◆王華萍

(浙江省義烏市大陳鎮(zhèn)初級中學(xué))

隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的深度推進(jìn)，提高課堂效率、構(gòu)建高效課堂成了教育教學(xué)領(lǐng)域的研究課題。何謂高效課堂?《中國中學(xué)教學(xué)百科全書》中認(rèn)為，高效課堂教學(xué)是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo):知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)的最優(yōu)化。課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，從而開闊思維，學(xué)而致用，提升境界。師生易位這種特殊的教學(xué)形式，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，并帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，得到以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展的全新體會，體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提到的“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。當(dāng)然，這里所提到的師生易位教學(xué)，絕非是要縱容學(xué)生的口味，教與學(xué)都是不能單憑個(gè)人感情傾向的，單憑個(gè)人的感情傾向，無疑是在縱容自己和學(xué)生任性，而是在教師指導(dǎo)下的自主探究性學(xué)習(xí)，教師全程參與其中，并給予一定的指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)制定目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

新課程確定了語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo):知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。所以，教師要在設(shè)計(jì)教案、分析教學(xué)內(nèi)容之前，就必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，本學(xué)期本單元的目標(biāo)是什么，以及本課的基本目標(biāo)，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得什么。師生易位教學(xué)，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生從本冊本單元的目標(biāo)出發(fā)，圍繞新課程的三維目標(biāo)，制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能明確本文的學(xué)習(xí)方向，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

師生易位的教學(xué)內(nèi)容是人教版七年級下第三單元，共五篇課文，分別是《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》和《孫權(quán)勸學(xué)》。這個(gè)單元所選的人物全都是歷史上杰出的人物，他們對社會的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。由于是首次嘗試，很多學(xué)生都不知如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如《鄧稼先》一文，其中一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是“找出文中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上的議論、抒情的特點(diǎn)”，對于這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根本就沒有這樣的意識，這時(shí)教師就要及時(shí)伸出援手，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文后面的研討與練習(xí)，從中分析出編者出題的意圖，幫助學(xué)生了解文章的一些寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的文章，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過小組合作討論，終于制定出了較為可行的目標(biāo)，并根據(jù)他們自己在預(yù)習(xí)時(shí)的體驗(yàn)和困惑，確定了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

通過這一環(huán)節(jié)，如果教學(xué)目標(biāo)用行為動詞加以描述，學(xué)習(xí)方向會更清晰明確。從學(xué)生的角度而言，以前的學(xué)習(xí)基本上是被教師牽著鼻子走，是老師要我學(xué)啥我就學(xué)啥，至于為什么要學(xué)這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生并不清楚，通過這樣的活動，學(xué)生知道了，原來我掌握了這個(gè)目標(biāo)，既是對前面所學(xué)內(nèi)容的提升，也是為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，也就更能做到有的放矢，學(xué)習(xí)效率自然也就提高了，并且前后知識也能形成一定的系統(tǒng)。此外，目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際，要具體可察，要分層，以便于分類施教。

二、協(xié)助編擬學(xué)案，做到先學(xué)后教

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，通常都是教師編好學(xué)案后提供給學(xué)生自學(xué)。既然師生已經(jīng)易位，那么學(xué)案的提供者當(dāng)然也改由學(xué)生。教師先給學(xué)生一個(gè)學(xué)案的基本框架，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定不同的學(xué)案。學(xué)案的編擬其實(shí)就是自主預(yù)習(xí)、合作探究的過程，在編擬學(xué)案的過程中，學(xué)生必須根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)課文，獨(dú)立思考，對于個(gè)人學(xué)習(xí)所不能解決的問題進(jìn)行整理，提交學(xué)習(xí)小組討論研究，經(jīng)過小組討論所不能解決的問題整理后提交課堂由師生共同研討解決。

在編擬學(xué)案的過程中，一開始學(xué)生也走了不少彎路。如在編擬《聞一多先生的說和做》的學(xué)案時(shí)，有不少學(xué)生只是簡單地把課文后面的研討與練習(xí)照抄過來，還有些學(xué)生是把作業(yè)本中的題目直接照搬，根本就沒經(jīng)過自己的思考，即使有的問題很簡單，也照抄不誤，沒有根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，這樣的學(xué)案不能很好地起到導(dǎo)學(xué)的作用。因此，教師的指導(dǎo)就非常有必要了。在進(jìn)行言簡意賅的點(diǎn)撥后，有些學(xué)生有所改正，但還有一部分學(xué)生仍習(xí)慣于接受老師填鴨式的教育。于是，又根據(jù)不同的學(xué)習(xí)程度，重新進(jìn)行小組分組，力求每個(gè)組都有學(xué)習(xí)優(yōu)秀生與后進(jìn)生的組合，來指導(dǎo)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。經(jīng)過幾次的努力后，大部分學(xué)生學(xué)會了編擬學(xué)案，盡管有些學(xué)生的學(xué)案不盡如人意，但畢竟是真正地思考過努力過，是自己智慧的結(jié)晶。

