◆何徐良

(東陽(yáng)市技術(shù)學(xué)校)

一、現(xiàn)象及問(wèn)題的提出

在我國(guó)中學(xué)，由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，激烈的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”，使學(xué)生逐漸形成了依賴心理:聽(tīng)課比較盲目，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)等。最后導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)能力更差。

在職業(yè)高中這個(gè)問(wèn)題尤其突出。大量的學(xué)生經(jīng)過(guò)三五年的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)了無(wú)興趣，詞匯貧乏，無(wú)基本語(yǔ)法知識(shí)，基礎(chǔ)差得像無(wú)底洞。尤其有一大部分男生，甚至對(duì)英語(yǔ)老師也“另眼相看”。這種狀況往往延續(xù)到高三。對(duì)這部分學(xué)生若不采取措施，繼續(xù)用以前的教學(xué)方法，那么一直到高考，他們也還是靠選擇題猜中概率得那么三四十分，改錯(cuò)題全勾，單詞拼寫(xiě)和作文空白，改革勢(shì)在必行。

二、理論及實(shí)踐依據(jù)

心理學(xué)研究表明，高中學(xué)生正處于個(gè)體經(jīng)過(guò)青少年時(shí)期進(jìn)入成人時(shí)期的發(fā)展階段，個(gè)體人格漸趨成熟;在心理上，自主性明顯增強(qiáng)，自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我控制、自我激勵(lì)、自我命令等自我意識(shí)日趨發(fā)展;認(rèn)識(shí)能力迅速提高，突出表現(xiàn)為邏輯思維能力大大增強(qiáng)和提高，尤其是創(chuàng)造性思維大大發(fā)展。有鑒于此，教師應(yīng)努力強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，為他們創(chuàng)造更多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者在長(zhǎng)期的高三男生班英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，探索總結(jié)出一套“三階段四步走”的教學(xué)法，將課堂還給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，取得了良好的教學(xué)效果。

三、具體操作步驟

1.第一階段:從老師“抱著走”到“扶著走”

這一階段大約要半個(gè)月的時(shí)間，主要突破詞匯學(xué)習(xí)關(guān)。

眾所周知，詞匯量制約著一個(gè)人外語(yǔ)水平的高低。詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中耗時(shí)最多、難度最大的，而詞匯又是語(yǔ)言的三大要素中最重要的，它支撐著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石，所以一定要在詞匯的學(xué)習(xí)和記憶方面下功夫。

(1)學(xué)習(xí)語(yǔ)音，掌握讀音規(guī)則。幾乎每一屆高三學(xué)生接過(guò)來(lái)，他們一聽(tīng)說(shuō)第一節(jié)課上音標(biāo)，都會(huì)覺(jué)得非常有趣，又覺(jué)得太容易了，因而基本上都會(huì)豎起耳朵，瞪大眼睛，張大嘴巴。我就抓住這一點(diǎn)，開(kāi)始我的四部曲。課堂上我不斷鼓勵(lì)學(xué)生用心聽(tīng)老師的發(fā)音或正確的錄音，聽(tīng)準(zhǔn)了，就大膽開(kāi)口，反復(fù)模仿，耐心糾正，直到發(fā)準(zhǔn)了為止。同時(shí)不斷地表?yè)P(yáng)讀對(duì)的學(xué)生。同時(shí)鼓勵(lì)他們不要怕錯(cuò)，不可能一開(kāi)始就很準(zhǔn)確，但只要肯用心而又耐心，沒(méi)有學(xué)不會(huì)的。

