郭 丹 陳同強

（贛南醫(yī)學院 組織學與胚胎學教研室，江西 贛州341000）

組織學與胚胎學是我國醫(yī)學院校一門重要的形態(tài)學基礎課，它涵蓋組織學與胚胎學兩門學科，內容多，知識面廣，專業(yè)性強。 實驗課在組織學與胚胎學教學中舉足輕重， 因為它是理論課必要的輔佐和補充，是強化理論知識和增強形態(tài)概念的重要手段[1]。隨著教學改革和科學技術的發(fā)展， 傳統(tǒng)的形態(tài)學實習方法已不能適應目前醫(yī)學教育需要， 而把數碼互動教學模式引入組織學與胚胎學的形態(tài)實驗教學，可改變傳統(tǒng)形態(tài)教學抽象、枯燥、滿堂灌的教學模式，充分發(fā)揮教學過程中“教師啟動、學生主動、師生互動”的作用，更能激發(fā)學生學習的積極性。 隨著顯微數碼互動系統(tǒng)的引入和實踐，使組織學與胚胎學實驗課的教學內容、教學方式和考試方式有了多方面的改進，對提高教學質量和教學效率起了推動作用。

1 傳統(tǒng)式實驗教學特點

傳統(tǒng)組織學與胚胎學教學模式中，教師占主導地位，在課堂上，教師借助傳統(tǒng)教學工具如黑板畫圖、教師掛圖等，對實驗課所要求的觀察內容、要點進行講解，同時向學生布置當日實驗課的標本內容，然后讓學生自由學習，由學生自己在顯微鏡下觀察、描述、畫圖，老師對學生遇到的問題逐個輔導，最后教師進行總結。這種教學模式有的放矢，重點突出，實驗課的1/3 或1/2 時間采用學生自由學習，教師從旁輔導的形式，提高了學生的自學能力，在一定程度上發(fā)揮了學生的自主性。但是，隨著現代教育技術的不斷發(fā)展，這種教學模式呈現越來越多的局限性：①學生在整個實驗教學過程屬被動參與的角色，即一種填鴨式的被灌輸狀態(tài)。雖然學生也有自由學習的時間，教師在旁輔導，但鑒于教師精力有限，不能顧及每個學生，以致于一些學生的提問不能得到及時解答，而被迫放棄提問，積極性受挫，同時導致教師與學生及學生之間的溝通和交流受到限制。②在課堂上，學生們各自使用顯微鏡，孤立地做各自的標本觀察，學生在每一次課堂教學中觀察到的形態(tài)結構極為有限，并且不夠準確，教學內容受到限制。③每個學生和教師各有一臺顯微鏡，但顯微鏡的視野觀察只能單人進行，教師對學生的教學指導必須讓學生暫停，教師和學生交替進行，嚴重妨礙了教學交互的有效進行。 ④由于缺乏同學之間和師生之間的交流手段，教師們在實驗課中忙于對生的個別指導，使得教師不得不經常重復回答不同學生學生提出的相似問題，這樣常常導致學生不易找準病變位置、理解病變實際情況，往往導致主觀想象代替了客觀事實。

