□曹叔亮

高職院校內(nèi)涵建設(shè)是高職院校改革與發(fā)展的基本命題，承載著高職院校的存在意義與社會(huì)價(jià)值，擔(dān)負(fù)著高職院校的時(shí)代責(zé)任，體現(xiàn)了高職教育的教育宗旨。因此，如何搞好內(nèi)涵建設(shè)是高職院校乃至整個(gè)高職教育改革與發(fā)展的邏輯基點(diǎn)。我們必須從事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯出發(fā)厘清高職院校內(nèi)涵建設(shè)的邏輯關(guān)系、建設(shè)使命、系統(tǒng)要素，以及建設(shè)主體、內(nèi)容與途徑。從理論上講，“為什么建設(shè)”是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的根本性價(jià)值定位問(wèn)題；“誰(shuí)來(lái)建設(shè)”是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主體性選擇問(wèn)題；“建設(shè)什么”是高職院校內(nèi)涵建設(shè)要素的進(jìn)一步細(xì)化問(wèn)題；“怎么建設(shè)”是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的策略選擇問(wèn)題。上述四個(gè)問(wèn)題共同組成了高職院校內(nèi)涵建設(shè)的邏輯體系，四者缺一不可。

一、高職院校內(nèi)涵建設(shè)的邏輯與使命

馬克思主義的質(zhì)量互變規(guī)律認(rèn)為：事物發(fā)展的過(guò)程經(jīng)由量變和質(zhì)變兩種狀態(tài)，任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備；質(zhì)變是量變的必然結(jié)果；量變和質(zhì)變是相互滲透的。高職院校內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程亦不例外，經(jīng)過(guò)十年的規(guī)模迅速擴(kuò)張，高職院校已經(jīng)奠定了良好的量變基礎(chǔ)，內(nèi)涵建設(shè)作為質(zhì)變的表現(xiàn)形式理應(yīng)提到當(dāng)前日程上來(lái)；而且，內(nèi)涵建設(shè)是規(guī)模擴(kuò)張的必然要求與最終結(jié)果，二者在發(fā)展的過(guò)程中互相交織，互有長(zhǎng)短。從當(dāng)前高職院校的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，內(nèi)涵建設(shè)逐漸占到主導(dǎo)地位，過(guò)快的規(guī)模擴(kuò)張已經(jīng)告一段落。內(nèi)涵建設(shè)的自身發(fā)展邏輯要求必須承擔(dān)起高職院校的發(fā)展使命。

第一，高職院校內(nèi)涵建設(shè)承擔(dān)著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的使命。高職院校內(nèi)涵建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中所有涉及的系統(tǒng)要素都與人才培養(yǎng)質(zhì)量有密切關(guān)系，因此，內(nèi)涵建設(shè)對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)職能來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)全面辦學(xué)能力的系統(tǒng)提升。新時(shí)期的高職院校要更好地履行人才培養(yǎng)的教育責(zé)任，就必須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。

第二，高職院校內(nèi)涵建設(shè)承擔(dān)著提高社會(huì)服務(wù)能力的使命。與本科院校相比，高職院校更加傾向于直接為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)，這也是高職教育面向社會(huì)、貼近社會(huì)、服務(wù)社會(huì)辦學(xué)方針的直接體現(xiàn)。因此，高職院校應(yīng)該更加重視服務(wù)社會(huì)的職能，切實(shí)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供一線服務(wù)。高職院校內(nèi)涵建設(shè)有利于教學(xué)能力與科技開(kāi)發(fā)能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)服務(wù)能力的提高，努力為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理、發(fā)展與創(chuàng)新提供高效、便捷、質(zhì)優(yōu)的服務(wù)。