(2)詞匯學(xué)習(xí)。雖然英語(yǔ)單詞的拼音很不規(guī)則，但是大部分英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和讀音還是有規(guī)律可循的。所以，“根據(jù)音標(biāo)寫(xiě)單詞，根據(jù)單詞寫(xiě)音標(biāo)”，從開(kāi)始學(xué)單詞起，我就教學(xué)生先抓住變化較少的輔音和對(duì)應(yīng)的輔音字母，來(lái)注意單詞的讀音和拼音之間的關(guān)系，即拼讀規(guī)則;而且記單詞要用“讀拼讀譯”法。以記good這個(gè)單詞為例:“/gud/g－o－o－d/gud/好”，重復(fù)幾遍。通過(guò)這樣學(xué)習(xí)單詞，就把讀音拼寫(xiě)和意思連在了一起，而且可以順帶解決寫(xiě)單詞極易出現(xiàn)的字母漏一個(gè)多一個(gè)及顛倒的問(wèn)題，還可以通過(guò)發(fā)音檢驗(yàn)這個(gè)單詞寫(xiě)對(duì)與否，可謂一舉多得。逐步掌握了拼音規(guī)則以后，遇到符合規(guī)則的單詞，就可以舉一反三，進(jìn)而做到“見(jiàn)形知其音，聽(tīng)音知其形，見(jiàn)意知其形，見(jiàn)形知其意，見(jiàn)意知其音，聽(tīng)音知其意”。

學(xué)生掌握了讀音規(guī)則和記憶方法，原則上可以自己學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞了，老師就可以要求學(xué)生每天記一定量的單詞了，量的多少以自己的承受能力為度。在這個(gè)過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)體會(huì)到久違的成就感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，這就邁出了第一步。至于構(gòu)詞法，其它記憶方法等，可在以后隨機(jī)補(bǔ)充。

2.第二階段:從老師“扶著走”到同學(xué)“幫著走”

這一階段開(kāi)始進(jìn)一步將課堂還給學(xué)生，以背誦句子為載體，單詞音形意的結(jié)合與句子的意思理解同時(shí)進(jìn)行。這大約要兩個(gè)月的時(shí)間。

這是個(gè)慢工出細(xì)活的階段。雖然高三是復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊，內(nèi)容多，但是為了完成“融關(guān)系樹(shù)信心、養(yǎng)習(xí)慣自己走”的目標(biāo)，必須不惜血本。在這兩個(gè)月里，我通常將復(fù)習(xí)題目一字一句的譯成漢語(yǔ)，進(jìn)行解釋?zhuān)?zhēng)每一個(gè)學(xué)生看懂，讀熟，先到同學(xué)那里背誦，再到我這里抽背、進(jìn)行登記。這時(shí)也要進(jìn)行分層，背誦的量和句子的難易可以由學(xué)生自己決定，老師千萬(wàn)不能當(dāng)著全班的面說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)背的太少了，其實(shí)登記的時(shí)候絕大多數(shù)學(xué)生相互比著呢。這正是老師想要的結(jié)果。這樣到了后半階段，可以逐漸加快進(jìn)度，從開(kāi)始的一節(jié)課四、五個(gè)句子到十句、二十句。

很多學(xué)生由于習(xí)慣太差，或者真的是基礎(chǔ)差到底了，老師上課講的內(nèi)容他都不能記下。因此，我們更加要把課堂還給他們。學(xué)生在背誦前必須弄懂句子意思，讓他們?nèi)?wèn)，去翻字典，甚至可以自由離開(kāi)座位，端著書(shū)，捧著字典，拿著筆，即使這時(shí)學(xué)生開(kāi)了小差，扯到別的地方一會(huì)了，又有什么關(guān)系呢?至少他們這節(jié)課還“活著”!這正是教師培養(yǎng)學(xué)生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，克服自己的弱點(diǎn)，有計(jì)劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的絕好機(jī)會(huì)。

比如，有一次做到一個(gè)題目:

Of all the books，I like this one______，for it is not interesting at all.

A.best B.little C.worst D.less

絕大多數(shù)學(xué)生選A，我有點(diǎn)想不通，但是通過(guò)他們的提問(wèn)，我知道了他們的不同原因:①not at all這個(gè)詞組忘了什么意思;②后面的all也翻譯成所有的，(即重復(fù)強(qiáng)調(diào));③有的就將it翻成其他的，就變成了復(fù)數(shù)了。自己想想還是極通順的。“因?yàn)槲也幌矚g其他的?！雹芸床蛔屑?xì)，not沒(méi)看到……通過(guò)一一解答，再通過(guò)學(xué)生相互解答，這些問(wèn)題都得到了解決。試想，如果不給學(xué)生以空間，我們老師怎么會(huì)知道學(xué)生有哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題又是誰(shuí)的?

