陳新國

一、考查方向

縱觀近三年的高考命題，雖然文言文試題的選文材料都來自課外，但所考實詞絕大部分為新課程六套教材文言課文中出現(xiàn)頻率較高的常用實詞，并且考查的重點鎖定在一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字等知識點上，有的年份也會偶爾涉及偏義復詞和單音詞的考查。為了幫助同學們增加知識儲備，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升判別能力，我從2013年全國18套高考語文試卷中搜集出極具代表性的考題，以說明高考命題專家在文言實詞釋義題設題考查的重點。

（一）一詞多義

一詞多義是文言實詞考查的最主要的一個知識點，把握一詞多義，要注意了解詞的本義、引申義、比喻義和假借義。如：

例1.（2013年高考天津卷第9題）下列句子中加點詞的解釋，不·正·確·的一項是（ ）

A.敬恒皇恐，長跪謝· 謝：感謝

B.訪·以海上事 訪：詢問

C.閩督肅然頷·之 頷：點頭同意

D.遂以此落·其家

落：使……衰敗

【參考答案】A

【解析】本題考查學生對文言實詞詞義的掌握能力，“謝”是一個常見的文言實詞，詞義非常豐富，有“感謝”、“謝罪”、“辭別”、“告誡”等意思。A項中的“謝”在古代確實具有“感謝”之意，但在此句中就不同了。因為在這里，根據(jù)閱讀材料的上下文語言環(huán)境，姚敬恒母親一天看見姚敬恒賣蠶絲，銀白色蠶絲色澤低劣，非常生氣，姚敬恒非?？只?，長跪在地上向母親道歉，所以這里的“謝”應該是“謝罪”、“道歉”的意思。

【備考提醒】不可脫離語境。一詞多義是文言實詞考查的重中之重，歷年高考對文言實詞的考查，基本上都會考查文言實詞的一詞多義，因此，掌握實詞的多個意義和根據(jù)語境去選擇恰當?shù)牧x項仍然是考生面臨的一個重要問題。“詞不離句，句不離篇”是古已有之的閱讀準則。對于一眼不能識別的文言實詞，我們就必須結(jié)合具體語境，瞻前顧后，披文入理，從邏輯上去推測詞義。而考生在實際操作中往往只憑識記猜測，完全忘記了“語境”二字，從而導致失分。盡管文言實詞一個詞有多個義項，但在特定的語境中它只有一個意思，如果長期這樣有意識地引導學生聯(lián)系上下文語境來解詞，就能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而弄懂文意，提高答題的準確率。

（二）古今異義

從詞義角度，將古代漢語的實詞與現(xiàn)代漢語作比較，可以分為三類：一是詞義完全相同；二是完全不同；三是既有聯(lián)系，又有區(qū)別。高考重點考查的是第三類，詞語古今意義的變化主要有詞義擴大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移、感情色彩變化、名稱說法改變等。特別要注意的是，有時文言文中兩個單音詞連用，正好是現(xiàn)代漢語中的某個詞語，這種貌似現(xiàn)代漢語雙音詞的一些詞語容易造成錯覺，使人望文生義，把它們當作一個雙音節(jié)詞語看待，造成理解上的錯誤。如：

例2.（2013年高考浙江卷第 16題）下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.推考其材行能堪·其舉者堪：勝任

B.豈天下之人固可誣· 誣：誣蔑

C.則數(shù)更法以御·之 御：防備

D.南城之政平· 平：安定

【參考答案】B

【解析】“誣”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“捏造事實冤枉人”，而B項理解為“誣蔑”正是犯了用現(xiàn)代漢語來解釋古漢語的錯誤。其實“誣”在古漢語中一個常見義項是“欺騙”，B 項中的“誣”正是“欺騙”之意，這一古義在成語“惑世誣民”中保留著。這里啟示我們：借助成語學習文言文，是一條捷徑。因為成語絕大多數(shù)都來源于古代詩文，是古人留下來的文化遺產(chǎn)，是語言的“活化石”，因此，成語中的許多詞語的含義及用法與文言文中的意義和用法完全相同。根據(jù)這一特點，我們可以利用自己熟知的成語來推斷求證具體語言環(huán)境下的文言詞語的詞義。

【備考提醒】不可望文生義。雖然語言有一定的繼承性，但語言畢竟又是發(fā)展的。漢語在發(fā)展過程中，有很多詞語的詞義已發(fā)生了變化。那么，同學們在學習文言文時應牢牢樹立起這樣一個意識：不可以現(xiàn)代漢語來理解古漢語，近年高考文言實詞試題中就經(jīng)常涉及到這方面知識的考查。也就是說等同于現(xiàn)代漢語的解釋項往往是錯誤的。命題者通常會在四個選項中故意對其中一個詞進行“望文生義”式的解釋來干擾迷惑考生，讓考生掉進陷阱。

（三）詞類活用

詞類活用是指在古代漢語中某些實詞（主要是名詞、動詞、形容詞，也有少量數(shù)詞）的特殊用法。這些詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，有新的意義，進而改變了詞性。詞類活用主要包括動詞、形容詞、名詞的使動用法，形容詞、名詞的意動用法，名詞用作動詞，名詞用作狀語等四大類七種情況。如：