第三，高職院校內(nèi)涵建設(shè)承擔(dān)著提高可持續(xù)發(fā)展能力的使命。高職院校內(nèi)涵建設(shè)是一項(xiàng)戰(zhàn)略性、長(zhǎng)期性、持久性的工程，對(duì)于高職院校的可持續(xù)發(fā)展具有決定性的意義。在當(dāng)前招生與就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)下，高職院校的生存與可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)不是一個(gè)遙遠(yuǎn)的話題，而是擺在每個(gè)學(xué)校眼前的急需解決的重大問(wèn)題。內(nèi)涵建設(shè)是解決上述問(wèn)題的根本對(duì)策，是高職院校增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的必由之路。

第四，高職院校內(nèi)涵建設(shè)承擔(dān)著提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的使命。高職院校辦學(xué)上層次、上臺(tái)階、上水平，就必須具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能在同行之中立于不敗之地，這種核心競(jìng)爭(zhēng)力充分體現(xiàn)在高職院校自身的內(nèi)涵建設(shè)上。[1]高職院校內(nèi)涵建設(shè)是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的系統(tǒng)工程，也是分階段、有重點(diǎn)的工程，經(jīng)過(guò)多階段、多層次、多方面的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的有力提升。

第五，高職院校內(nèi)涵建設(shè)承擔(dān)著提高職業(yè)教育吸引力的使命。在高職教育的未來(lái)發(fā)展中，教育質(zhì)量決定一切。高職院校作為高職教育的具體實(shí)踐者，其辦學(xué)質(zhì)量的總和體現(xiàn)著高職教育的質(zhì)量，而辦學(xué)質(zhì)量的最終依托就是內(nèi)涵建設(shè)的成功與否。成功的內(nèi)涵建設(shè)必然提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)高職教育的辦學(xué)質(zhì)量，職業(yè)教育的社會(huì)影響力與吸引力自然會(huì)更上一個(gè)層次。

二、高職院校內(nèi)涵建設(shè)的要素分析

高職院校內(nèi)涵建設(shè)本身也具有內(nèi)涵與要素等相關(guān)系統(tǒng)性特征，而且高職院校內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)涵是通過(guò)系統(tǒng)要素來(lái)體現(xiàn)的。但是，不同的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的認(rèn)識(shí)角度與理解層次存在一定的差異。在高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素界定方面，不同學(xué)者分別認(rèn)為專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量等是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素，并且圍繞各自的核心闡述了高職院校內(nèi)涵建設(shè)的理念、體系、觀點(diǎn)、方法與措施等。綜合各種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素是辦學(xué)質(zhì)量與效益，所有辦學(xué)行為都必須圍繞這兩個(gè)要素來(lái)進(jìn)行；而專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)特色、校企合作、教育資源、管理體制等是內(nèi)涵建設(shè)的基本要素，是辦學(xué)質(zhì)量與效益的外在體現(xiàn)。

（一）核心要素

辦學(xué)質(zhì)量是高職院校教育活動(dòng)的生命線，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素之一。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》明確要求，“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)?！盵2]

辦學(xué)效益是辦學(xué)質(zhì)量的孿生兄弟，辦學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)效益的前提與基礎(chǔ)；沒(méi)有辦學(xué)質(zhì)量的辦學(xué)效益是空中樓閣，沒(méi)有辦學(xué)效益的辦學(xué)質(zhì)量將難以為繼。因此，辦學(xué)效益是影響高職院校內(nèi)涵建設(shè)持續(xù)發(fā)展的核心要素之一。辦學(xué)效益可以粗略分為經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益，經(jīng)濟(jì)效益是高職院校得以存活的必要條件，社會(huì)效益是高職院校發(fā)展公益事業(yè)的價(jià)值所在，二者辯證統(tǒng)一，共同為高職院校內(nèi)涵建設(shè)奠定經(jīng)濟(jì)倫理基礎(chǔ)。

