☆劉銳

（西安高新第二小學(xué)，陜西西安 710000）

成品教育思想下小學(xué)高段信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思考

☆劉銳

（西安高新第二小學(xué)，陜西西安 710000）

“連續(xù)劇式”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是將多個系列內(nèi)容中各分散的認(rèn)知及訓(xùn)練打亂重組，通過一個大目標(biāo)有機(jī)串聯(lián)，設(shè)計成一組連貫的、相對完整的小循環(huán)流程任務(wù)。前一節(jié)課的成果就是下一節(jié)課的基礎(chǔ)或者素材，每節(jié)課都在上節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展、演變、續(xù)寫，最后逐漸能匯總、整合成較完整作品。

信息素養(yǎng)；連續(xù)劇式 ；成品教育；大任務(wù)驅(qū)動

“系列劇”和“連續(xù)劇”這兩個名詞來自于電視藝術(shù)當(dāng)中，把這些名詞與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，是希望把“輕松的獲知，快樂的練技”的理念融入到教學(xué)之前，體現(xiàn)愉悅感先行原則，并讓參與者產(chǎn)生對內(nèi)容的渴望。

當(dāng)前，很多版本的小學(xué)信息技術(shù)課程教材在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時都是系列劇的模式。即：每個課時的內(nèi)容都有一個相對完整的練習(xí)主題，且相對獨(dú)立，并在一兩個課時就能結(jié)束。課程安排整體靈活機(jī)動，章節(jié)清楚，訓(xùn)練重點(diǎn)突出且容易控制，學(xué)生學(xué)習(xí)易接受、實(shí)踐易掌握。但是由于分散，知識點(diǎn)會顯得零亂，影響學(xué)生對于信息處理全過程的認(rèn)識，這將不利于構(gòu)建完整的信息素養(yǎng)認(rèn)知。

小學(xué)生到了高年級，已經(jīng)可以自主地進(jìn)行一些信息的獲取、傳輸、處理及應(yīng)用的操作，并能理解其中的一些含義。這也為學(xué)生信息素養(yǎng)系統(tǒng)培養(yǎng)，即信息意識、信息常識、信息能力、信息道德全面發(fā)展提供可能。合理有效地把這些內(nèi)容串聯(lián)起來，就顯得很有必要。教學(xué)中，筆者主要采用“連續(xù)劇式”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

一、“連續(xù)劇式”設(shè)計的內(nèi)容選擇

“連續(xù)劇式”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是借鑒電視連續(xù)劇內(nèi)容設(shè)計方式，將多個系列內(nèi)容中各分散的認(rèn)知及訓(xùn)練、活動打亂重組，通過一個大目標(biāo)有機(jī)串聯(lián)，設(shè)計成一組新的、連貫的、相對完整的、小循環(huán)流程的任務(wù)。內(nèi)容上，前一節(jié)課的成果就是下一節(jié)課的基礎(chǔ)或者素材，每節(jié)課都在上節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展、演變、續(xù)寫。最后逐漸匯總整合成更大、更豐富的成品（完整作品）或體驗(yàn)報告。例如：筆者在五年級《演示文稿》教學(xué)時對教學(xué)內(nèi)容的兩次設(shè)計實(shí)踐：《漫畫河馬》。筆者利用演示文稿可以多層繪畫這一特點(diǎn)，每節(jié)的內(nèi)容分布大致如下：從熟悉演示文稿界面入手，進(jìn)行文本框及藝術(shù)字、位圖圖片的插入及處理，先設(shè)定故事主人公，接著用自選圖形圖案及任意線條工具繪制、編輯等來增設(shè)對象，對比位圖與矢量圖，掌握組合與疊放次序等操作，擴(kuò)充新頁面，嘗試拆分、重組、編輯剪貼畫（Windows圖元），給場景增加新對象；根據(jù)需要再建新頁面，不設(shè)新場景及人物，再到各人物的漫畫對白編寫，音效藝術(shù)字的插入等，再到人物的進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出等設(shè)定，再到復(fù)雜路徑動畫的運(yùn)用與調(diào)整，最后整合調(diào)試，自動連貫展示，等等。

此設(shè)計用制作動畫的大故事串聯(lián)，學(xué)生在了解演示文稿展示能力的同時，能根據(jù)需要設(shè)置不同的對象，并對分層繪畫以及動畫設(shè)計、制作等藝術(shù)創(chuàng)作有一個初步的認(rèn)識和體驗(yàn)，在故事情景編寫中又得到了寫作的體驗(yàn)，還有文件保存、交取、交流傳遞等流程方面實(shí)踐練習(xí)，更重要的是通過這些練習(xí)，對處理這類事情的整個流程有了一個較為完整的概念，最后還有一件相對完整的作品保留下來，既是成果，又是成就感的一次體驗(yàn)。

