胡桂蘭

隨著我國(guó)中小學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，新形勢(shì)下，對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)技能也提出了新的要求。自從國(guó)家教委頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，對(duì)師范生應(yīng)具備的師范技能作了既系統(tǒng)又明確的規(guī)定，對(duì)各高等院校培養(yǎng)合格的師資起到了很好的指導(dǎo)作用。而師范畢業(yè)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的一些缺陷，導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，充分暴露了高等院校在師范技能培訓(xùn)方面依然存在不足。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，高師院校必須正視問(wèn)題，積極進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)的調(diào)整與改革，以適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)教師職業(yè)的更高要求。

一、目前高師院校師范技能培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

(一)理論與實(shí)踐脫節(jié)

各高校在師范技能培訓(xùn)中，均設(shè)置了很多相關(guān)課程，如:《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《課程教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課訓(xùn)練》、《多媒體課件制作》、《教學(xué)基本技能訓(xùn)練》、《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》、《師德教育與班主任工作》等，課程眾多。按理說(shuō)師范生經(jīng)過(guò)了這么多課程的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該對(duì)中學(xué)教學(xué)基本勝任。但事實(shí)并非如此，師范生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，均感覺(jué)理論與實(shí)踐有很大距離，在校培訓(xùn)的理論在實(shí)踐教學(xué)中不能運(yùn)用自如，存在一定的脫節(jié)。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)高校，任教相關(guān)實(shí)踐課程的教師都是高校教師，缺乏有中學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參與在校師范技能培訓(xùn)，而高校教師缺乏中學(xué)課堂教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)教材的發(fā)展改革不甚熟悉，對(duì)中學(xué)生的思維方式和思想動(dòng)態(tài)缺乏研究，故而在實(shí)踐教學(xué)課程的培訓(xùn)中，只能從理論上進(jìn)行一些基本的指導(dǎo)和培訓(xùn)，也就是說(shuō)培訓(xùn)實(shí)質(zhì)上大多還只是停留在理論的基礎(chǔ)之上，類似紙上談兵。這就直接導(dǎo)致了師范生一旦到了真正的實(shí)踐教學(xué)中，雖然能夠編寫出漂亮的教案，制作出精美的課件，但對(duì)于如何分析處理教材，如何組織課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面，常常感到不知所措、力不從心，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。盡管在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，也會(huì)有中學(xué)教師進(jìn)行一些指導(dǎo)，但都是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再予以糾正，而且總是問(wèn)題多多，這對(duì)每位師范生而言，自信心會(huì)受到打擊。

(二)重訓(xùn)練輕考核

各師范院校，為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，都十分重視師范技能培訓(xùn)。師范技能包括教學(xué)技能、三筆字書寫、語(yǔ)言表達(dá)等諸多方面。教學(xué)技能方面一般由相應(yīng)的課程考試進(jìn)行考核，但對(duì)于三筆字書寫、語(yǔ)言表達(dá)(普通話除外，有國(guó)家相關(guān)考核)等方面，多數(shù)高校只有培訓(xùn)，相關(guān)考核普遍不太重視。這一方面導(dǎo)致學(xué)生不太重視語(yǔ)言書寫類的培訓(xùn)，另一方面，也無(wú)法檢測(cè)和保證培訓(xùn)的質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也充分暴露了師范生在書寫和語(yǔ)言表達(dá)方面的不足。語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)潔流暢，書寫不規(guī)范、不工整等現(xiàn)象比較普遍，尤其是對(duì)多媒體的過(guò)分依賴，一些實(shí)習(xí)生上課干脆不寫板書，這些都極不利于課堂教學(xué)。

(三)重技能輕素養(yǎng)

教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，教師職業(yè)備受社會(huì)的尊重，原因在于這一職業(yè)不僅僅是傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生的教育和影響更是綜合的、多方面的。學(xué)生時(shí)代是一個(gè)人世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，也是樹立遠(yuǎn)大理想的重要階段，而這一階段，陪伴他們成長(zhǎng)的除了家長(zhǎng)，“有效接觸時(shí)間”最多的就是教師。教師的道德水平、心理傾向、人格魅力等，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都將產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。“為人師表”、“身教勝于言教”，教師是學(xué)生最經(jīng)常、最直接、最具權(quán)威性的榜樣，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都是學(xué)生模仿的榜樣。這就要求師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，不能只注重職業(yè)技能的培訓(xùn)，更要重視職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)和指導(dǎo)。

(四)重課堂輕課外

目前高校師范技能培訓(xùn)多以設(shè)置各種課程的形式進(jìn)行，重視的只是各課程的課堂教學(xué)，對(duì)于課外的培訓(xùn)基本都忽略了。而教師教育專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的特殊專業(yè)，教師職業(yè)技能是教師駕馭教育教學(xué)藝術(shù)的多方面能力的綜合表現(xiàn)，這種綜合能力的提高，不能像學(xué)習(xí)理論知識(shí)那樣，只通過(guò)課堂的講授、練習(xí)就能理解和掌握，而是需要將所學(xué)的理論知識(shí)用之于實(shí)踐，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中去體會(huì)、去總結(jié)、去綜合運(yùn)用、去找尋規(guī)律、去積累經(jīng)驗(yàn)，最后才能在能力上有所提高，而這些單純依靠有限的課堂是難以實(shí)現(xiàn)的。再者，培訓(xùn)課程的設(shè)立，目的是提高師范生的綜合師范技能，而各門培訓(xùn)課程獨(dú)立教學(xué)，也不利于課程間的銜接貫通。

