南京大學(xué)教育研究院網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理研究所所長(zhǎng) 桑新民

世界網(wǎng)絡(luò)課程新潮流的深層透析

為什么要冷思考？借用另一位專家的說法，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程熱潮就像“泥石流現(xiàn)象”一樣，潮流來了，跟著很快集中全國(guó)能量來做，潮流過去以后留下的是什么呢？留下的是一堆垃圾，浪費(fèi)了大量資源，留不下什么有價(jià)值的東西，如同自然界的泥石流現(xiàn)象。

信息化與全球化合流是21世紀(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到：信息技術(shù)與教育的結(jié)合，將會(huì)給教育帶來革命性的變革。但是10年來教育界對(duì)革命性變革的口號(hào)已經(jīng)不再激動(dòng)，甚至還會(huì)打上問號(hào)——這樣的變革真能發(fā)生嗎？這樣的疑問不僅中國(guó)大量存在，外國(guó)也有。喬布斯去世前曾經(jīng)提出一個(gè)深刻的疑問——20年來，IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)為什么對(duì)教育的影響小得令人吃驚？

事實(shí)上，教育決策不是由教育工作者來做的，而是由政治家來做的，而且深受市場(chǎng)、企業(yè)的影響。為什么呢？對(duì)此問題是否屬實(shí)我做過相關(guān)研究。例如軍事信息化中形成了一系列新概念、新技術(shù)、新作戰(zhàn)環(huán)境、新資源……不僅大大節(jié)約了成本，提高了國(guó)防開支的效率，更重要的是徹底改變現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的理論、模式。為指戰(zhàn)員的成長(zhǎng)提供了跨時(shí)空、智能化、個(gè)性化、團(tuán)隊(duì)協(xié)同化的全新學(xué)習(xí)方式。世界金融領(lǐng)域的信息化不僅體現(xiàn)在世界各大銀行系統(tǒng)數(shù)字化改造中投入的巨大資源和世界金融系統(tǒng)整體網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、智能化服務(wù)水平的迅速提升，更體現(xiàn)在全球股民在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日新月異的信息技術(shù)購(gòu)股、炒股能力的不斷提升和迅速普及?；氐浇逃畔⒒瘑栴}上來，比如“課程整合”是學(xué)校教學(xué)信息化中的難點(diǎn)，倡導(dǎo)多年，雖然取得了不少成功經(jīng)驗(yàn)，但從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐，“兩層皮”現(xiàn)象仍大量存在，而在中國(guó)“IT股民”中，僅僅依靠自發(fā)的“傳、幫、帶”，沒花費(fèi)多大力氣就將“IT技能”和“炒股技能”這兩類差異極大的“課程”整合得幾乎天衣無縫，其中一個(gè)重要“奧秘”可能就在于自發(fā)地采用了“以學(xué)習(xí)為中心”、“以應(yīng)用為導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、個(gè)性化與協(xié)同化有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)新模式，這竟然與當(dāng)代世界學(xué)習(xí)科學(xué)前沿的研究成果不謀而合！中國(guó)“IT股民”的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力實(shí)在令中國(guó)教育專家、教育信息化專家們驚嘆和汗顏，這足以證明：在信息時(shí)代，一旦學(xué)習(xí)者真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，將會(huì)產(chǎn)生多么驚人的學(xué)習(xí)奇跡！

20年前，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)掀起的“數(shù)字化生存”風(fēng)暴風(fēng)靡全球，當(dāng)時(shí)很多人都樂觀地預(yù)測(cè)：電腦屏幕上的學(xué)習(xí)將會(huì)取代書本學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)將代替教師，顛覆課堂與學(xué)校……這些理念的傳播使當(dāng)時(shí)的政治家、家長(zhǎng)和企業(yè)家逐漸形成強(qiáng)烈的愿望——計(jì)算機(jī)應(yīng)該進(jìn)入學(xué)校教育，并大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教室。