例3.（2013年高考山東卷第9題）下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.采之可茹 茹：吃

B.皆競秀獻狀 秀：開花

C.被鶴氅衣 被：通“披”，穿著

D.將鄙世之膠擾而不之狎耶狎：接近

【參考答案】B

【解析】B 項將“秀”解釋為“開花”，放入語境中顯然不通?！皷|西北諸峰，皆競秀獻狀，令人愛玩忘倦”，選項中的“秀”是說山峰的，這里“秀”字應是名詞，不是動詞“開花”；同時從“競秀獻狀”這一并列式詞組可以看出，“狀”為名詞，“秀”也應該是名詞；主語又是山峰，也不可能是“開花”。因此，“秀”，指山峰之秀美，這樣句意才通順。

【備考提醒】不可主觀臆斷。詞類活用是文言文中重要的特殊現(xiàn)象，也是高考必須掌握的一個知識點，因此同學們必須了解并學會推斷，否則，會影響對一些句子的理解。如：外連衡而斗諸侯。（賈誼《過秦論》）句中的“斗”字，根據(jù)句意，它和它的賓語“諸侯”不是一般的支配與被支配的關系，而是使賓語所代表的人或事產(chǎn)生這個動詞所表示的動作行為，因此要理解為“使……斗”。

（四）通假字

通假字，是中國古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用了音同或音近的字來替代。被替代的那個字叫本字，用來替代本字的那個字叫通假字。凡通假字都要按本字來解釋，也應該讀本字的音。如：

例4.（2013年高考新課標卷Ⅰ第4題）對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.登景泰二年進士 登：升職

B.錄功進左副都御史 錄：記載

C.振鞏昌、臨洮饑民 振：救濟

D.勒石紀之而還 勒：銘刻

【參考答案】A

【解析】A項中的“登”應該理解為“考上”。而正確項C中的“振”就是一個通假字，通“賑”，所以C項解釋為“救濟”，是對的。

【備考提醒】不可先入為主。在閱讀古詩文過程中，如果發(fā)現(xiàn)有個別字與語境完全不合，或者說，根據(jù)文脈，由于個別字的出現(xiàn)而使文意無法理解時，可依據(jù)通假字音同或音近等特點去考慮通假現(xiàn)象。考生如果不能洞察，不按它們所通之字去解釋，而仍按原字去解釋，就會造成費解或者錯誤的理解。

二、應考策略

近年來，高考文言文閱讀試題所考查的實詞，絕大多數(shù)源于教材，但涉及面廣，又由于文言實詞絕大部分具有多義性，要確定一個實詞在特定語境中的具體含義，還真不容易。同時，實詞釋義題基本上采用客觀題的形式，這就是說答案已在其中，考生如何求得正確答案，還是有一定的技巧的。我們在教學中應著力培養(yǎng)學生的猜讀推測能力，以提高學生答題的速度和精準度。因此，在積累的基礎上掌握一些文言實詞詞義的推斷方法，對廣大考生準確而快捷地解答文言文實詞的試題無疑是大有裨益的?，F(xiàn)結(jié)合個人多年的備考經(jīng)驗將文言實詞詞義的常用推斷方法列舉如下，以期幫助考生們提高文言文的整體閱讀能力。

（一）音形訓義法

漢字是音形義的結(jié)合體。形聲字占80%以上，會意字占12%以上，理解文言實詞的詞義，可以通過字形來解釋詞義，是謂形訓；還可以通過字音來解釋詞義，是謂音訓（或者叫聲訓）。如：

例5.（2013年高考新課標卷II第4題）對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.而家于鄭州，代為冠族代：世世

B.少聰敏好學，善屬文屬：撰寫

C.深昧求賢之意也 昧：冒犯

D.經(jīng)籍在此，請恣尋檢恣：任意

【參考答案】C

【解析】昧，形聲字，從日，未聲，音 mèi。 從日,與光線有關。 《說文解字》：“昧，爽且明也。一曰暗也?！笨梢姡懊痢弊直玖x為“日出前天將明而未全明”，引申為“糊涂”、“冒犯”、“違背”等。而C項中理解為“冒犯”，不恰當，根據(jù)上下文語境應該解釋為“違背”才通順。

（二）對文斷義法

所謂對文，是指在結(jié)構(gòu)相同或相近、語意相關的對句中，相對應的詞語，在意義上常常具有相同、相近或相反、相對的關系。比如成語“爾虞我詐”，相對應位置上的“虞”和“詐”，“虞”可能不了解，但“詐”是“欺騙、欺詐”之意大家都懂，就可以推知“虞”也是“欺騙”之意，從而求出該成語的意思是互相欺騙。同樣的道理，文言文中，很多對文的詞語可以互訓。對文訓釋的意義在于據(jù)已知訓未知、由易知訓難知。這就便于我們在文言文學習過程中，觸類旁通、舉一反三、循序漸進。如：