二、改革完善師范技能培訓(xùn)的具體措施

(一)聘請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀教師直接授課

針對(duì)師范技能培訓(xùn)中缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師參與，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐針對(duì)性不強(qiáng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，可以打破傳統(tǒng)做法，直接從中學(xué)聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師來(lái)高校擔(dān)任相關(guān)培訓(xùn)課程的教學(xué)?！墩n程教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練》、《歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》、《新課標(biāo)解讀》、《中學(xué)歷史教學(xué)改革前沿》等，均由中學(xué)優(yōu)秀教師主講，如此一來(lái)，教學(xué)就不再停留在紙上談兵的階段，而是十分有針對(duì)性地讓師范生學(xué)會(huì)如何組織課堂、如何分析處理教材、如何把握中學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)等，可以有效避免過(guò)去由于對(duì)中學(xué)教學(xué)的不熟悉，師范生初上講臺(tái)時(shí)產(chǎn)生的諸多不適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效對(duì)接，既有利于教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，又有利于增強(qiáng)師范生的自信心，可謂一舉多得。

(二)重視和完善各項(xiàng)考核制度

成立一個(gè)專門的考核小組負(fù)責(zé)各項(xiàng)考核工作，建立一整套規(guī)范的培訓(xùn)考核方案具體實(shí)施，以頒發(fā)各項(xiàng)合格證的方式來(lái)評(píng)價(jià)師范生的師范能力，只有各項(xiàng)技能都獲得相關(guān)合格證的師范生，才有資格參加教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐。具體考核:適合理論考核的，由任課教師負(fù)責(zé)進(jìn)行課堂考核，要求達(dá)到及格及以上水平;對(duì)于書寫及語(yǔ)言能力的考核，采取每年定期舉行一次相關(guān)測(cè)試，學(xué)生自愿報(bào)名參加，由考核小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，能力達(dá)標(biāo)者頒發(fā)合格證書，不達(dá)標(biāo)者下一年再參加考核，直至達(dá)標(biāo)為止。通過(guò)一系列的考核測(cè)試，既能檢驗(yàn)師范技能培訓(xùn)工作的成果，又能在一定程度上激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)努力，不斷提高。

(三)培養(yǎng)師范生高尚的職業(yè)道德、良好的品德修養(yǎng)和健康的心理傾向

首先，高校教師要自身加強(qiáng)道德修養(yǎng)，積極發(fā)揮“榜樣”和“表率”的作用，以良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神潛移默化地教育和影響師范生。其次，需要通過(guò)教育和輿論等各種形式，比如:舉辦各種勵(lì)志講座、組織聆聽、觀摩先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)等，把有關(guān)教師的道德意識(shí)、道德規(guī)范、道德范疇、道德修養(yǎng)、道德行為等內(nèi)容傳授給師范生，讓他們對(duì)教師這一職業(yè)的責(zé)任和要求有更明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一職業(yè)更加熱愛(ài)。再次，可以通過(guò)組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如:暑期支教、扶貧助困等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去切實(shí)感受和體會(huì)助人的快樂(lè)。這一系列措施的實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)和提高師范生的教師職業(yè)道德素養(yǎng)，陶冶高尚的道德情感，磨練堅(jiān)強(qiáng)的道德意志，樹立堅(jiān)定的職業(yè)理想信念都將產(chǎn)生積極作用。

(四)創(chuàng)新形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

不必將師范技能培訓(xùn)拘泥于課堂，可以把培訓(xùn)從課堂延伸至課外，充分發(fā)揮課外時(shí)間自由充足、訓(xùn)練形式靈活多樣的特點(diǎn)，既能營(yíng)造氛圍，又能促進(jìn)培訓(xùn)。實(shí)踐中最常采用的是以競(jìng)賽促培訓(xùn)的方法?？梢栽谡n余開展諸如多媒體課件制作、說(shuō)課等教學(xué)類的比賽促進(jìn)教學(xué)能力的提高;書寫語(yǔ)言方面也可以進(jìn)行三筆字書寫比賽、演講比賽、辯論賽、朗誦比賽等，促進(jìn)書寫和語(yǔ)言能力的提升，對(duì)優(yōu)秀的書寫作品進(jìn)行展示以激勵(lì)。此外，還可以請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)任教并取得一定成績(jī)的學(xué)生回母校座談，與師弟師妹們一起交流感受，分享經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)中學(xué)名師來(lái)舉辦座談，讓師范生與名師近距離交流，向之請(qǐng)教。這一系列舉措對(duì)在校的師范生均能起到很好的引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，對(duì)他們師范技能的提高將有很大的實(shí)踐性幫助。

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