到2003年，美國(guó)95%的學(xué)校連接了寬帶，93%的教室連入互聯(lián)網(wǎng)，平均4.4個(gè)學(xué)生擁有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)。（1998年是平均12.1 人一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)。）然而，信息技術(shù)在各領(lǐng)域高歌猛進(jìn)的過程中，他們所預(yù)言的這種教育變革并沒有發(fā)生。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在學(xué)校課堂中安然無恙，學(xué)校大量配置的數(shù)字化設(shè)備被用來做“黑板搬家”、“教科書搬家”，與教師中心主義的課堂講授一起構(gòu)成了“人灌+機(jī)灌”，加劇了學(xué)習(xí)的異化和“非人化”，學(xué)校教育中像瘟疫一樣流行的厭學(xué)之風(fēng)并沒有多少好轉(zhuǎn)，而在學(xué)校和家庭中不斷增加的“網(wǎng)絡(luò)沉迷者”卻驚顯出“電子鴉片”的魔力，信息技術(shù)“雙刃劍”的負(fù)面影響讓教師和家長(zhǎng)望而卻步。

信息技術(shù)在進(jìn)入學(xué)校的過程中普遍面臨著進(jìn)退兩難的窘境，其根源在于技術(shù)決定論的教育改革思維導(dǎo)致了信息技術(shù)的應(yīng)用效果不佳。就我們看到的狀況來說，包括智慧校園，全都是技術(shù)專家在構(gòu)建。對(duì)此，學(xué)習(xí)科學(xué)研究者解釋了為什么教育對(duì)計(jì)算機(jī)的期待和現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，因?yàn)榇蟛糠纸逃浖际腔诮淌谥髁x和行為主義學(xué)習(xí)觀的。而這樣的學(xué)習(xí)理念是在研究動(dòng)物的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，連同中國(guó)的應(yīng)試教育一起，把人的創(chuàng)造性都扼殺了。出路何在？

讓大家看到希望的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展新潮流——MOOC（Massive Open Online Learning大規(guī)模在線開放課程）出現(xiàn)了。MOOC源自于OER（開放資源運(yùn)動(dòng)）和LMS（課程管理系統(tǒng)），吸收了前者開放性的特點(diǎn)和后者學(xué)習(xí)管理的經(jīng)驗(yàn)。最重要的是學(xué)習(xí)理念的進(jìn)步和教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化，且與最新的信息技術(shù)結(jié)合，越來越走向基于云計(jì)算的基礎(chǔ)設(shè)施和基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，實(shí)現(xiàn)更加規(guī)模化、個(gè)性化、多樣化、智能化的學(xué)習(xí)。從去年開始，大規(guī)模在線課程發(fā)展中凸顯出的“三座大山”——EdX、Udacity、Coursera，這與三所美國(guó)大學(xué)和三位人工智能專家有關(guān)。

由于學(xué)校體制的限制，很多人不能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，于是同伴互助對(duì)等大學(xué)——“草根”大學(xué)課程模式誕生了。這個(gè)往往會(huì)被人們忽視。美國(guó)P2PU的管理團(tuán)隊(duì)，把網(wǎng)絡(luò)資源匯集起來，開發(fā)出最受“草根”（他們往往不是大學(xué)里的普通民眾）歡迎的專業(yè)，自己授予自己學(xué)分，把社交網(wǎng)站上粉絲等作為評(píng)價(jià)者，形成自發(fā)的評(píng)價(jià)體系。

圍繞MOOC的爭(zhēng)論形成了樂觀派和悲觀派。紐約時(shí)報(bào)、BBC、華盛頓郵報(bào)等全世界眾多的主流媒體高度關(guān)注，樂觀派把其說成“校園的海嘯”、“網(wǎng)絡(luò)教育的財(cái)富狂歡”，甚至“傳統(tǒng)大學(xué)的終結(jié)”等說法此起彼伏，更為這場(chǎng)大潮推波助瀾。