通過編擬學(xué)案，檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，在和同學(xué)合作編擬學(xué)案中，學(xué)生的合作能力也得到了培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，教師也有了收獲，在布置任務(wù)時(shí)要由淺入深，有計(jì)劃地進(jìn)行，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，因材施教，要激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。簡而言之，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，把過去習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生，要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向?qū)W生自己提出問題、學(xué)生自己來解決問題。對于學(xué)生編擬的學(xué)案中出現(xiàn)的一些問題，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，為以后的學(xué)習(xí)作好正確的引導(dǎo)。

三、鼓勵(lì)登臺展示，培養(yǎng)多種能力

嘗試教學(xué)理論認(rèn)為，“學(xué)生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新?！睂W(xué)生有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的同化和順應(yīng)的思維屬性，所以學(xué)生能嘗試。初中生可謂初生牛犢不怕虎，有相當(dāng)強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，渴望在某些正式場合有一席之地。師生易位這種教學(xué)形式正好為他們提供了嘗試成功、樹立自我形象的機(jī)會。在做好前兩步的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生登臺演示，借助黑板、多媒體等教學(xué)設(shè)備向其他同學(xué)做示范性表演，這是直觀性原則的具體表現(xiàn)。它不僅在知識教育方面有很大作用，還有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。由于有了全面充分的準(zhǔn)備，平常發(fā)言主動積極、綜合能力較強(qiáng)、心理素質(zhì)較好的學(xué)生在講臺上有了較為出色的表現(xiàn);臺下的同學(xué)，由于上課的是自己朝夕相處的同學(xué)，給了學(xué)生新鮮感，少了教師高高在上的拘束感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，表現(xiàn)出不迷信，不盲從，敢于爭辯，課堂氣氛熱烈，真正體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，有些效果是老師授課未必能達(dá)到的。

在教學(xué)過程中，學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了討論，有利于教學(xué)相長，能集思廣益，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息與思想的交換，以求得問題的解決和認(rèn)識的深入;也能充分暴露學(xué)生的認(rèn)識狀況，使教師獲得及時(shí)的信息反饋，有助于學(xué)生加深對知識的理解和老師掌握學(xué)生的認(rèn)識狀況，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉其歸納、分析和表達(dá)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢干、探求真理、堅(jiān)持真理的優(yōu)良品質(zhì)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的“三會”能力:學(xué)會傾聽:尊重他人，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人的要點(diǎn)，對別人發(fā)言作出評價(jià)。學(xué)會質(zhì)疑:聽不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋。學(xué)會組織:主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性的發(fā)言。教師還要協(xié)助上課的同學(xué)適當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生的情緒，維持好上課的秩序。教師自己要以聽、看為主，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，迅速思考下一步的教學(xué)應(yīng)該作哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要及時(shí)作出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題，或提出的新問題是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考，為下面的總結(jié)點(diǎn)評做好準(zhǔn)備。

四、總結(jié)課堂表現(xiàn)，點(diǎn)評學(xué)習(xí)得失

孔子說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)和思要緊密結(jié)合，對學(xué)習(xí)和上課過程及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，點(diǎn)評其閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)，為以后教師和學(xué)生的教與學(xué)提供有益的借鑒。