（二）基本要素

高職院校內(nèi)涵建設(shè)涉及的基本要素很多，不同發(fā)展時(shí)期不同院校有不同的需要與認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為以下幾個(gè)要素是具有普遍性的：專(zhuān)業(yè)建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的核心；課程改革是內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)；師資隊(duì)伍建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵；辦學(xué)特色是內(nèi)涵建設(shè)的導(dǎo)向；校企合作是內(nèi)涵建設(shè)的方式；教學(xué)資源與管理體制是內(nèi)涵建設(shè)的保障。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)無(wú)疑是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，也是高職院校建設(shè)和發(fā)展的立足點(diǎn)。[3]課程改革是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基石，是內(nèi)涵建設(shè)的基本工作。師資隊(duì)伍的質(zhì)量與水平是內(nèi)涵建設(shè)成敗的主觀要素。辦學(xué)特色關(guān)系到高職院校的戰(zhàn)略發(fā)展問(wèn)題，是內(nèi)涵建設(shè)的大方向。校企合作是高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、提高內(nèi)涵建設(shè)效果的重要途徑。教學(xué)資源與管理體制保障內(nèi)涵建設(shè)的順利進(jìn)行。

三、高職院校內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)在邏輯

從教育哲學(xué)的角度來(lái)看，高職院校內(nèi)涵建設(shè)必須回答以下四個(gè)問(wèn)題：為什么建設(shè)（建設(shè)意義）、誰(shuí)來(lái)建設(shè)（建設(shè)主體）、建設(shè)什么（建設(shè)內(nèi)容）、怎么建設(shè) （建設(shè)途徑），才能構(gòu)建一個(gè)完整的內(nèi)在邏輯體系。第一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)在本文第一部分（高職院校內(nèi)涵建設(shè)的邏輯與使命）作了充分的說(shuō)明，此處不再贅述。接下來(lái)重點(diǎn)探討余下的三個(gè)問(wèn)題。

（一）建設(shè)主體

一般來(lái)說(shuō)，主體的選擇是事物發(fā)展的主觀決定因素，合適的主體有助于認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律和改變事物發(fā)展的軌跡。按照傳統(tǒng)的學(xué)校本位模式，高職院校內(nèi)涵建設(shè)當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)校自己的事，與別人無(wú)關(guān)。但是，按照開(kāi)放辦學(xué)的思想，高職院校應(yīng)盡量避免單打獨(dú)斗的建設(shè)思維，把學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式與社會(huì)本位模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更好更快地實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)。事實(shí)上，內(nèi)涵建設(shè)的多元主體除了高職院校自身以外，還應(yīng)該包括政府、企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)、中介機(jī)構(gòu)等社會(huì)組織。根據(jù)目前較為流行的協(xié)同創(chuàng)新理念，高職院校內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)該是多個(gè)行為主體在交互作用與協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程中，通過(guò)主體之間的各種內(nèi)涵建設(shè)要素的對(duì)接，彼此建立起相對(duì)穩(wěn)定的、能夠產(chǎn)生協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)、有利于促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新所形成的正式或非正式關(guān)系，建立一種根植于區(qū)域的動(dòng)態(tài)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，以此促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的提高。

在高職院校內(nèi)部，內(nèi)涵建設(shè)的主體可以分為集體主體與個(gè)體主體，集體主體包括學(xué)校、職能部門(mén)、院系、班級(jí)以及各種非正式組織等；個(gè)體主體包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)任教師、管理人員、學(xué)生等。在以往的改革中，大多采取自上而下、以集體為主的模式，容易忽視個(gè)體主體的主觀需要與自發(fā)動(dòng)力，因此，適當(dāng)采取自下而上、以個(gè)體為主的模式在有些情況下能夠獲得意想不到的效果。當(dāng)然，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)和需要，內(nèi)涵建設(shè)的主體還可以分為其他類(lèi)型。