《我的興趣專研》電子報刊，它是從興趣統(tǒng)計開始，每人寫出兩個興趣點(diǎn)，小組匯總，同愛好的人組成小組，每個人記錄下“我最先想到的”關(guān)于此主題的信息；小組討論“我最先想到的”信息，并作整合分類、分工，結(jié)合課后查閱，每人整理出5－8條不重復(fù)的問題；網(wǎng)絡(luò)查找各問題文字答案，按照信息源等級遴選合適的答案，用多種途徑將這些信息整合在演示文稿不同的頁面上，并標(biāo)注信息的來源和作者；整理文本答案并修正，還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息重組出更有用、更有意思的問題及答案，將問題數(shù)量擴(kuò)充到12個左右；搜索整理三張主題大圖，并做相應(yīng)的處理；結(jié)合三張大圖，在“ 設(shè)計模板”的“幻燈片母版”上編輯、調(diào)整與主題統(tǒng)一背景布局；調(diào)整圖文配色，添加動畫方案；通過藝術(shù)字、小插圖等來美化演示文稿；小組整合成員作品，形成更龐大的合作作品，并修正演示文稿中的問題；修飾封面及編委信息等，添加超鏈接實(shí)現(xiàn)頁面之間的跳轉(zhuǎn)，形成統(tǒng)一、完整的最終作品。

這個設(shè)計充分考慮到“信息素養(yǎng)”(信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn))的培養(yǎng)，從信息主題的確立，信息的檢索及策略，信息的評價和過濾、篩選，信息的處理和集成以及信息的表達(dá)和輸出展示等環(huán)節(jié)來設(shè)計，是一次全面的信息處理全過程體驗(yàn)。學(xué)生全面地學(xué)習(xí)了演示文稿的使用，對其工具性有了系統(tǒng)的認(rèn)識。在成品的感染下，喜悅感使其信心增強(qiáng)，方法與流程也會強(qiáng)化，全局感的培養(yǎng)也就落到實(shí)處。

二、“連續(xù)劇式”設(shè)計的實(shí)施過程

1.通讀教材，分析功能

“如果自己在用這章節(jié)的信息技術(shù)工具時會怎么做事”，理一理思路，進(jìn)行必要的嘗試。這里所說的“做事”不是小環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，而是一系列相關(guān)流程的有序整合，是完整的信息處理過程。比如：“搜索引擎找個圖”，不能僅僅練一下怎么搜索查找、存取圖片就完了。而是“為了什么找這張圖，用這個圖要做成什么？怎么查找與存??？怎樣處理這張圖比較符合我的想法，還可以怎么做得更好？完成的作品，如果要去發(fā)表還缺少什么？”等等，其實(shí)，這是一系列相關(guān)聯(lián)的事件。如此考慮思維也就更活躍，想法也會更豐富。

2.從實(shí)際出發(fā)，確立目標(biāo)

可以從學(xué)生興趣、喜好及最近的潮流等貼近學(xué)生實(shí)際的事與物上下功夫，找共鳴點(diǎn)，自己先編寫一個可持續(xù)發(fā)展的大目標(biāo)，比如：“要做什么主題的多少頁多少欄目的電子報刊”，“要怎么畫一個什么人物、什么主題、可以發(fā)表的四格漫畫作品”等等。

3.順應(yīng)發(fā)展，串聯(lián)重點(diǎn)

依據(jù)自己處理問題的習(xí)慣（或別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)），結(jié)合情景進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容章節(jié)的劃分，均衡各部分重難點(diǎn)的量，在自主學(xué)習(xí)與探究的指導(dǎo)下，分配訓(xùn)練的具體內(nèi)容環(huán)節(jié)，學(xué)練結(jié)合，并預(yù)設(shè)問題注解與小結(jié)，規(guī)劃好各重難點(diǎn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)與衡量方式。比如：“第×次練習(xí)作品應(yīng)該有三個頁面，第一頁怎樣，第二三頁又怎樣”等等。

4.親身演練，查漏補(bǔ)缺

這個預(yù)先操演很重要，它應(yīng)該檢測到：各環(huán)節(jié)是否順暢的、連貫的、持續(xù)地發(fā)展，各環(huán)節(jié)與知識點(diǎn)的結(jié)合是否合理、巧妙。如果不是，需要及時更正呈現(xiàn)的方式、順序，甚至刪減某個環(huán)節(jié)，然后進(jìn)行二次有效內(nèi)容重置與合理劃分，根據(jù)自己的需要設(shè)計內(nèi)容。有時可能還要進(jìn)行第三次的修正才會更合理。