2 顯微數碼互動教學系統(tǒng)在組織學與胚胎學實驗教學中的應用

顯微數碼互動實驗教學是近年興起的一種實驗教學手段，是醫(yī)學形態(tài)教學方式的一次深刻革命，由于它的功能強大，靈活多變，使得它的應用領域越來越廣泛。 顯微數碼互動系統(tǒng)將文、聲、圖融為一體，使理論與實際、正常與異常、動態(tài)與靜態(tài)、基礎與臨床有機地結合在一起，在形態(tài)實驗教學中起到了傳統(tǒng)的教學方法所起不到的作用。 顯微數碼互動實驗室的建立和使用真正提高了形態(tài)學實驗教學的效果和效率[2]。 基于顯微數碼互動教學系統(tǒng)的組織學與胚胎學新型教學模式中，實現了以學生為主體的互動教學模式，學生與教師間可進行雙向網絡互動溝通。 顯微數碼互動教學系統(tǒng)涵蓋互動教學模塊、圖像分析模塊、信息共享模塊和考試軟件模塊等四大模塊：①互動教學模塊：課堂中教師講解部分，可在“教學示范”模式下緊貼實驗內容做少量提綱掣領式的語言講解。然后，利用教師顯微鏡全體共享的功能，帶領學生共同學習本次實驗課要求玻片內容，找出重點內容強化教學，以彌補傳統(tǒng)顯微鏡功能的不足。 可以將文字、圖象、聲音融為一體，實現師生間的真正互動。并有多樣的交流方式，可活躍課堂氣氛?？梢赃M行一對一的輔導，如學生有問題可以按一下語音呼叫鍵，教師不用離開講臺，只要點擊呼叫鍵就可快速高效解答同學提出的問題。 ②圖像分析模塊：教師端的學生通道可監(jiān)控鏡下圖像，教師可以通過計算機實時全程動態(tài)監(jiān)控全部學生的實驗情況，并可隨時調整實驗進度和內容。 多種圖像處理及測量功能對鏡下標本可以進行拍照、 攝像作圖片分析，有利于科研及臨床打印報告。 ③信息共享模塊：資料庫可以存放大量的圖片，并隨時觀看。 便于示教數量的增加和教學切片的觀察及電鏡圖片的充分展示。 教師對學生機的圖像可以進行捕捉、示范、指導、討論，極大地充實和豐富教學內容，教學資源可得到充分利用和共享。某一學生鏡下的典型結構可以切換供全班同學觀看。 ④考試軟件模塊：利用便利的顯微數碼互動系統(tǒng)，教師可以設置測試題目，然后要求學生把找到的結構拍照存在電腦指定的文件夾內，根據貯存時間和正確與否，對結果進行評定，納入平時成績，這種形式新奇的考試方式，可改善了課堂氛圍、極大調動學生的積極性。

3 結語

顯微數碼互動教學系統(tǒng)集圖、文、聲為一體，圖象清晰、資料豐富、學考兼容、教學互動，克服了單調、枯燥、局限的傳統(tǒng)實驗教學模式，在教學中能得到實時全員動態(tài)學習過程全程監(jiān)控，實現同一畫面上的師生互動，實現實驗切片即時動態(tài)示教，實現資源共享，使用圖像捕捉、照相、處理、保存等功能建立了圖片庫和題庫，加強了理論與實踐的結合，更有益于學生掌握本門學科的基礎理論和基本實驗技能，使師生之間的交流直觀而有效、形象而生動圖，也有利于教師對全體或個別學生給予指導，使原來繁瑣的實驗課程進入了現代化高科技的理論與實踐相結合的新型教學模式。 發(fā)揮形態(tài)學數碼互動顯微系統(tǒng)的優(yōu)勢，通過教師啟發(fā)，將形象的組織學與胚胎學形態(tài)知識更具體化、直觀化，在有限的時空內為學生提供了盡可能多的信息量，使得學生更好地掌握組織學與胚胎學知識， 為今后相關醫(yī)學課程的學習打下堅實的基礎。

目前，顯微數碼互動教學系統(tǒng)已經在我校組織學與胚胎學實驗教學中廣泛應用。 新的實驗教學模式方便了組織學與胚胎學實驗教學，豐富了實驗教學內容，提高了實驗教學效率。 學生的學習積極性有了明顯的提高，主動學習的同學更多了，深受我校廣大師生的歡迎。

［1］結合網絡綜合性實驗在組織學與胚胎學教學中的應用[J].科技視界,2013,(31):59.

［2］馬思敏,張秉義,成少利,等.數碼互動教室在組胚實驗課教學中的應用[J].中國醫(yī)學教育技術,2005,19(2):105-107.