◆鄭蓉蘭

(福建省泉州市泉港區(qū)第五中學)

我國高中英語新課程標準明確規(guī)定詞匯教學是英語教學中的一個重要組成部分，如何提高詞匯學習效率和擴大詞匯量，逐漸成為國內(nèi)外許多學者的研究焦點。然而，目前我國的高中英語教師忽視詞匯教學，導致教師詞匯教學效率低，學生學習效果不理想。因為授人以魚，不如授人以漁。筆者就從分析當前高中英語詞匯教學的不足出發(fā)，淺析高中英語詞匯教學的對策，力求改善當前詞匯教學現(xiàn)狀，促進學生英語教學的全面。

一、面對現(xiàn)實，正視教學中的困惑

《新普通高中英語課程標準》對高中生的詞匯量提出了更高的要求，詞匯成了令學生頭痛、老師棘手的攔路虎。主要表現(xiàn)在:

(一)是詞匯的掌握偏少。許多學生進入高中以后對詞匯望而生畏，不敢開口講，認為自己記不住單詞，經(jīng)常遺忘，詞匯量少，閱讀時經(jīng)常被卡住，逐漸對英語喪失興趣和信心。

(二)是詞性的理解不準。大部分學生有了一定的詞匯，可是不會用，猶如一盒散珠沒有線把他們串連起來，而且會受母語的影響，用漢語式的翻譯，不注意詞性。比如:

I in charge of the school.

正確:I am in charge of the school.(我負責這所學校)

(三)是語境的運用有誤。英語中細微的區(qū)別，學生經(jīng)常忽略掉，尤其是有無冠詞，意思決然不同，學生亂用一通。

如:I’m old enough to go to the school.

正確:I’m old enough to go to school.(我夠上學的年齡)

那么面對學生以上的困惑，作為教師該怎么教詞匯，學生該如何記憶，掌握詞匯就成急需解決的問題。顯然，詞匯是靠平時的積累，不是可以一氣呵成的，也不是背一背單詞表中的詞匯就可以的。我們學習詞匯最終的目標是正確運用詞匯。因此教師也應(yīng)從詞匯的積累和運用兩方面的方法著手。

二、注重方法，盡量積累英語詞匯

(一)充分利用單詞的發(fā)音

眾所周知，傳統(tǒng)的英語教學將英語26個字母拼讀和硬記彼此沒有意義聯(lián)系的英語字母形成的單詞，但字母是聲音的符號，字母名稱的讀音與其在單詞中的發(fā)音是不一致的，尤其是元音字母。這種音形不一致正是學生學習英語的一大障礙。因此我充分利用早讀實踐，讓學生聽錄音跟讀，或老師領(lǐng)讀，全班齊讀及個人抽讀等多種形式，讓學生開口并引導學生學習掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則(輔音一般變化不大，如字母c，在單詞開頭一般發(fā)/k/(case)，可以根據(jù)發(fā)出的音直接寫出來，而記憶單詞關(guān)鍵是注意元音字母的變化)，同時讓他們邊讀邊動手寫，保證他們能用音標來寫出單詞。經(jīng)過半年多的嘗試，學生的朗讀情況和記憶單詞的能力，有了很大提高，也激進他們朗讀的興趣。

(二)探尋科學的記詞方法

“學得快，忘得快”，這是每個外語學習者都會遇到的難題，因此和遺忘作斗爭是詞匯教學的一項重要工作。教師要教給學生科學的記憶方法，多層次，多角度，多樣化地對詞匯進行記憶。德國心理學家艾賓浩斯著名的遺忘曲線表明，遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是不均衡的，遺忘的發(fā)展史先快后慢，隨后便趨于平穩(wěn)。教師應(yīng)告知學生及時地進行復(fù)習，鞏固，并在原有的基礎(chǔ)上加深和提高。

