(fēng)格，即是教師通過情感或行為，幫助學(xué)生尋找內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。主要表現(xiàn)在教師提出課題，并提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生盡全力尋求最優(yōu)的解決方法，同時(shí)在學(xué)生反饋階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的成果給予鼓勵(lì)并提出其問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的完善。與“控制型”相比，教師傾向于支持自主型教學(xué)風(fēng)格，不再扮演決定教學(xué)過程和方向的“獨(dú)裁者”，而是更多發(fā)揮觀察、引導(dǎo)和推動(dòng)的作用。教師會(huì)更多地傾聽學(xué)生的意見，更多地采取移情和觀點(diǎn)采擇來交流思想。不僅讓學(xué)生們掌握了知識(shí)成果和技能成果，更會(huì)讓學(xué)生們收獲一定的態(tài)度成果，讓學(xué)生們?cè)趥€(gè)人目標(biāo)、價(jià)值觀、自我認(rèn)識(shí)、待人態(tài)度上獲得真實(shí)體驗(yàn)。

(三)學(xué)生行為動(dòng)機(jī)優(yōu)化

在支持自主型課堂中，學(xué)生不再扮演簡(jiǎn)單的“接收器”角色，而是主動(dòng)的探索者和合作者。他們對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力有充足信心，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為有高度的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)——自主與自覺。學(xué)生因?yàn)閮?nèi)在興趣而學(xué)習(xí)，有明確的行為目的，有堅(jiān)定的信仰追求，有鮮明的原則立場(chǎng)基礎(chǔ)上，使學(xué)生的隨意行動(dòng)具有明確而強(qiáng)大的約束力，使其不至于成為漫無邊際的、盲目的、無規(guī)律的活動(dòng)。不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，個(gè)體的好奇心、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自身能力的愿望等心理因素在一定條件下都會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

(四)師生互動(dòng)策略優(yōu)化

激發(fā)興趣。教師可以“以問題為中心”開展教學(xué)，實(shí)行探究式的互動(dòng)模式，利用設(shè)置懸念、幽默、講故事、展示模具等方式，幫助學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引發(fā)學(xué)生對(duì)于未知事物的好奇心、探索欲和求知欲，尋找與問題有關(guān)的事實(shí)，并加以選擇整合，獲得解決問題方案。

提供選擇。以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師適時(shí)適當(dāng)為其提供選擇，以維持現(xiàn)在的、正在進(jìn)行的一個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)奏，保持其連貫性與通暢性，讓學(xué)生一氣呵成、學(xué)的快樂舒心，從而提升其自由與自信感，在潛移默化中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，形成整合調(diào)控的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

價(jià)值說明。價(jià)值說明體現(xiàn)了在“支持自主型”教學(xué)模式中教師發(fā)揮的支持、引導(dǎo)與輔助作用。在教學(xué)過程中教師可以更好的預(yù)見未來，并對(duì)學(xué)生作學(xué)什么、為什么學(xué)、如何學(xué)的價(jià)值說明，幫助學(xué)生探索更廣泛意義上的學(xué)習(xí)興趣。

開發(fā)共情。教師允許學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程提出異議，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情緒，尤其是那些負(fù)向的觀點(diǎn)和情緒，并嘗試去理解學(xué)生，開發(fā)共情，協(xié)助解決教學(xué)中的問題。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化

在教育評(píng)價(jià)形式化、教學(xué)管理部門監(jiān)管不嚴(yán)的情況下，大多教師對(duì)普遍存在的應(yīng)付檢查的心理，教學(xué)評(píng)價(jià)得不到認(rèn)可、重視，也逐漸的變得單一、簡(jiǎn)單，應(yīng)選用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，科學(xué)地開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作，真正做到以評(píng)價(jià)促教學(xué)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效功能。

選用多元化評(píng)價(jià)主體。構(gòu)建多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體，是科學(xué)、客觀地開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效手段。學(xué)校機(jī)構(gòu)可以積極地形成由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)部門或?qū)＜?、同行教師、學(xué)生以及教師本人參與的“多維度評(píng)價(jià)”，即教學(xué)管理部門的監(jiān)督評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。比如學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)以及學(xué)生座談或個(gè)別談話相結(jié)合;對(duì)教師跟蹤評(píng)價(jià)，同時(shí)，教學(xué)管理部門可以組織開展對(duì)教師課堂教學(xué)修正后的再評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)工作的開展過程中也要聽取教師的反饋意見，重視教師的態(tài)度和想法;選用畢業(yè)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^電子郵件、電話或集體訪談等方式收集畢業(yè)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)材料，建立和加強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

(六)課堂教學(xué)管理優(yōu)化

隨著教育改革的不斷深入和新的教育理念的不斷涌現(xiàn)，人們逐步認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)管理研究的重要性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的管理模式，而這種教學(xué)模式束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了其個(gè)性化發(fā)展，扼殺了教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性，給學(xué)校管理以及師生帶來了很多弊端，實(shí)現(xiàn)不了課堂教學(xué)管理的意義。

課堂教學(xué)管理雙主體化。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)視為新知識(shí)的增長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)出新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者和傳遞者，更應(yīng)該重視學(xué)生自己的理解，傾聽他們的意見，洞察他們的想法，引導(dǎo)學(xué)生豐富、調(diào)整自己的理解。教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者，是整個(gè)教學(xué)過程的組織者，學(xué)生則是知識(shí)的積極建構(gòu)者和教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。在學(xué)生自主性視角下的課堂教學(xué)管理中，具有新型的師生關(guān)系，教師從管理者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生從從屬者、接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、探究者。相?yīng)地，課堂教學(xué)管理的主體不再僅限于教師一方面，應(yīng)該形成平等、民主、和諧的雙主體互助關(guān)系。

課堂教學(xué)管理靈活化。靈活的課堂教學(xué)組織形式與多樣的教學(xué)手段和方法能形成良好的課堂教學(xué)氛圍，教師可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，最大限度地豐富學(xué)習(xí)方式、資源、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。在建構(gòu)主義幾種典型的課堂教學(xué)組織形式包括班級(jí)組織形式，小組組織形式和個(gè)別組織形式。在教學(xué)方法的選擇上，教學(xué)過程中在形成教學(xué)情境時(shí)，有角色扮演、示范、情景演示、個(gè)案研究等;在學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)中可用的方法有討論法、游戲、角色扮演、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等;在學(xué)生的獨(dú)自探索學(xué)習(xí)中有研究法、問題解決法、發(fā)現(xiàn)法等。

課堂教學(xué)管理參與性。學(xué)生主體參與建立在教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供充分自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與不是簡(jiǎn)單的“以學(xué)生為中心”，更不是放任自流，而是最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知、情感與行為各方面都積極地投入到學(xué)習(xí)與教學(xué)管理的全部過程中來。

四、結(jié)語

學(xué)生自主型課堂教學(xué)模式是符合教學(xué)規(guī)律的一種教學(xué)模式，但也存在著師生角色混亂、部分學(xué)生權(quán)益受到忽視等實(shí)踐誤區(qū)，應(yīng)圍繞學(xué)生自主型教學(xué)模式進(jìn)行再理解，尤其是考慮其中的教師支持與學(xué)生自主之間關(guān)系，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)管理等領(lǐng)域進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以更好的提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于人才培養(yǎng)。

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