悲觀派提出許多質(zhì)疑甚至反對(duì)，有的認(rèn)為在線學(xué)習(xí)有其難以克服的弊端，切不可對(duì)它期望過高；有的認(rèn)為在線教育早已有之，不必大驚小怪；甚至有人懷疑這是不是又一次互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的炒作和泡沫。在樂觀與興奮的背后，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程同樣充滿了困惑與疑惑。

如何看待這些相互沖突的價(jià)值判斷？這股潮流將把大學(xué)課程引向何方？要想理智、科學(xué)地回答這些疑問，就必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)導(dǎo)向、價(jià)值追求、內(nèi)在結(jié)構(gòu)與運(yùn)營(yíng)體制等問題，進(jìn)行更加深入的現(xiàn)狀分析和理論思考，探討其成功之道。這也就深入到對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程新潮流的深層理論思考和文化戰(zhàn)略探究。

信息時(shí)代教育發(fā)展正面臨著一種新趨勢(shì)，就是學(xué)校的課程與教學(xué)模式正在經(jīng)歷著一場(chǎng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革。這場(chǎng)變革絕不僅是給師生配置電腦和建設(shè)校園網(wǎng)。而是要完成學(xué)校數(shù)字化改造的兩方面深層變革：一是學(xué)校課程教學(xué)“細(xì)胞”的數(shù)字化改造——打破以教師個(gè)體勞動(dòng)（小農(nóng)經(jīng)濟(jì)）和機(jī)械化灌輸+標(biāo)準(zhǔn)化考試（工業(yè)流水線）為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)模式，走向多學(xué)科交叉的網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是學(xué)校管理服務(wù)體系的數(shù)字化改造（體制與機(jī)制創(chuàng)新）。因此，要推動(dòng)傳統(tǒng)課堂向高效學(xué)堂轉(zhuǎn)型。

學(xué)校最稀缺的資源和最激烈的競(jìng)爭(zhēng)是，優(yōu)秀師生多學(xué)科交叉的課程開發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成果和工作將以網(wǎng)絡(luò)開放課程的形式向全世界同行展示、共享，并由此吸引全世界優(yōu)秀人才跨時(shí)空參與和加盟，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)校課程教學(xué)的數(shù)字化改造、一體化開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)的新體制新機(jī)制的創(chuàng)生。有希望破解高校一個(gè)難題——教學(xué)與科研的矛盾（教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)的矛盾成為多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)的尖端科技前沿）；破解中小學(xué)信息化一個(gè)難題——教師在傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的夾縫中左右為難、負(fù)擔(dān)越來越重。出路就是減少教學(xué)中重復(fù)性勞動(dòng)，更多地關(guān)注和研究學(xué)生，從“細(xì)胞”層次推動(dòng)體制、機(jī)制創(chuàng)新與管理流程再造，特別是評(píng)價(jià)體系。

網(wǎng)絡(luò)課程成功之道何在？Edx與OCW的本質(zhì)區(qū)別，在于努力追求和實(shí)現(xiàn)從教師中心向?qū)W習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)課堂向高效學(xué)堂的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程這兩大轉(zhuǎn)變絕不是一件容易的事情，其基礎(chǔ)和前提是必須對(duì)學(xué)習(xí)尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)規(guī)律進(jìn)行深入研究和整體把握；并在此規(guī)律的指導(dǎo)下，重新設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、資源開發(fā)配送模式、評(píng)價(jià)管理模式；更重要的是要應(yīng)用信息技術(shù)開發(fā)出與此相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和智能化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)、教學(xué)支持服務(wù)體系，并將這一系列新模式、體制、機(jī)制整合為完整的新一代網(wǎng)絡(luò)課程智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)；以這樣的平臺(tái)為“孵化器”，孕育新一代學(xué)習(xí)者，新一代學(xué)習(xí)與課程評(píng)價(jià)模式，新一代教師助教、導(dǎo)學(xué)，全新的師生關(guān)系，新一代網(wǎng)絡(luò)課程。Edx公開宣布，他們將采集學(xué)生的數(shù)據(jù)用于教學(xué)研究并促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深化發(fā)展。這不僅是新一代網(wǎng)絡(luò)課程的成功之道，而且是對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)課程、課堂進(jìn)行信息化改造、創(chuàng)新的希望之路。

