賀克春

[作者通聯(lián)：江蘇常州市第一中學(xué)]

當(dāng)前，有關(guān)我國作文教學(xué)改革的研究文章層出不窮，展現(xiàn)了我國作文教學(xué)改革百花齊放、繁星滿天的形勢，這在一定程度上都或多或少地推動了作文教學(xué)實踐。但是那種偏重議論、少重實證的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)并沒有能真正解決作文教學(xué)問題。我國的中小學(xué)作文教學(xué)面臨著全方位的課程重建工作。課程重建包含著目標(biāo)重建、內(nèi)容重建、教材重建、教法重建以及作文評價方式的重建等。顯然，這是一個巨大的系統(tǒng)工程。其中，內(nèi)容重建是關(guān)鍵，內(nèi)容的核心是知識。而在作文教學(xué)領(lǐng)域，寫作知識還是相當(dāng)陳舊和匱乏的。課程、教材和教學(xué)中的作文教學(xué)知識仍主要停留在“文章學(xué)知識”階段，有一點“程序性知識”，而“寫作策略性知識”尚一片空白。與之相應(yīng)的作文教學(xué)也停留在“文章教學(xué)”上，有一點“過程寫作”教學(xué)知識，以及以應(yīng)試教育為方向的“應(yīng)試作文”教學(xué)，后者雖包含有一定的方法和策略的成分，但由于整個知識取向上的功利主義，導(dǎo)致作文教學(xué)成為一種以贏得高分為直接目的的“文本制作”，根本不考慮基本的作文教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和基本的教育學(xué)倫理原則，將目前的作文教育置于“沒新東西可教”“不可教”以及“應(yīng)試作文教學(xué)”的境地。如何解決這一問題，我們認(rèn)為可以用一種全新的視角——圖式驅(qū)動，整合運用適當(dāng)?shù)淖x寫知識與讀寫技能完成作文任務(wù)并構(gòu)建對特定文體的相對完整的作文圖式。

一、圖式及其理論發(fā)展

圖式（schema）的概念最早見于哲學(xué)家康德的著作《純推理判斷》，他提出：“新的概念只有同人們已有的知識建立關(guān)系，才會變得有意義。”后來，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰將此引入認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，他認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)可用圖式來表示，圖式實際上是一種關(guān)于知識的認(rèn)知模式，既包含一般所謂反映知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也包含著更為抽象的認(rèn)知策略，具有整體性，同時也可發(fā)展。人在與環(huán)境相互作用中，通過同化和順應(yīng)來實現(xiàn)與環(huán)境的平衡，導(dǎo)致個人內(nèi)部圖式的變化。

對于圖式理論，研究者們的釋義各有不同，但表述的觀點卻基本一致?，F(xiàn)代圖式理論的主要代表魯默哈特（Rumelhart）提出，圖式理論是一種關(guān)于人的知識如何被表征，以及對知識的表征怎樣以特有的方式促進知識應(yīng)用的理論。正是基于這一點，從20世紀(jì)70年代起，如何把圖式理論應(yīng)用到母語教學(xué)中去在國內(nèi)外都得到了廣泛的研究和論證。圖式理論已經(jīng)被成功地應(yīng)用于英語接受性技能即聽力和閱讀的教學(xué)中去。在此基礎(chǔ)上，安德森、魯墨哈特和梅耶等人結(jié)合中小學(xué)學(xué)科教學(xué)對圖式進行了系統(tǒng)研究，使圖式理論成為一種可以指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)，尤其是現(xiàn)代語言教學(xué)的理論。在漢語教學(xué)中，圖式理論的應(yīng)用研究做得最多的是華東師范大學(xué)心理學(xué)系皮連生教授和他的合作者，他們的研究主要圍繞語文閱讀教學(xué)中的句子圖式、段落圖式、篇章圖式進行。研究表明，支持學(xué)生語文閱讀能力的是以圖式表征的知識，如對句子的理解能力需要句子圖式結(jié)構(gòu)。教師如能有意識地、有效地進行句子圖式、段落圖式、篇章圖式的教學(xué)，將能有效提高學(xué)生的語文閱讀能力。其實，現(xiàn)代圖式理論的研究成果不僅為閱讀教學(xué)提供了新的理論基礎(chǔ)，也為作文教學(xué)提供了很多重要的啟示。后來一些語言學(xué)家把圖式與寫作心理聯(lián)系起來，他們發(fā)現(xiàn)作者的已有知識在寫作過程中起到了重要作用，作者擁有的與篇章內(nèi)容相關(guān)的背景知識或先存知識（即圖式）越豐富，他們的寫作能力越強?？梢姡瑢懽髦R圖式對作文教學(xué)及寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。但是在高中語文的閱讀、作文、口語交際等方面進行圖式理論的應(yīng)用研究，國內(nèi)尚未有系統(tǒng)的研究。

