□楊黎明

校企合作、工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育模式之所以能持續(xù)100多年而經(jīng)久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，即以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為宗旨；歸功于合作雙方共贏的機制。

校企合作、工學(xué)結(jié)合的由來:校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”式的教育模式(Sandwich Education)。1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)開始實施與英國基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式，并稱之為“合作教育”(Cooperative Education)。 1983 年世界合作教育協(xié)會(World Association for Cooperative Education)在美國成立，總部設(shè)在美國馬薩諸塞州波士頓的東北大學(xué)，協(xié)會成員來自40多個國家，我國也是該協(xié)會的成員之一，秘書處設(shè)在北京教育科學(xué)研究院。2000年協(xié)會理事會經(jīng)討論決定，將合作教育改為 “與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”(Work—integrated Learning)，以進一步從名稱上凸顯校企合作、工學(xué)結(jié)合的基本特征。

校企合作、工學(xué)結(jié)合的作用:在校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式下，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合，加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性；學(xué)生能夠在現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)和經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)相關(guān)的各種信息，擴大了眼界，開闊了知識面；學(xué)生通過實際工作考察自己已經(jīng)擁有的能力和尚未具備的能力，明確自身的發(fā)展方向；學(xué)生在與工人接觸的過程中，加深了對社會和人類的認(rèn)識，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性，提高了責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟；能為許多由于經(jīng)濟原因不能進入院校學(xué)習(xí)的貧窮學(xué)生提供經(jīng)濟來源和接受高等教育的機會；能有助于學(xué)生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被企業(yè)錄取的機會。

校企合作、工學(xué)結(jié)合存在的主要問題:眾所周知，企業(yè)的價值取向是追求利潤的最大化，無論什么樣的企業(yè)在這一點上是完全相同的；而院校的價值取向主要是培養(yǎng)人，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。校企合作、工學(xué)結(jié)合存在的最主要的問題就是企業(yè)和院校各自的價值取向不同?？陀^而論，兩者的價值取向有相同的部分，這部分正是他們合作的基礎(chǔ)，如企業(yè)非常愿意接受學(xué)生參加頂崗實習(xí)活動；但我們也不得不承認(rèn)，兩者的價值取向存在著不同的部分，如企業(yè)非常不愿意接受學(xué)生在頂崗實習(xí)活動中的崗位輪訓(xùn)，這對于學(xué)生來說是最為重要的，而這也恰恰是校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式如要更上一層樓，取得更大發(fā)展所必須解決的最為核心的合作機制問題。價值取向不同的外顯就是企業(yè)的積極性不高，所謂不高是相對于院校而言，這不僅僅表現(xiàn)為中國的企業(yè)，也是一個全球普遍存在的問題。企業(yè)的積極性不高在客觀上也是有一定困難的，安排學(xué)生在企業(yè)工作有一定困難；安排學(xué)生在企業(yè)專業(yè)對口的工作更難，安排學(xué)生在企業(yè)專業(yè)對口、并取得相應(yīng)報酬的工作則是難上加難。

校企合作、工學(xué)結(jié)合的機制研究:諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者埃里克·馬斯金教授就機制設(shè)計理論曾經(jīng)講述過一個怎么分蛋糕的著名案例。母親想將一塊蛋糕平均分給兩個孩子，孩子也都希望能夠得到不少于一半的蛋糕，母親應(yīng)該怎么分才能讓所有的人滿意。母親的機制設(shè)計是這樣的:讓孩子中的任何一個負(fù)責(zé)分蛋糕，而另外一個人則可以先挑選，最后成功地解決了這個難題，這就是機制問題。從案例中可以得到重要的啟示:每一個參與者都有自己的目標(biāo)，母親的目標(biāo)是滿意，孩子們的目標(biāo)是想要大一點的蛋糕，機制設(shè)計的整體目標(biāo)要求與所有參與者個體的目標(biāo)相一致。就校企合作、工學(xué)結(jié)合而言，我們假設(shè)國家就是母親，企業(yè)和職業(yè)院校就是兩個孩子，校企合作、工學(xué)結(jié)合成功取決于三個關(guān)鍵要素，政府頒布相關(guān)的扶持校企合作較好企業(yè)的政策，企業(yè)增強承擔(dān)社會的責(zé)任，職業(yè)院校提升主動服務(wù)企業(yè)的能力。

對“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”的重新審視。2000年世界合作教育協(xié)會理事會討論決定，將合作教育協(xié)會改名為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，我們今天重新學(xué)習(xí)這個決定，深切感受其內(nèi)涵的豐富，對當(dāng)前正在進行的校企合作、工學(xué)結(jié)合具有特別的指導(dǎo)意義。它既強調(diào)了教育要與工作相結(jié)合的既定原則，又給教育與工作相結(jié)合開辟了非常廣闊的發(fā)展情景。對于職業(yè)教育來說，校企合作、工學(xué)結(jié)合本質(zhì)特點就是從工作任務(wù)到教學(xué)任務(wù)，專業(yè)教學(xué)任務(wù)源于企業(yè)工作的任務(wù)，專業(yè)教學(xué)任務(wù)又要高于企業(yè)的工作任務(wù)；我們的專業(yè)教學(xué)改革首先是要找到與專業(yè)相對應(yīng)員工正在做的工作任務(wù)，然后就是將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)。