深化網(wǎng)絡(luò)課程必須破解三大難題：第一，如何在網(wǎng)絡(luò)課程的大批“圍觀者”中，選拔出穩(wěn)定的學(xué)習(xí)者，并將它們培育、提升為新一代網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者、高效學(xué)習(xí)者。第二，如何在五花八門的網(wǎng)絡(luò)課程及其背后的主講教師和開發(fā)團(tuán)隊(duì)中，選拔出穩(wěn)定的課程建設(shè)者，并將他們培育、提升為新一代網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)造性開發(fā)、管理、運(yùn)維群體、機(jī)構(gòu)，創(chuàng)造出超越目前學(xué)校課程評(píng)價(jià)、建設(shè)體系的體制和機(jī)制。第三，如何創(chuàng)造和形成新一代網(wǎng)絡(luò)課程可持續(xù)健康發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，并以網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)發(fā)展為杠桿，推動(dòng)和促進(jìn)高等教育，尤其是全世界名牌大學(xué)在聯(lián)合、開放、共享中，走出工業(yè)文明時(shí)代大學(xué)之間封閉孤立、激烈競(jìng)爭(zhēng)的異化狀態(tài)，追求和開創(chuàng)信息時(shí)代和諧共贏的大學(xué)新文化、人類新文明，這顯然已經(jīng)突破了單純建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的狹隘眼界，從人類文明發(fā)展的歷史、現(xiàn)實(shí)、未來中，反思、回歸大學(xué)之道。只有在這種文化戰(zhàn)略的廣闊視野中，才能從根本上揭示網(wǎng)絡(luò)課程的成功之道和蘊(yùn)涵其中的深遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義。

網(wǎng)絡(luò)課程操作層面的成功之道何在？應(yīng)該在于教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式、運(yùn)維體制、校內(nèi)外結(jié)合四大關(guān)鍵環(huán)節(jié)的突破與創(chuàng)新。成功的關(guān)鍵是：能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、IT、準(zhǔn)商業(yè)三種智慧的內(nèi)在結(jié)合。

學(xué)校信息化的價(jià)值導(dǎo)向與實(shí)踐反思 ——在“太極學(xué)堂”中追求“綠色學(xué)習(xí)”

實(shí)際上將教育信息化推向新階段的是兩大杠桿：學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)和“云計(jì)算”服務(wù)。1991年誕生的多學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)科學(xué)，是推動(dòng)這場(chǎng)變革的深層動(dòng)力，引領(lǐng)這場(chǎng)創(chuàng)新的有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)里的叛逆者和人工智能專家兩類人士。有相關(guān)專家說：“我對(duì)學(xué)習(xí)了解得越多，就越意識(shí)到學(xué)校教育的一整套做法從根本上都是錯(cuò)誤的。當(dāng)我看到自己的孩子在學(xué)校的泥淖中艱難跋涉時(shí)，感到非常震驚。我發(fā)現(xiàn)孩子開始憎惡學(xué)校，因此開始思考如何（應(yīng)用人工智能的成果），讓學(xué)習(xí)快樂起來。”喬納森甚至提出兩種學(xué)習(xí)文化的對(duì)立，認(rèn)為以知識(shí)傳授與標(biāo)準(zhǔn)化考試為特征的學(xué)習(xí)文化源于工業(yè)文明；而倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)——用信息技術(shù)創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，這是信息時(shí)代的學(xué)習(xí)新文化。學(xué)習(xí)科學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技術(shù)，就是“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的教育人工智能——學(xué)習(xí)分析的理念與技術(shù)，借助商業(yè)智能和網(wǎng)絡(luò)分析等方法，利用數(shù)據(jù)挖掘、分析和建模等技術(shù)，記錄和采集復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，監(jiān)督和檢測(cè)學(xué)習(xí)過程，為網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)提供了較為科學(xué)的依據(jù)和支撐，成為教學(xué)信息化深入發(fā)展的新方向和動(dòng)力。