二、圖式理論與作文教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

作文，屬于心智活動范疇，不是純粹的技術(shù)性操作，其主要材料是生活、語言與情感。作文教學(xué)，有“作文學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”和“文章寫作的過程”。作文過程，是主體與客體相互作用，將一系列知識形成經(jīng)驗行為以及行為潛能的過程。圖式是認(rèn)識客觀世界、反映客觀世界的方法和途徑，是聯(lián)結(jié)主體與客體之間的橋梁和工具。從圖式理論上講，作文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生如何利用作文心理圖式進行寫作，并通過作文活動不斷豐富和完善作文圖式的過程。

作文圖式是學(xué)生作文認(rèn)識系統(tǒng)的起點和核心。它圍繞著作文這一主題組織知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，其中包含作文的陳述性知識（實用文體知識和文學(xué)體裁知識），也包含程序性知識（審題、立意、選材，布局謀篇、運用表達方式、運用書面語言和表達速度方面的技能），同時還包含作文的策略性知識（計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和修正）。由于作文圖式存在，學(xué)生就可以從自己的作文心理圖式中提取作文需要的信息，利用作文的心理圖式中已有的作文知識進行寫作，并利用作文心理圖式中已有的策略知識對自己的作文過程進行監(jiān)控；另一方面，已有的作文心理圖式有助于學(xué)生理解新學(xué)習(xí)的作文知識，并將其納入作文的心理圖式中，從而使作文的心理圖式更加合理和完善，進而構(gòu)建新的寫作知識。

從認(rèn)知角度看，作文教學(xué)過程就是幫助學(xué)生正確選擇圖式，靈活運用圖式，不斷構(gòu)建圖式的過程。根據(jù)圖式理論，寫作的過程就是作者按照寫作要求，從頭腦中提取相關(guān)題材語言圖式（語言基礎(chǔ)知識）、內(nèi)容圖式（相關(guān)題材知識）和形式圖式（體裁及語言特征），積極思維、篩選、整合、創(chuàng)造的過程。整個寫作過程都是在不斷地提取相關(guān)圖式知識，選定合適的語言、體裁、詞匯、句式結(jié)構(gòu)等，不斷推敲、修改中進行的。可以看出，圖式是寫作的前提，寫作者頭腦中缺乏圖式，就不可能進行有效的寫作。語文教師就應(yīng)重視圖式理論在作文教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)中要用各種方法，建構(gòu)、鞏固并不斷豐富學(xué)生的圖式，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)，在寫作教學(xué)中積極激發(fā)學(xué)生已有圖式，指導(dǎo)他們進行寫作，提高寫作水平。在教學(xué)中，教師要加強語言基礎(chǔ)知識教學(xué)以豐富學(xué)生的語言圖式，同時還要讓學(xué)生熟悉各類體裁和不同題材的文章的風(fēng)格特征，以建構(gòu)并完善學(xué)生的形式圖式和內(nèi)容圖式。

同時，圖式理論能否在寫作教學(xué)中有效發(fā)揮作用還取決于學(xué)生的主觀能動性。因此，教師不僅要關(guān)注圖式理論本身在教學(xué)中的應(yīng)用，還要注意幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的情感態(tài)度，使學(xué)生主動的構(gòu)建圖式知識，從而為有效地進行寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、運用圖式理論，提高作文教學(xué)的操作策略

（一）建構(gòu)和同化

布魯納和奧蘇伯爾等認(rèn)知心理學(xué)家的圖式理論認(rèn)為：圖式是人腦中先前知識的結(jié)構(gòu)，是一種背景知識。皮亞杰說：“任何知識的獲得都必須通過學(xué)生主動的同化才有可能?！薄巴本褪前淹饨绲男畔⒓{入已有的圖式，使圖式不斷擴大。作文教學(xué)是教師幫助學(xué)生形成新圖式的認(rèn)知過程，在這個過程中包括學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)圖式是什么，教師怎樣激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)圖式。

作文圖式的構(gòu)建強調(diào)閱讀和寫作結(jié)合，主要在閱讀教學(xué)和學(xué)生課外閱讀中形成。讀，是信息輸入；寫，是信息輸出。從本質(zhì)上說，閱讀與寫作是同一心理過程的正反逆向，在這一過程中都需要激活頭腦中已有的圖式。好的作文教學(xué)，決不能離開對學(xué)生閱讀狀態(tài)的指導(dǎo)。可以通過開設(shè)“讀寫互動課”加以指導(dǎo)，例如，指導(dǎo)學(xué)生做“專題閱讀”，開展讀寫經(jīng)驗交流課，研究性閱讀交流課等。實踐證明，這樣的“讀寫互動”課，比一般性的提倡多讀多寫，要有效得多。此外，我們還可以在構(gòu)建作文教學(xué)序列時，依據(jù)讀寫結(jié)合的原則，將閱讀教材挖掘開發(fā)為作文教學(xué)教材，編制與閱讀課本（讀本）匹配的寫作“習(xí)本”，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)同步最大限度地發(fā)揮閱讀教材的對作文教學(xué)的指導(dǎo)作用，以讀帶寫，以讀促寫，構(gòu)建讀寫結(jié)合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步形成認(rèn)同的作文圖式。

