魯健超

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 210031）

近年來，隨著高校招生量的不斷擴大，“高等教育大眾化”政策的實施也越來越深入，高等教育的發(fā)展取得了巨大成功。但是，隨著招生量的夸大，學生的素質(zhì)也良莠不齊，隨之而來的各種問題也日益突出。其中最主要的就是學生的厭學問題，學生的厭學心理直接影響到國家人才培養(yǎng)計劃和教育方針的貫徹落實。對于學生厭學情緒原因的分析，以及對于解決學生厭學情緒有效方法的探究都是非常有必要的。

1 大學生厭學心理的外部表現(xiàn)

厭學主要是學生在心理上對學習生活表現(xiàn)出的厭倦,甚至抵觸情緒。具體表現(xiàn)在：缺少學習主動性，缺乏興趣和求知欲，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，紀律松弛等。這所揭露的正是當今學生心理的厭學反映，學生一旦開始厭學，就會明顯反映在日常學習生活上來。

1.1 放縱

重點針對的是學生的學業(yè)方面。很多學生在剛考進大學的時候，就有種松懈的想法，總以為大學里邊可以很隨便，慢慢的沒有了認真學習知識的動力。另外，我國現(xiàn)在存在“專業(yè)好，學業(yè)精，不如家里靠山硬”的壞影響，也是打擊了學生們的積極性。不僅是這些，課程安排的不合理也會讓學生產(chǎn)生學業(yè)上的放縱。

1.2 對抗

大學生多為心理叛逆期，有些學生會因老師的的某一個動作或者表情而對老師產(chǎn)生厭惡心理。這也對學生工作開展造成了一定的負面影響。若是此類學生在班內(nèi)的影響力比較大，那問題就有些嚴重了。他們會與老師對抗，越是上課，他們越是逃課。此類學生的心理多為不成熟或者是內(nèi)向、焦慮。

1.3 學風不正

現(xiàn)在的很多學生沒有一個正確的學習學習姿態(tài)。學的都是一些不應(yīng)該學習的，不讓學的知識。整天的看小說，看雜志，和其他同學閑聊，上網(wǎng)，玩游戲。更有甚者經(jīng)常出入不適合學生出入的舞廳，游戲廳等。他們對于學習知識很“挑剔”，覺得現(xiàn)在在生活中，在社會上可以用到的就學，那種基礎(chǔ)知識就不學。

2 大學生厭學現(xiàn)象的原因分析

大學生厭學的主要原因，歸納起來主要在于學生的自身原因——內(nèi)因，和外部環(huán)境的影響——外因，及主客觀因素的相互交織，從而導致當前大學生厭學的種種問題。

2.1 內(nèi)因和主觀因素是造成厭學的主要原因，對厭學情緒的產(chǎn)生起著主導和決定作用

2.1.1 學習沒有目標。做任何一件事情得有自己的目標才能有動力，促使自己努力完成。學習也是這樣，有些學生之所以沒有動力，學習無味，就是因為缺乏自己的目標。老是覺得自己學習的知識與將來的生活毫無關(guān)系。長此以往就容易形成懶惰的心理，不愿意去學習，甚至是厭惡學習。

2.1.2 缺乏自信,缺少競爭意識,抗干擾與抵抗挫折的能力不高。部分學生由于學習成績不好，跟不上其他學生的步伐，進而會產(chǎn)生倦怠心理，對未來失去希望，有了“當一天和尚撞一天鐘”的情緒，不想學習，不求上進。這種表現(xiàn)是極其不健康的思想。部分學生都有比較厲害的自卑心理，缺少毅力以及追逐別人的勇氣。如果心理遭受打擊，便從此萎靡不振，漸漸失去學習的信心，自暴自棄。

2.1.3 注重實務(wù)，社會的現(xiàn)實讓學生產(chǎn)生厭學。部分學生之看到了社會的表象，羨慕那些在社會上經(jīng)商掙錢的人，相比起來，有些差距，覺得他們的生活很好，都比自己有本事，有出息，所以產(chǎn)生了不平衡的心態(tài)，慢慢的有了想出去闖一闖，想掙錢的想法，從而對在他們心里沒有了之前對知識的概念。