例6.（2013年高考安徽卷第4題）對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.親戚昆弟墳墓在真定親戚：父母

B.如反覆手耳 反覆：翻轉(zhuǎn)

C.人眾車輿輿：眾多

D.政人由眾一車家輿 輿：眾多由：如同

【參考答案】D

【解析】D項“由”應該理解為“出于”。而C項干擾較大，致使很多考生誤選。其實C項中“人眾車輿”是一個典型的對文，“人”和“車”都是名詞，根據(jù)對文的特點，“眾”和“輿”詞性也應該相同，意義也相同、相近或相反、相對，再聯(lián)系上下文，文中是說中國地大物博、人口眾多，因此可以猜測C項將“輿”解釋為“眾多”是對的。

（三）語法辨義法

根據(jù)漢語語法知識，主語、賓語大多是由名詞、代詞充當，謂語大多是由形容詞、動詞充當，定語是由名詞、代詞充當，狀語是由副詞充當。要判斷文言實詞的具體詞義，可先對句子進行語法分析，了解這個詞在句中的語法位置，即了解這個詞在句中充當什么成分，然后根據(jù)這個詞和其他詞構(gòu)成的語法關系來推求它在句中的詞性、用法和意義。如：

例7.（2013年高考遼寧卷第4題）對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A其后遂以著令 著：顯著。

B.以釋天下之疑 釋：消除。

C.多格不行 格：擱置。

D.永和陰遣人以利動公陰：暗中。

【參考答案】A

【解析】A項中命題者將“著”解釋為“顯著”，理解為形容詞，修飾限制后面的“令“字，這樣理解明顯不妥，因為這個句子中，“著”處在謂語位置上，并且后面帶有賓語“令”，因此，應該理解為動詞，意思是“表述”、“寫成”的意思，“著令”的意思是“書面寫定的規(guī)章制度”。

（四）語境推義法

文言實詞大多具有多義性，即詞義是不確定的，完全采用逐詞逐義識記，是根本不可能的。要確定一個實詞在文中的確切含義，我們可以聯(lián)系語境進行具體分析。語境可分為句子內(nèi)部語境和外部語境，所謂內(nèi)部語境指的是句子本身的語言環(huán)境，所謂外部語境就是針對整段文字、整篇文章而言的大語境，即上下文的語言環(huán)境。有些句子中的實詞義我們可以借助句子內(nèi)部語境來推斷。如：

例8.（2013年高考北京卷第6題）下列語句中，加點詞語的解釋不正確的一項是（ ）A.遂受而籍之以歸籍：登記造冊B.太祖典禁旅 典：主管，掌管C.副帥潘美預以為賀預：參與，加入D.仍賜白金萬兩 仍：于，又

【參考答案】C

【解析】C項中的“預”是個常見的文言實詞，在古漢語中確實有“參與，加入”的意思，但在這里將“參與，加入”的意思代入到句中，覺得不通。再聯(lián)系上下文語境來看，第五段整體上是圍繞曹彬的“料事在前”來寫，因此“預”在這里應該是“預先”的意思。

（五）成語證義法

成語被深深地打上了古漢語的烙印，是古漢語留給現(xiàn)代漢語的“活化石”，在成語中保留了大量的文言詞義，我們在掌握了一定量的成語后，便可以根據(jù)一些成語的意義和用法，推斷出文言實詞的詞義。如：

例9.（2013年高考廣東卷第5題）對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.有夙儒張覃者未第第：科舉考中

B.推辱主帥 推：追究

C.不痛繩之 繩：捆綁

D.復命知益州 知：掌管

【參考答案】C

【解析】C項中的“繩”字后面帶了代詞“之”作賓語，“繩”字在這里活用作動詞，題中解釋為“捆綁”，不合語境意思，應該解釋為“約束，制裁”的意思，我們可以聯(lián)想到成語“繩之以法”來理解C項“繩”字的詞義。

（六）聯(lián)想明義法

高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中一般都能找到落腳點，即所謂立足于教材，選材于課外。因此，我們要充分調(diào)動已有的知識儲備，聯(lián)想學過的課文例句，相互比照，辨其異同，以確定試題中的實詞詞義。在這里我還要特別提醒同學們，牢記課文經(jīng)典例句。如：

例10.（2013年高考大綱卷第8題）對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.為寧浦太守，·遂居交趾遂：于是

B.分遣二子斷·遏水陸津要遏：禁絕

C.與林邑·累相攻伐 累：屢次

D.以交土接寇，不宜·曠職曠：空缺

【參考答案】B

【解析】B 項將“遏”理解為“禁絕”，不妥，因為“遏”后面帶的賓語是“水陸津要”，是地方，如果解釋為“禁絕”，那應該是禁絕某些事務。從語境來看，文段是說九真太守李遜聽說刺史滕遜之要來交阯赴任，就分別派遣兩個兒子截斷水陸要道，阻止滕遜之上任。因此，這里的“遏”宜理解為“阻止、阻攔”。這一義項我們可以聯(lián)想到學過的毛澤東的詞《沁園春·長沙》中的詩句“浪遏飛舟”來印證。