（二）建設(shè)內(nèi)容

一般而言，內(nèi)涵建設(shè)的基本要素是核心要素的外延拓展，而內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)容則是內(nèi)涵建設(shè)基本要素的具體表現(xiàn)形式，也就是基本要素在具體實(shí)踐中的分解與細(xì)化。核心要素通過(guò)基本要素來(lái)體現(xiàn)，基本要素則進(jìn)一步通過(guò)若干項(xiàng)目或單元表現(xiàn)出來(lái)。例如，專(zhuān)業(yè)建設(shè)由培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)條件、專(zhuān)任教師、教學(xué)方法與手段等若干個(gè)子項(xiàng)目組成；課程改革至少包括課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)；師資隊(duì)伍建設(shè)不僅要重視職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面的動(dòng)態(tài)調(diào)整，還要重視專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，更要重視教學(xué)、科研、服務(wù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)；辦學(xué)特色既要體現(xiàn)高職院校所依托行業(yè)的特色，又要發(fā)揚(yáng)院校自身發(fā)展的校本精神與核心價(jià)值；校企合作不僅在人才培養(yǎng)、科技開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)方面有重要的促進(jìn)作用，而且在體制機(jī)制改革與協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)模式方面有重要的催化作用；教學(xué)資源建設(shè)必須做到軟硬兼顧，才能為高職人才培養(yǎng)提供良好的必要條件；管理體制改革主要是理順高職院校三大權(quán)力之間的關(guān)系，即政治權(quán)力、行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力之間的復(fù)雜三角關(guān)系。

值得注意的是，每個(gè)基本要素分化為具體的建設(shè)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)有交叉或重疊，需要根據(jù)情況加以協(xié)調(diào)，明確主次先后或輕重緩急。

（三）建設(shè)途徑

在高職院校內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)在邏輯關(guān)系中，建設(shè)途徑屬于形而下的層面?！兑捉?jīng)》曰：“形而上者謂之道，形而下者謂之器?！苯ㄔO(shè)途徑在整個(gè)內(nèi)涵建設(shè)體系中處于最低層、最末端，是內(nèi)涵建設(shè)理念的具體化和實(shí)際運(yùn)用，具有實(shí)用性、工具性和功利性。因此，建設(shè)途徑關(guān)系到高職院校內(nèi)涵建設(shè)核心要素、基本要素和建設(shè)內(nèi)容的具體實(shí)施效果，以致于影響內(nèi)涵建設(shè)戰(zhàn)略的成敗。

高職院校內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)該根據(jù)國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、社會(huì)用人需求，以及學(xué)校自身的辦學(xué)定位與實(shí)際條件來(lái)選擇建設(shè)途徑。不切實(shí)際或畏首畏尾都不可能取得良好的結(jié)果，反而會(huì)浪費(fèi)資源、錯(cuò)過(guò)黃金發(fā)展期。在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，必須上下齊心，內(nèi)外合力，以內(nèi)涵建設(shè)為支撐推動(dòng)高職院校的改革與發(fā)展。需要說(shuō)明的是，高職院校內(nèi)涵建設(shè)的途徑很多，筆者重點(diǎn)選取以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述。

1.專(zhuān)業(yè)建設(shè)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)按照區(qū)域發(fā)展的需要與市場(chǎng)人才的需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。圍繞職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力設(shè)置課程體系，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)與學(xué)生的特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)策略。按照專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)配備的師資隊(duì)伍，同時(shí)做到專(zhuān)兼職教師比例的恰當(dāng)合理。當(dāng)前，重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要發(fā)展方向，有利于提高優(yōu)勢(shì)或特色專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量，有利于抱團(tuán)發(fā)展、做強(qiáng)做大、做優(yōu)做精，有利于樹(shù)立優(yōu)秀品牌、增強(qiáng)社會(huì)吸引力。

2.課程改革。職業(yè)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育課程的基本屬性。按照知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，依據(jù)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合、科技教育與人文教育相結(jié)合的思想，調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容、加強(qiáng)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、數(shù)量、質(zhì)量的全面提升。近年來(lái)，部分高職院校紛紛試點(diǎn)項(xiàng)目化課程改革、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革、工作系統(tǒng)化課程改革等課改模式，取得了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也暴露出了一些需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

3.辦學(xué)特色。為避免“千校一面”的格局出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，高職院校應(yīng)堅(jiān)持自主辦學(xué)的區(qū)域特色、行業(yè)特色、校本特色。高職院校緊密貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，發(fā)揚(yáng)區(qū)域特色可以為學(xué)校帶來(lái)更多的發(fā)展機(jī)會(huì)；高職院校緊密依托行業(yè)辦學(xué)，發(fā)揚(yáng)行業(yè)特色可以為學(xué)校帶來(lái)更多的行業(yè)支持；高職院校深入挖掘?qū)W校發(fā)展中的自我積累，可以為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)更多的深厚底蘊(yùn)。

