李 娟

（定西市安定區(qū)巉口幼兒園，甘肅 定西 743000）

1 問題的提出

教師提問是“問題教學法”、“啟發(fā)式教學法”、“發(fā)現(xiàn)學習法”等現(xiàn)代教學模式的主要手段。[1]美國教育法專家斯特林·G·卡爾漢認為“提問時教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的控制手段”。而[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳的察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。盡管學者們對提問的界定不同，但時教師提問的目的都是希望能夠促進學生的學習和思考。因此，教師應(yīng)當關(guān)注并精心設(shè)計教學中的提問，以最大限度的保證教學質(zhì)量，促進幼兒社會性的發(fā)展。而教師如何運用好提問，提高教學活動質(zhì)量，是教師專業(yè)發(fā)展的核心。

2 相關(guān)概念的界定

2.1 幼兒園集體教學

集體教學是幼兒園教學組織形式之一，一般是由教師按照一定的教學目標，依據(jù)一定原則，選擇教學內(nèi)容，設(shè)計教學過程，面對全班幼兒實施教學過程的活動。在集體教學中，教師主要通過直接控制的方式對幼兒施加教育影響。

2.2 提問

學者對提問的研究較多。本研究中我們將教師提問界定為在幼兒園真實自然的教學活動環(huán)境中，教師依據(jù)特定的活動目標，根據(jù)相關(guān)的活動內(nèi)容，以口頭語言向幼兒設(shè)置疑問、表述問題、以引發(fā)其回應(yīng)或應(yīng)答，也包括了兒童的提問意識。

3 研究方法

本研究我們以定西市某所公辦幼兒園中的大、中、小班開展的五大領(lǐng)域的12次集體教育活動中6位教師的提問行為為研究對象。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 提問的形式

幼兒教師提問可以分為直問、追問、設(shè)問、反問。直問是教師引發(fā)有而思考而進行的直接提問，要求有而當場作答。追問是把幼兒所要學習的知識，設(shè)立一個主問題，再將其分解為若干個子問題，一環(huán)扣一環(huán)不斷地提問幼兒。有助于挖掘幼兒深層次的思考。設(shè)問是教師在教授中將問題提出，并不要求幼兒作答，而是自問自答，或干脆不大，以引起幼兒的注意，給有而造成懸念。反問是教師不是直接提出問題，而是將問題反過來，讓幼兒利用相輔相成、相互統(tǒng)一的關(guān)系，構(gòu)成突出的問題情景，它能夠引起幼兒的認知沖突，關(guān)注幼兒平時有時最容易忽略的地方。

研究結(jié)果表明：在幼兒園集體教學中，教師直問占主導(dǎo)，其次是設(shè)問，最后是追問和反問?？梢钥闯鎏釂柺怯變簣@教師進行集體教學活動的主要運用手段，是教師進行師幼互動的主要方法，而教師在教學活動中主要以達成教學目標為前提，而在深層次挖掘有而內(nèi)心深處的想法和觀點時做得不到位，即師幼互動不到位。

4.2 教師提問的方式

教師的提問主要以封閉式提問和開放式提問為主。在筆者收集的12次集體教育活動中開放式提問共68次，約占教師提問總數(shù)的7.67%：封閉式提問共819次，約占教師提問總數(shù)的92.33%.χ2檢驗結(jié)果顯示，在幼兒園集體教學中，教師運用這兩種提問方式的比例具有極其顯著的差異（χ2=635.8523，P＜0.001）。封閉式問題非常顯著的多于開放式問題?？梢?，在幼兒園集體教學活動中，教師比較多的提封閉式問題。

4.3 教師提問的內(nèi)容

新《綱要》在教育內(nèi)容與要求中指出“要從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等會方面的發(fā)展。”“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向?！比欢?，受傳統(tǒng)知識觀的影響，教師在教學提問中更加注重知識、技能的傳遞與掌握，輕能力的培養(yǎng)和情感的交流。