杠桿之二是“云計(jì)算”創(chuàng)造的新一代學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者。當(dāng)前“云計(jì)算”迅速發(fā)展，已從單純技術(shù)設(shè)施之集成化，提升為整合技術(shù)、人才、服務(wù)等各類資源的巨型知識(shí)平臺(tái)和跨時(shí)空學(xué)習(xí)服務(wù)體系——“云服務(wù)”；與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)用戶終端日益走向多樣化、移動(dòng)化、人性化、智能化、低成本化。此二者結(jié)合使網(wǎng)絡(luò)新時(shí)空的學(xué)習(xí)文化創(chuàng)新迅速向深層次發(fā)展，展現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)這兩大杠桿相互作用、合力推動(dòng)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式變革發(fā)展的新潮流和大趨勢(shì)。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)是：網(wǎng)絡(luò)寬帶化、無線化，終端多樣化、移動(dòng)化、學(xué)習(xí)化，資源服務(wù)化、推送化、個(gè)性化，技術(shù)人性化、智能化、泛在化（網(wǎng)格技術(shù)、云計(jì)算）……

那么什么是云計(jì)算呢？技術(shù)的視角和教育（用戶）的視角有何差異呢？第一線教師、學(xué)生、校長(zhǎng)需要什么樣的云服務(wù)呢？我認(rèn)為云計(jì)算的那三個(gè)層次還是技術(shù)層面的內(nèi)容。結(jié)合這些疑問，喬布斯之問在中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的答案可以這樣解讀：教育信息化的目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向是綠色、節(jié)約、和諧、實(shí)效！如果真正能做到讓學(xué)生受益、家長(zhǎng)滿意、教師有成就感還不累（健康心態(tài)），校長(zhǎng)、局長(zhǎng)真正看到希望、取得可持續(xù)發(fā)展的政績(jī)——真績(jī)，其難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和突破口在于評(píng)價(jià)指揮棒和評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新，在體制機(jī)制創(chuàng)新上做文章：區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新，設(shè)立區(qū)域教育支持服務(wù)體系新機(jī)構(gòu)，采取專兼職結(jié)合的流動(dòng)編制，通過設(shè)立創(chuàng)新項(xiàng)目選拔優(yōu)秀教師和管理者，城域網(wǎng)版主減少工作量等等。立足草根創(chuàng)新，建立起新一代評(píng)價(jià)、激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共建共享。

如何進(jìn)行教育評(píng)價(jià)與管理的改革呢？要引入多元智能評(píng)價(jià)理念與信息技術(shù)評(píng)價(jià)方式——多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)庫(kù)化的評(píng)價(jià)與管理模式。評(píng)價(jià)與管理模式具體指，圍繞考試學(xué)習(xí)化，實(shí)現(xiàn)考試個(gè)性化、考試創(chuàng)作化、考試團(tuán)隊(duì)化、考試資源化、考試智能化。

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是“雙刃劍”，對(duì)于e-Learning所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)變革之利、害兩面必須從人類文明發(fā)展的大視野中進(jìn)行深刻的價(jià)值評(píng)判，并組織教育系統(tǒng)引導(dǎo)社會(huì)公眾更加自覺地趨利避害。在追蹤、引進(jìn)、借鑒西方國(guó)家教育新成果的過程中，必須考慮能否產(chǎn)生扎根于中國(guó)學(xué)習(xí)文化土壤中的自主創(chuàng)新產(chǎn)品，并使之為世界同行所理解和認(rèn)同，能否對(duì)21世紀(jì)全球范圍的學(xué)習(xí)方式變革產(chǎn)生影響。在這樣認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，我們從東方文化的視角提出了新的學(xué)習(xí)概念——“綠色學(xué)習(xí)”G-Learning、“太極學(xué)堂”、“整體生成學(xué)習(xí)論”。