在學(xué)生講課之后，教師要及時(shí)組織進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)分為兩步，第一步是學(xué)生總結(jié)。每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己本次學(xué)習(xí)的主要收獲，尤其是上課的同學(xué)，更要講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，上課的目標(biāo)確定和流程安排，以及本次上課的體會，使所獲得的知識信息得到及時(shí)強(qiáng)化，并為其他同學(xué)提供借鑒。如一位學(xué)生這樣總結(jié):“我上的課文是《孫權(quán)勸學(xué)》，這是一篇文言文，除了要掌握基本的字詞翻譯外，為了加深同學(xué)們對這篇課文的理解，上好這篇課文，我查了許多資料，如我們大家手頭都有的詞語手冊(同學(xué)們對這一資料往往棄而不用)、作業(yè)本，還有就是諸如同步練習(xí)、全程自測與評價(jià)等，《三國演義》中有關(guān)孫權(quán)和魯肅的一些故事，此外，還上網(wǎng)查詢了有關(guān)這篇課文的一些資料等，可以說掌握的資料比較多?！彼恼n因此講得生動而信息量豐富，深受同學(xué)們的好評。有不少同學(xué)在活動過后普遍感到當(dāng)老師不易，對老師有了更多的認(rèn)識與理解:“當(dāng)老師也不是好當(dāng)?shù)模葌湔n思考，上課時(shí)還要看同學(xué)們的表現(xiàn)，每走一步都要先三思而后行?！薄吧险n時(shí)太緊張了，還沒上之前，覺得挺容易的，可真的上的時(shí)候，正好相反，正想對大家說，可話到嘴邊又咽下去了。對面的同學(xué)似乎不是同學(xué)，而是一些嚴(yán)肅的考官似的。當(dāng)一次同學(xué)‘老師’真難啊!”“課上完后，我感覺自己長高了許多，認(rèn)識了許多，并且大大提高了我的自學(xué)能力，我真正感覺到了一個(gè)老師的辛苦。”“下次如果上課，我要上的慢一點(diǎn)，讓同學(xué)們都聽懂，而且我自己也要準(zhǔn)備得更充分，使同學(xué)們學(xué)得更好。”

第二步是教師總結(jié)，首先點(diǎn)評全體同學(xué)的表現(xiàn)，尤其是上課同學(xué)和在課上表現(xiàn)比較積極踴躍的聽課同學(xué)，為同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣。其次，通過學(xué)生的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如通過學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》一文，掌握通過分析人物外貌、語言、動作等描寫以及一些動詞形容詞的運(yùn)用，分析人物性格特點(diǎn)。再次，對集體討論所不能解決的問題進(jìn)行解惑，遺漏的問題予以補(bǔ)充。如《音樂巨人貝多芬》中那些疑難的語句。然后，由實(shí)踐上升到理論，根據(jù)本堂課的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中出現(xiàn)的問題，適時(shí)教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，和解題答題方面的一些技巧，做到學(xué)有所成。最后，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)榭茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處，還能促進(jìn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的高效率。

五、檢測學(xué)習(xí)效果，提高課堂效率

美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為，掌握與運(yùn)用規(guī)則，可能是人類最主要的智慧技能，要把規(guī)則牢固掌握、運(yùn)用純熟就必須反復(fù)練習(xí)。這一觀點(diǎn)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)把教材知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化成學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。完成這一過程僅靠課堂中的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂中的講授只是幫助學(xué)生形成初步的知識框架，如果沒有檢測和練習(xí)，學(xué)生是很難把新的知識與其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密地融為一體的，而我們所追求的課堂教學(xué)高效益也就會因此大打折扣。所以，在結(jié)束課文的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行相應(yīng)的檢測與練習(xí)就顯得極其重要了。

教師根據(jù)課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前從基礎(chǔ)知識、情感目標(biāo)、能力提升等方面設(shè)計(jì)檢測題，在演示結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的掌握反饋情況，當(dāng)堂進(jìn)行。

如在學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文言文后，設(shè)計(jì)這些檢測題:解釋“辭”“治經(jīng)”“涉獵”“更”“及”“往事”“就”“見事”等實(shí)詞和“但”“乃”“以”“邪”“耳”“乎”等虛詞，翻譯句子“士別三日，即更刮目相待”等，根據(jù)課文內(nèi)容分析孫權(quán)和呂蒙的人物特點(diǎn)，呂蒙讀書迅速長進(jìn)的啟示等，拓展延伸，做一個(gè)與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文語段《邴原泣學(xué)》。

這個(gè)環(huán)節(jié)，就學(xué)生而言，通過多次的重復(fù)呈現(xiàn)，促進(jìn)對知識的理解，而理解的知識通過應(yīng)用，才能牢固掌握。此外，及時(shí)地了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，也會對學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識的成效等，會激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí)，通過反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。

作為教師，要引起關(guān)注的，就是作業(yè)要有針對性和典型性，數(shù)量和難度適中，從深度、廣度上都要上一個(gè)臺階，并注意“變式”的應(yīng)用，使學(xué)生真正能把知識消化吸收并加以提高創(chuàng)新。要重視教師的指導(dǎo)作用，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，絕不能放任自流，不管不問，真正地提高課堂效率。

總之，提高課堂學(xué)習(xí)效率的方法有很多，因素也很多，如課前的周密準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍等，師生易位只是其中的一種，還有待于實(shí)踐的更多檢驗(yàn)，但愿學(xué)生更樂學(xué)，教師更樂教，我們的課堂更高效。

［1］陳霞.如何建立和諧的師生關(guān)系［N］.文化時(shí)報(bào)，2007.

［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

［3］劉新平.新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂師生互動的探究.陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)(西安).