1.構(gòu)詞法

特別是常用的前綴、后綴和詞根等，這樣學起新詞來就省時省力。如利用詞根學到fortune(大筆錢財)－fortunate——unfortunate－unfortunately常用的前綴如:un－，re－，mis－，over－，auto－，supper－，dis－，im －等。后綴有:－er，－or，－ist，－able，－less，－ful，－en，－ern，－ion，－ish，－ity，－ly，－ment，－ness，－some，－ward等。

2.聯(lián)想法

心理學認為人們的心理機能活動具有一定的規(guī)律性，對時間和空間上接近的事物會自然地展開聯(lián)想。如:book－brook.Snow－follow－blowyellow－grow－pillow

3.對比法

就是把近義詞、反義詞放在一起，形成鮮明的對照，從而強化記憶。

如:increase－decrease

Out of reach－within reach

Pleased－angry等。

而運用反義詞講出的句子更是生動活潑，色彩鮮明，富有感染力。如:Though death befalls all men alike it may be more weight than Mount Tai shan or lighter than a feather.(人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛)

Don’t cover a litter and lose a lot(不要貪小失大)

4.自制法

卡片便于攜帶，可以隨時隨地進行記憶，更為有效地利用時間。自制卡片，一面寫上單詞，另一面寫上該詞的詞性，詞義，詞組，甚至前幾屆涉及該詞的考題。

5.形象法

可以大聲讀出來，造句、編成歌曲和故事等。

如在利用聯(lián)想法中提到那幾個詞你可以編成這樣:

天在snow，秋風 follow，風在 blow，樹葉 yellow，樹在 grow，落到 pillow。運用多種方法穿插運用，使大腦不會疲勞，能保持新鮮感，達到最佳的記憶狀態(tài)。

三、立足實際，正確運用英語詞匯

學生有了一定的詞匯量還是不夠的，更重要的是要正確運用詞匯，即在實踐運用中不斷發(fā)展和完善起來的。

(一)注重語音教學

語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該把語音教學貫穿于教學過程的始終，從而為詞匯教學打下堅實的基礎(chǔ)。首先要做到能夠正確發(fā)音，正確朗讀單詞，這不僅有利于與別人交流，而且有利于對單詞尤其是多音節(jié)詞的準確記憶和拼寫。高中階段的學生，絕大部人已經(jīng)可以正確朗讀音標，所以教師完全可以就此給學生講授發(fā)音與單詞拼寫的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生進行記憶，提高記憶效果，擺脫死記硬背的機械記憶。

(二)注意語言規(guī)律

沒有規(guī)律，不成方圓，英語有它自己的表達方式。作為語言，漢語和英語有共同之處，但也有差別。作為教師，要經(jīng)常講一些中英文文化和語言差別，讓他們理解這種差別，盡量能用英語去思維。

例如，母親經(jīng)常告訴不要邊下樓梯邊嬉戲。

錯誤:My mother always tells me that don’t play when go downstairs.

正確:My mother always tells me not to play when going downstairs.

(三)務(wù)必持之以恒

冰凍三尺非一日之寒。積累詞匯是長期的一項工作，學生必須天天堅持，反復(fù)復(fù)習、鞏固，我給學生制定一個計劃，從周一到周五每天十個單詞，造五個句子(每節(jié)課請五個學生寫在黑板上進行講評)，周末復(fù)習這五十個單詞和二十五個句子，每個月最后五天再進行一次大復(fù)習。

(三)收集好詞好句

通過閱讀可以開闊學生眼界，拓寬知識面，并且邊閱讀邊記錄下好詞好句，這有利于學生去感受詞匯在一定語境下的運用。

總之，詞匯教學是英語教學中一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。因此，學生對詞匯的學習要有打持久戰(zhàn)的心理準備，它不能一朝一夕，要靠平時不斷的積累，從而積少成多;而我們教師則要運用各種有效的教學策略，結(jié)合詞匯本身的，有效地提高詞匯教學，從而實現(xiàn)英語教學目標。