何謂太極學(xué)堂？在理念上，是運(yùn)用中國(guó)的“太極思維”，破解現(xiàn)實(shí)教育中各種“兩難抉擇”，追求“綠色學(xué)習(xí)”，在東西方學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)之陰陽互補(bǔ)中，創(chuàng)建信息時(shí)代的高效學(xué)堂；在時(shí)空形式上，是面對(duì)面的現(xiàn)實(shí)學(xué)堂與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)堂之陰陽和合、同生共長(zhǎng)；在操作模式上，是從學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新入手，孕育新一代學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)二者之陰陽交替、互動(dòng)生成。

為什么要?jiǎng)?chuàng)建“太極學(xué)堂”？是為了探索信息時(shí)代的學(xué)習(xí)文化與教育創(chuàng)新智慧。其價(jià)值導(dǎo)向之一，綠色學(xué)習(xí)是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，使走向健康的理想追求與價(jià)值導(dǎo)向；導(dǎo)向之二，綠色學(xué)習(xí)代表高效率的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈興趣和動(dòng)力，是使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主人的學(xué)習(xí)；導(dǎo)向之三，綠色學(xué)習(xí)是應(yīng)用當(dāng)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)新時(shí)空、新環(huán)境和豐富學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)越來越走向人性化、個(gè)性化、自主化、團(tuán)隊(duì)化、智能化、生活化、藝術(shù)化等廣闊現(xiàn)實(shí)道路；導(dǎo)向之四，綠色學(xué)習(xí)是科學(xué)與人文內(nèi)在統(tǒng)一的東方學(xué)習(xí)文化新概念。

學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新（智慧校園）需要什么樣的“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”（終端）和管理模式（云端）

當(dāng)前中國(guó)教育最大的問題何在？一是缺靈魂；二是缺智慧。其根源是，今天的學(xué)校文化被激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和急功近利的價(jià)值導(dǎo)向包圍、吞噬，這離不開“兩只看不見的手”——“行政化”（官本位）和“商品化”（錢本位）！而中國(guó)教育信息化的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)何在？“三通兩平臺(tái)”需要有一個(gè)更為科學(xué)規(guī)范的解讀。破解教育信息化難題需要有“通”的反思與智慧——“通”的時(shí)代、“通”的目的、“通”的障礙、“通”的成本、“通”的智慧。

需要提升決策管理層次，推動(dòng)區(qū)域教育信息化整體協(xié)同發(fā)展。必須改變以學(xué)校為單位孤立地進(jìn)行教育信息化建設(shè)的局面，提升決策、管理層次，推動(dòng)區(qū)域教育信息化整體、協(xié)同發(fā)展。這已成為目前基礎(chǔ)教育信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。智慧校園的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是，必須超越孤立地學(xué)校，否則不僅不會(huì)產(chǎn)生智慧，還會(huì)加劇學(xué)校之間的“惡性競(jìng)爭(zhēng)”和信息孤島，造成新一輪的浪費(fèi)與泡沫。真要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變絕不是一件容易的事情，需要從以下幾方面入手：

首先，要調(diào)整和完善區(qū)域教育信息化的目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，尤其要調(diào)整對(duì)學(xué)校教育信息化的各種形式主義的政策導(dǎo)向，緩解學(xué)校之間過于激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，以教育信息化為紐帶和橋梁，創(chuàng)造學(xué)校之間嶄新的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，尤其是信息資源、高水平網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)人才資源共建共享的嶄新關(guān)系，并創(chuàng)建相應(yīng)的體制和機(jī)制，如區(qū)域教師活動(dòng)中心、跨學(xué)校的數(shù)字化學(xué)生活動(dòng)中心（分布式網(wǎng)絡(luò)電子閱覽室）等。這不僅可以節(jié)省大量教育投資，而且有助于不同學(xué)校教師與學(xué)生之間的協(xié)作、交流和資源共享，創(chuàng)造出超越現(xiàn)行學(xué)校體制的新模式。