2.2 外因和客觀因素是影響產(chǎn)生厭學的重要條件，它們對厭學的產(chǎn)生和發(fā)展起促進作用

2.2.1 學校在教育模式以及管理方向有很多的差異與缺陷。我國現(xiàn)在的教學大綱、教學計劃制定、專業(yè)課以及課程安排多數(shù)是順延以前計劃經(jīng)濟時期的模式，為順應(yīng)當時的時代所指定的。學科授課時注重理論性，忽視實踐性。學習的內(nèi)容在教學過程中也極其缺少趣味性，教師的教育方式對學生的主體性認知不完整，只是關(guān)注知識的培養(yǎng)，卻對技能、品質(zhì)、素質(zhì)的提高還沒有一套完整的、科學理論教學。有些教師自身素質(zhì)不是很高，不能很好的提高學生學習的主動性，甚至看不起部分差生，使得這些學生在本身對教育模式產(chǎn)生倦怠心理的同時，產(chǎn)生叛逆心理，討厭學校和學習。

2.2.2 家庭教育的負面影響。家庭教育作為學校教育的根基和補充,有著自己獨特的作用。錯誤的家庭教育很容易引發(fā)學生的厭學心理，因為家庭教育中父母扮演者教師的角色，其一言一行都會使孩子下意識的去模仿。有些家長的指導思想與教育方法欠佳，言教而不身傳，家長在行為上的錯誤會導致子女偏離正確人生觀、價值觀、世界觀。對于家庭富裕的，家長往往過分溺愛自己的孩子，使之產(chǎn)生較強的優(yōu)越感，但是在競爭如此激烈的學習進程中，這些孩子又常陷于失敗的心里體驗下，進而致使不良的自我意識，喪失學習興趣與主動性。

3 消除大學生厭學情緒的對策

3.1 提高心理健康教育,提高心理承受能力

因為各種原因致使大學生不良心理與人格特征與厭學行為相關(guān)甚重，所以,提高他們的心理健康教育,加強其心理素質(zhì),尤其是抗挫能力十分重要。要尊重和關(guān)愛學生，培養(yǎng)他們的自尊心。為學生量身調(diào)整自身的期望和目標，盡量少遇挫折。一視同仁的對待那些心理不良的學生，杜絕所有傷害自尊心的行為和事情發(fā)生，幫助學生樹立良好的自我心理防衛(wèi)機制，在遭遇挫折時能找到合適的方法來減緩壓力。

3.2 創(chuàng)造優(yōu)良的學校教育環(huán)境，激發(fā)厭學學生學習興趣

素質(zhì)教育就是提高學生各種素質(zhì)水平的教育。實施素質(zhì)教育的首要標志是使每一個學生都具備良好的素養(yǎng)，努力挖掘他們的潛能和學習以外的閃光點。學校要正確處理師生關(guān)系，真正實行以人為本的教育。強調(diào)啟發(fā)學生主體精神，主張充分發(fā)揮教和學兩個方面的積極性，充分發(fā)揮每個學生的學習積極性和主動性，大力開展個性化教育，做到使學生悅納學校，悅納自己。

3.3 改善教學方式，實行教材改革

打破傳統(tǒng)的教學模式，積極運用建構(gòu)主義的教學方式，充分運用投影、燈光、錄像、電腦等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，積極誘導學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發(fā)學生的學習熱情。教材要按照素質(zhì)教育的要求，全面實行改革，做到有的放矢，因材施教。

3.4 重視學生非智力因素的培養(yǎng),建立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀

非智力因素主要是指對學生進行理想、意志、學習習慣和方法的培養(yǎng)，在他們心中建立宏大理想，培育頑強意志，不客氣由于一次失敗就喪失信心。在學生學習環(huán)境里，要持續(xù)注入新鮮活力，始終擁有激昂的情緒與積極的學習主動性。樹立正確的就業(yè)觀也是極為重要的，應(yīng)該使學生對自己的能力傾向有所了解，建立正確的職業(yè)價值觀。

3.5 學校教育與社會教育、家庭教育的積極配合

學校、家庭和社會齊抓共管，發(fā)揮各自的教育特長，形成合力，才能收到事半功倍的效果。學校應(yīng)充分利用社會上的一些有利條件，多開展一些活動，不失時機地對學生進行教育。

總之，大學生厭學問題查之有因，治之有法。只有我們本著高度負責的精神，認真研究教育規(guī)律，措施得力，就一定能夠緩解甚至消除當代大學生厭學現(xiàn)象。

［1］白波,吉峰.大學生心理健康教育[M].山東人民出版社，2010.

［2］田鵬.讓你受益一生的心理學[M].朝華出版社，2009.

［3］方桐清.高職院校學生工作體誤[M].中國礦業(yè)大學出版社，2007.