通過(guò)把課堂還給學(xué)生，我們達(dá)到了師生、生生共同成長(zhǎng)的理想效果。因?yàn)橹械壬钌?jīng)常會(huì)問(wèn)出一些優(yōu)等生的死穴，只好來(lái)問(wèn)老師，這就極大的刺激、鞏固了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)，而優(yōu)秀生則又會(huì)影響、激勵(lì)著中等生，中等生的進(jìn)步則又會(huì)帶動(dòng)著那些已無(wú)“退路”的后進(jìn)生、“學(xué)困生”。如此你追我趕，互相激勵(lì)，必將使學(xué)生逐步形成總體持久、向上、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.第三階段:從同學(xué)“幫著走”到學(xué)生“自己走”

這一階段幾乎將課堂完全還給學(xué)生，以復(fù)習(xí)用書(shū)為依托，輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書(shū)中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測(cè)試預(yù)習(xí)效果。

用兩個(gè)半月左右的時(shí)間解決了單詞的學(xué)習(xí)和記憶問(wèn)題，掌握了基本語(yǔ)法框架，同時(shí)也積累了一定的詞匯量，就可以跟著復(fù)習(xí)用書(shū)學(xué)習(xí)了。一般這個(gè)時(shí)候就可以逐漸加快進(jìn)度，甚至達(dá)到正常的速度。從實(shí)際的效果來(lái)看，一些本來(lái)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，到了這時(shí)(四個(gè)月左右)，經(jīng)過(guò)前面的查漏補(bǔ)缺，早已按捺不住做到前面去了，有的去找了其他的資料自己做;而基礎(chǔ)差的學(xué)生，一般也可以跟上進(jìn)度，通過(guò)努力可以看懂題目、翻譯簡(jiǎn)單的句子。雖然不很熟練，但也不像原來(lái)那樣一點(diǎn)不懂，算是有很大進(jìn)步了，具備了一定的預(yù)習(xí)能力。

在這樣的課堂上，學(xué)生做題、問(wèn)題、答題、討論，大家討論釋疑，學(xué)生間相互動(dòng)起來(lái)了，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高了;老師再也不用每一個(gè)單元復(fù)習(xí)都要從頭講到尾，課堂上從始至終回答的是個(gè)別的、有針對(duì)性的問(wèn)題;課堂快結(jié)束時(shí)講的是有同一性的問(wèn)題，講的是學(xué)生之所想，析的是學(xué)生之所疑，真正做到了有的放矢，學(xué)生自然而然豎起耳朵，師生間也動(dòng)起來(lái)了，課堂的聽(tīng)課效果也大大提高了。這一階段，通過(guò)學(xué)生問(wèn)難，集體析疑，教師點(diǎn)撥，實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題了。

按照這套教學(xué)方法，目前本人所教兩個(gè)班的課堂教學(xué)情況也發(fā)生了明顯的變化:師生之間、同學(xué)之間的語(yǔ)言活動(dòng)形式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中(上課有時(shí)個(gè)別同學(xué)吵鬧都顧不上，因?yàn)檫吷铣３鷿M了學(xué)生，甚至下課很長(zhǎng)時(shí)間都被拉著問(wèn)問(wèn)題);沒(méi)有一節(jié)課是教師自始至終單純講語(yǔ)法，講知識(shí)，而學(xué)生不自主參與課堂活動(dòng)的;學(xué)生大面積自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)局面基本形成;自主學(xué)習(xí)的有效性不斷提高，課堂效率得到極大提高了，平均分分別提高了13.6和12.7分。

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@種把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、教師從旁指導(dǎo)的新穎的教學(xué)活動(dòng)，不僅是外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)突破，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，最終能達(dá)到學(xué)生自主地把握自己學(xué)習(xí)的目的。

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