其次，必須理順區(qū)域教育信息化各管理部門之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)和開發(fā)利用各種政策資源。當(dāng)前教育信息化存在的幾個(gè)較為嚴(yán)重的問題：各級(jí)管理與決策部門之間存在職責(zé)不清，管理部門之間各自為政，缺乏溝通與合作。為扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面，有必要對(duì)從中央到地方制訂的各種與教育信息化有關(guān)的政策性文件進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并結(jié)合這幾年的實(shí)踐對(duì)政策進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，尤其要協(xié)調(diào)那些相互沖突的政策性文件。同時(shí)還要推動(dòng)體制創(chuàng)新，尤其要在市縣級(jí)基層區(qū)域教育信息化的決策管理過程中，整合基礎(chǔ)教育行政管理部門，教研、科研、培訓(xùn)（含教師繼續(xù)教育）和電教（電教站、教育信息中心）各部門的力量，在區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)各種政策、體制、機(jī)制的整合。

第三，加強(qiáng)區(qū)域教育信息化的系統(tǒng)規(guī)劃與管理。傳統(tǒng)的教育投資理論已無法解決區(qū)域教育信息化所面臨的一系列新的問題與挑戰(zhàn)，如何依據(jù)教育組織目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)略重點(diǎn)的新變化，確定符合實(shí)際的投資規(guī)劃和比例；在區(qū)域教育信息化投資總量給定的情況下，如何對(duì)有限的資源進(jìn)行合理配置，發(fā)揮最大的投資效益；如何確保區(qū)域教育信息化投資的穩(wěn)定性與連續(xù)性，避免以應(yīng)付評(píng)估為導(dǎo)向的短期投資決策行為等，都是當(dāng)前區(qū)域教育信息化所實(shí)際面臨的非常復(fù)雜而又亟待研究和解決的難題。只有加強(qiáng)對(duì)區(qū)域教育信息化發(fā)展的宏觀、整體、系統(tǒng)規(guī)劃與管理，從學(xué)校各自為政的封閉競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的校際聯(lián)盟，才有可能從根本上解決這些難題，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，提高區(qū)域教育信息化的整體績(jī)效。

在國(guó)家教育信息化的行政管理平臺(tái)和資源平臺(tái)之間應(yīng)該有課程平臺(tái)及相應(yīng)的體制、政策（課程研發(fā)、管理、評(píng)價(jià)、共享），才是對(duì)學(xué)校有用的；在班班通和人人通之間應(yīng)該有學(xué)習(xí)平臺(tái)，特別是研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)和跨校交流平臺(tái)，甚至在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商和開發(fā)商錯(cuò)綜復(fù)雜的利益分配中，被切割成更加瑣碎、互不貫通的系統(tǒng)和平臺(tái)，給學(xué)校、教師、學(xué)生帶來許多根本不必要的麻煩與糾結(jié)。出路就是，從區(qū)域教育信息化質(zhì)量到整體提升著眼，思考三通兩平臺(tái)建設(shè)的整體目標(biāo)和政策、評(píng)價(jià)導(dǎo)向，打破現(xiàn)在行政體制和市場(chǎng)體制這兩只手，應(yīng)該是分級(jí)分權(quán)規(guī)劃思路為基層學(xué)校分憂解難，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、提高教育質(zhì)量上有所成效。