（二）順應(yīng)和轉(zhuǎn)化

圖式理論認(rèn)為，所有的知識都組成為一定的單元，每一知識都有它自身的基本結(jié)構(gòu)，這些知識結(jié)構(gòu)中除了知識本身之外，還包含關(guān)于這些知識如何被轉(zhuǎn)化和順應(yīng)的信息?！绊槕?yīng)”作為皮亞杰圖式理論的一個重要概念，是指當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時，原有的圖式不能再同化新信息而必須通過調(diào)整改造才能建立新的圖式。這就告訴我們，學(xué)生接受新的寫作知識，不是采取直接灌輸一些寫作的概念和技法的方法能夠奏效的。因為認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為圖式具有變量，變量的具體化具有同化新知識和變革舊圖式的作用，當(dāng)閱讀材料中的線索激活了學(xué)生頭腦中的圖式之后，圖式中的變量就會被閱讀材料中的信息具體化，使他們會用圖式去同化新知識，或者改變舊圖式，用以接受新知識。因此，我們認(rèn)為作文教學(xué)的關(guān)鍵，就是要尋找能激活學(xué)生頭腦中經(jīng)過閱讀已經(jīng)形成舊圖式的材料線索，圖式中的變量就會被材料中的信息具體化。從人的寫作轉(zhuǎn)化原理來看，一篇好的作文的誕生要經(jīng)過“知——情——意——文（言）”的多重轉(zhuǎn)化，也就是寫作主體感知客觀事物后，產(chǎn)生感情體驗，然后轉(zhuǎn)化為大腦的主觀感受，再通過頭腦的加工提煉轉(zhuǎn)化為較為深層的認(rèn)識，最后再經(jīng)過文字加工轉(zhuǎn)化為語言文字，才會成為一篇文章。所以，在作文教學(xué)實踐中，科學(xué)人性化的命題、策略性的指導(dǎo)、示范性的圖式都要充分考慮“多重轉(zhuǎn)化律”和“螺旋上升律”，既注意調(diào)動學(xué)生的作文興趣與熱情，又在生動的圖式作文教學(xué)情境中教會他們從“知”到“情”，從“意”到“文”的作文轉(zhuǎn)化規(guī)律。每一次作文訓(xùn)練有所側(cè)重，在循環(huán)往復(fù)中不斷提高學(xué)生的作文水平。

（三）鞏固和優(yōu)化

圖式理論認(rèn)為，在知識的認(rèn)知過程中，知識的內(nèi)在聯(lián)系越緊密，結(jié)構(gòu)化程度越高，識記和存貯效果越好。而頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成以后，也不是一成不變的，伴隨著圖式積累的增加和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，形成的圖式會不斷得到改進。因此在作文教學(xué)的過程中，首先要鞏固圖式，精心選擇學(xué)生作文中有代表性的例子，進一步給學(xué)生驗證圖式，使圖式在學(xué)生的頭腦中得到鞏固，以便今后寫作文時快捷有序地提取。更重要的是要優(yōu)化發(fā)展圖式。隨著學(xué)生對生活和閱讀的吸收、內(nèi)化、沉淀，一旦碰到與生活中與之相關(guān)的信息，就會把作文中有創(chuàng)造性的、合理的圖式的變式提煉出來，用這些變式對原有圖式進行優(yōu)化，從而形成新的圖式，使頭腦中的圖式不斷得到豐富和發(fā)展，從而找到寫作的突破口，薄發(fā)而出，寫出富有情趣、富有靈性、富有創(chuàng)意的文字。

總而言之，把圖式理論運用于作文教學(xué)研究領(lǐng)域，是一項開創(chuàng)性的系統(tǒng)工程。從學(xué)生層面講，可以影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的寫作能力；從教師層面說，這個理論對于如何有針對性的豐富學(xué)生知識提供了一個理論指導(dǎo)，有利于教師以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變觀念，讓作文教學(xué)科學(xué)有序地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。但以圖式理論來指導(dǎo)作文教學(xué)也僅僅是語文教學(xué)過程中的一個中間環(huán)節(jié)，并不是終極目標(biāo)，無論哪種作文教學(xué)模式，最終目的還是指向讓學(xué)生在寫作過程中培養(yǎng)能力，訓(xùn)練思維，陶冶情操，完善人格，使學(xué)生的寫作能力處于不斷修正和完善的過程中，逐漸走向豐富、深刻和敏銳。