研究結(jié)果顯示：教師在設(shè)計教學提問的時候，75.3%的教師認為活動目標是影響問題設(shè)計的主要因素，12%的教師認為影響問題設(shè)計的主要因素是活動形式，而10%的教師認為活動內(nèi)容是影響問題設(shè)計的主要因素，而3.7%的教師認為幼兒發(fā)展是制約問題設(shè)計的主要因素。

幼兒園集體教學活動中的提問，體現(xiàn)了重“教學目標、內(nèi)容”而輕“人”的現(xiàn)象。在設(shè)計提問的時候，教師考慮得更多的是教學活動的目標、內(nèi)容、形式等。教學活動中的提問不是根據(jù)人來提問，而是根據(jù)教學目標和內(nèi)容來提問?！案鶕?jù)人來提問”首先考慮“人”是教育的對象，提問的目的在于發(fā)展人：其次，提問應(yīng)根據(jù)不同人提出的不同問題。教學內(nèi)容只是對話中的共同語言域，在提問進行過程中提問雙方不斷擴大自己的語言范圍。

4.4 教師對幼兒回答結(jié)果的反饋

幼兒回答的問題可能出現(xiàn)三種情況：一是回答正確；二是回答錯誤或回答不完整；三十對教師的提問沒有反應(yīng)。對于幼兒回答正確或是出乎教師意料的回答，教師往往會做出表揚和稱贊來予以反饋，缺乏具體的、有針對性的指導(dǎo)。

提問是一種情景性過程，提問發(fā)生在情景中且依據(jù)情景提問，所以提問通常需要在進行中做即時反思來推進提問。如果教師過度表揚的反饋形式，難以讓幼兒了解自己的學習和思維的結(jié)果，往往會形成幼兒沾沾自喜、不肯上進的習慣，沉浸在自己所謂的成功喜悅之下。對于回答錯誤或沒回答上的幼兒教師往往不做任何回應(yīng)而去提問另一名幼兒，沒有給與正確的示范和引導(dǎo)，更談不上對幼兒無法回答問題的原因。所以，教師在對幼兒的回答進行反饋時，不僅要考慮幼兒回答問題的結(jié)果，更應(yīng)該注意幼兒的思維過程，注重幼兒如何運用準確的語言表達自己的觀點，注重幼兒思考問題的方法。因此，我們要提高師幼互動的質(zhì)量，而不是形式上的互動。

5 結(jié)論與建議

（1）在幼兒園集體教學中教師更傾向于采用封閉式的提問方式，教師應(yīng)該認識到開放式提問的獨特教育價值，加強自身隨機教學的能力，為恰當?shù)倪M行開放式提問奠定基礎(chǔ)。

與開放式提問相比，封閉式提問則顯得省時高效。教師運用封閉式提問，可以在短時間內(nèi)清楚地了解幼兒對已學知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，有助于推進教學目標。而開放式的問題能夠有效的激發(fā)幼兒的思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。

（2）集體教育活動中教師的提問重知識的掌握，輕能力的培養(yǎng)和情感的交流。在教育活動過程中我們要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或活動的結(jié)果，而應(yīng)重視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向，以促進幼兒主體性的發(fā)展。

（3）對幼兒回答的反饋方式單一，缺乏追問。在集體教學活動中教師習慣性用簡單方式來回應(yīng)幼兒，教師不能及時利用幼兒傳遞的信息及時給予反饋或反饋的非常膚淺，不關(guān)注幼兒的思維，不能自如的應(yīng)對和預(yù)期不同的答案。對幼兒產(chǎn)生的新認知沖突缺乏認知，不能及時引導(dǎo)幼兒的思維。

［1］Wragg.E.C.Classroom Teaching Skills[M].Nichols Publishing Compang,1998:112.

［2］教育部基礎(chǔ)教育司組織，編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002:30.