針對(duì)相關(guān)問題可以采取“五合一”模式與超循環(huán)機(jī)制，五個(gè)人一個(gè)小組，配置三個(gè)終端——一個(gè)手提電腦、一個(gè)平板電腦、一個(gè)智能手機(jī)，五人輪換使用，每人只有一天使用各種設(shè)備進(jìn)行總結(jié)和規(guī)劃，一周五天一個(gè)循環(huán)，周末兩天所有人什么終端設(shè)備都沒有，靜心閱讀經(jīng)典，在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行人與人的交流，回歸教育的本真，這也是變革學(xué)習(xí)方式的新思路與攻堅(jiān)戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與教育模式的探索中，“三個(gè)世界”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)綜合起來，促成三者有機(jī)結(jié)合。在以往的教育中，學(xué)生始終生活在兩個(gè)世界的時(shí)空環(huán)境中，一個(gè)是經(jīng)驗(yàn)世界，另一個(gè)是語言文字世界，而且現(xiàn)行教育模式使這兩者越來越脫節(jié)，也就是我們所批評(píng)的理論脫離實(shí)際。當(dāng)代信息技術(shù)正在創(chuàng)造出前所未有的虛擬現(xiàn)實(shí)世界，這第三個(gè)世界應(yīng)該成為溝通前兩個(gè)世界的重要橋梁。當(dāng)代世界各國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)表明：把網(wǎng)絡(luò)教育的探索僅僅局限在多媒體和網(wǎng)絡(luò)上是注定要失敗的，而充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實(shí)教育之獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)世界和語言文字世界中學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合，不斷促進(jìn)和提高學(xué)生在“三個(gè)世界”中學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，這是成功網(wǎng)絡(luò)教育模式的奧秘。例如美國(guó)許多網(wǎng)上教學(xué)的成功個(gè)案，都是在網(wǎng)絡(luò)上提出和設(shè)計(jì)研究課題，指導(dǎo)全國(guó)各地師生在現(xiàn)實(shí)生活和文字資料中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，然后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨時(shí)空交流，綜合各方信息，從而大大提高學(xué)生在信息時(shí)代的學(xué)習(xí)和研究能力。

“太極學(xué)堂”追求的理想目標(biāo)是基于“綠色學(xué)習(xí)”和“云服務(wù)”的，主要包括以下各項(xiàng)：最開放的學(xué)堂（時(shí)空拓展、資源拓展、學(xué)習(xí)者與教師之開放、國(guó)家化程度），彈性最大的學(xué)堂（選擇之內(nèi)容，難度，個(gè)性、成果、人員），教育技術(shù)（硬件、軟件、環(huán)境）含量最高的學(xué)堂，學(xué)習(xí)資源最豐富的學(xué)堂，交流范圍、層次、水平最高的學(xué)堂，最有人文內(nèi)涵（文化品位、藝術(shù)魅力、審美情趣）、最吸引學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教改能力提高最快的學(xué)堂（教學(xué)相長(zhǎng)），可重用性資源最多、可持續(xù)發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮膶W(xué)堂。

那么，學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新（智慧校園）需要什么樣的“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”（終端）和管理模式呢？要設(shè)計(jì)基于區(qū)域整體創(chuàng)新的高效學(xué)堂，我們追求的技術(shù)路線是：多終端、團(tuán)隊(duì)化、跨平臺(tái)、全媒體、低成本、重績(jī)效?！叭弦弧被颉拔搴弦弧钡某h(huán)學(xué)習(xí)、交流、應(yīng)用、服務(wù)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“消費(fèi)式”學(xué)習(xí)為“生產(chǎn)式”、創(chuàng)造式學(xué)習(xí)。超越學(xué)校壁壘，跨越班級(jí)、學(xué)科、年級(jí)界限，創(chuàng)造全新的人機(jī)關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系、教師關(guān)系、學(xué)校關(guān)系。

區(qū)域IT部門職能提升的三個(gè)階段和兩個(gè)跨越內(nèi)容是：第一階段主要負(fù)責(zé)區(qū)域信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，第二階段在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中促進(jìn)區(qū)域管理部門功能整合，第三階段在參與區(qū)域教育戰(zhàn)略決策和變革管理過程中上升為具有全局性的戰(zhàn)略決策部門。

問題的根本解決必須通過區(qū)域高層決策者的直接推動(dòng)，在此過程中，區(qū)域IT部門必須實(shí)現(xiàn)兩次跨越：從單純的IT技術(shù)服務(wù)部門提升為從整合信息資源入手推動(dòng)跨校資源整合、部門功能整合的管理協(xié)調(diào)部門；在參與區(qū)域IT規(guī)劃和整體發(fā)展規(guī)劃中，上升為推動(dòng)和引領(lǐng)區(qū)域教育創(chuàng)新發(fā)展中具有全局性、超前性的戰(zhàn)略決策咨詢服務(wù)、協(xié)調(diào)管理部門。