三、“連續(xù)劇式”設(shè)計的使用心得

“連續(xù)劇式”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，依托具體情境有目的、持續(xù)的訓(xùn)練，結(jié)合故事發(fā)展變化，有利于學(xué)生對處理信息時前因后果的理解。上節(jié)課的作品痕跡在下節(jié)課能進(jìn)行提示，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)回顧。多次完整流程的小循環(huán)，也會逐漸讓學(xué)生形成一種處理問題的思維方式，掌握解決問題的流程與方法。學(xué)生的課堂練習(xí)最終都有一個相對系列劇更好的作品呈現(xiàn)或體驗(yàn)，這也是全局意識提升、可持續(xù)發(fā)展的一種方法。最后學(xué)生的成果及活動體驗(yàn)，還可以增強(qiáng)學(xué)生處理復(fù)雜問題的信心，增加成就感。

教學(xué)中學(xué)生用機(jī)必須能聯(lián)網(wǎng)，這樣才能將練習(xí)作業(yè)提交保存下來以供后續(xù)使用。同時，學(xué)習(xí)體驗(yàn)中興趣的維持與發(fā)展，需要較周密的情境誘導(dǎo)與激發(fā)，這就要求具體設(shè)計時充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，并且多樣呈現(xiàn)。對于學(xué)習(xí)過程中有缺席或進(jìn)度不同的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計時分層、分段就很有必要，當(dāng)然具體的實(shí)施需要靈活把握，這也是實(shí)施中的一些不可避免的問題。

四、“連續(xù)劇式”設(shè)計與綜合實(shí)踐

“連續(xù)劇式”內(nèi)容設(shè)計模式是“成品教育”思想的產(chǎn)物，它借鑒任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的擴(kuò)展、演變運(yùn)用。“連續(xù)劇式”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計模式也可以稱為“大任務(wù)驅(qū)動”模式，大任務(wù)也正是這種模式的特點(diǎn)。

但是，它有別于綜合實(shí)踐訓(xùn)練，這種模式是在做任務(wù)時完成新知的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練，將學(xué)與練相結(jié)合，提升了完整做事意識（處理問題的思路、過程與方法），均衡純技法訓(xùn)練在學(xué)習(xí)過程中的比重，并最終形成一個較完整的作品；而綜合實(shí)踐則是學(xué)在前，有了前邊的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，才進(jìn)行某個任務(wù)的綜合實(shí)施操作，學(xué)與用是分開實(shí)施的。

五、結(jié)束語

筆者把“連續(xù)劇式”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的主導(dǎo)思想暫且叫做“成品教育”，是因?yàn)檫@種教育思路是把“學(xué)、練、用”相結(jié)合，以全過程信息處理實(shí)踐、體驗(yàn)為目的，在課程最后以較完整的作品或?qū)嵺`報告（“成品”）呈現(xiàn)的一種教育想法，所以叫“成品教育”。這種模式的訓(xùn)練有助于學(xué)生系統(tǒng)分析、解決問題意識的建立，有助于全局觀念的形成，而不是就事論事，分散的技能訓(xùn)練。這種模式適合很多學(xué)科，尤其是有作品呈現(xiàn)的學(xué)科。就像硬筆書寫訓(xùn)練一樣，我們很多人都是以單個字筆畫及結(jié)構(gòu)訓(xùn)練為核心，在局部上下很大功夫，單看每個字都很漂亮，但是整體布局訓(xùn)練缺乏，也會使作品的感覺打折扣。所以，成品教育也是一種整體感的教育，是培養(yǎng)學(xué)生全局觀念的一種教育。

總之，“連續(xù)劇式”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，這種模式它應(yīng)該是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的一個重要組成部分，是一個很好的補(bǔ)充。但也不是所有內(nèi)容都適合這么長篇幅的操作，應(yīng)該按照課程目標(biāo)，分析教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際水平，合理選擇意義更大的模式使用，真正發(fā)揮其優(yōu)勢，讓信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計更加充實(shí)、有效。

[1]陳曉春.電視劇類型研究[J].藝術(shù)廣角,1999,(04).

[2]高曉紅.中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價參考標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http://www.doc88.com/p－94887471164.

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1671－7503（2013）01/03－0094－03

[編輯：張 博]