4.師資隊(duì)伍。高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)必須做到以下幾點(diǎn)：第一，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，甚至向“三雙型”（雙師、雙證、雙語(yǔ)）[4]師資隊(duì)伍邁進(jìn)。第二，建立兼職教師資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)兼職教師結(jié)合制度。第三，培養(yǎng)或引進(jìn)高水平的專(zhuān)業(yè)帶頭人，建設(shè)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成“以點(diǎn)帶線，以線帶面”的良性發(fā)展機(jī)制。第四，完善師資管理制度，改進(jìn)教師工作業(yè)績(jī)考評(píng)指標(biāo)體系和考評(píng)辦法，激發(fā)教師工作的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

5.校企合作。校企合作已經(jīng)成為高職教育鮮明的辦學(xué)特色之一，是高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量的重要方式之一，是貫穿于高職院校各種辦學(xué)活動(dòng)的主線之一。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程改革，還是辦學(xué)特色與師資隊(duì)伍建設(shè)，都與校企合作息息相關(guān)。以校企合作的方式共建專(zhuān)業(yè)、開(kāi)發(fā)課程、共享師資、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等已經(jīng)成為眾多高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增加辦學(xué)效益，提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力的共同選擇。校企合作為高職院校開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新提供了良好的平臺(tái)和機(jī)遇，在辦學(xué)體制機(jī)制改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)覆蓋面和影響力方面創(chuàng)造了優(yōu)勢(shì)條件。從高職教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，校企合作辦學(xué)模式將是高職院校未來(lái)發(fā)展的主流模式之一。

6.教學(xué)資源。教學(xué)資源一般分為硬件資源與軟件資源。高職院校在迅速發(fā)展的過(guò)程中，必須依據(jù)正常辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)條件按質(zhì)按量地保證辦學(xué)條件的到位，以保障教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)的有序、高效開(kāi)展。尤其在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，應(yīng)嚴(yán)格按照教育部規(guī)定的生均標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行配置和設(shè)計(jì)，制定嚴(yán)格的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。近幾年，高職院校在競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展中對(duì)軟實(shí)力愈加重視，核心價(jià)值觀、校園文化、形象塑造、品牌策劃等無(wú)形資產(chǎn)為高職院校內(nèi)涵建設(shè)增添了不少光彩。

7.管理體制。傳統(tǒng)的科層體制在現(xiàn)代高職院校的管理中日益乏力，與此同時(shí)，管理效率的低下對(duì)教學(xué)改革、科技開(kāi)發(fā)與社會(huì)服務(wù)產(chǎn)生了掣肘效應(yīng)。以制定章程為契機(jī)，建設(shè)現(xiàn)代高職院校制度是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要管理途徑。在現(xiàn)代高職院校制度的理念指導(dǎo)下，理清政治權(quán)力、行政權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力的邊界，調(diào)整高職院校的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，重新設(shè)置職能機(jī)構(gòu)及其工作職責(zé)。重點(diǎn)建設(shè)好學(xué)校董事會(huì)制度、專(zhuān)業(yè)理事會(huì)制度、學(xué)術(shù)委員會(huì)制度、教學(xué)委員會(huì)制度、職稱評(píng)審委員會(huì)制度等關(guān)系到高職院校體制機(jī)制改革的根本性制度，勢(shì)在必行。

[1]周成霞.論高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力——內(nèi)涵建設(shè)[J].黑河學(xué)刊,2009(03)：115-117.

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[3]范唯.專(zhuān)業(yè)是高職學(xué)校的品牌和靈魂[N].中國(guó)青年報(bào)，2012-02-27.

[4]陳炳和,羅元,洪霄.高職院校“三雙型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2008(03)：86-87.