■倪鈞

通過對一堂地理教改公開課的回顧、分析，解讀學校正在進行的課堂模式改革的要求：以生為本，精講精練，注重思維，發(fā)展?jié)撃?。同時強調(diào)在課改實踐中可以探索模式又不惟模式，關(guān)注雙基又注重學生個性化的發(fā)展，使課堂更自主、更快樂、更靈動、更高效。

不久前，一位青年教師在學校的課改展示活動中，以“水資源”為主題開設(shè)了一堂公開課。圍繞這堂課，教研組開展了“回頭看”研課活動，大家充分肯定這堂課脈絡清晰，構(gòu)思精巧，內(nèi)涵豐富，既注重學生思維的深度開發(fā)，又關(guān)注學生社會責任心等多維素養(yǎng)的提升；既注重學生地理基礎(chǔ)知識的夯實，又關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)。整堂課貫穿了學校課改的基本理念：以生為本，精講精練，注重思維，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

1 四個板塊，層次分明，銜接自然

為了調(diào)和素質(zhì)教育和升學任務、教書和育人、個性特長和全面發(fā)展、學生成長和教師發(fā)展等關(guān)系，為了打造“自主、靈動、高效”的課堂，學校開始了“四段一案一回頭”課堂模式改革的探索：“四段”——將45分鐘教學時間分成回看導入、教授新課、學生活動、課堂小結(jié)四個階段；“一案”——學案；“一回頭”——對學過知識的回顧。

在“回看導入”部分，本課引導學生回顧了上節(jié)課所學，從自然資源概念、分類的復習，自然而然地過渡到本節(jié)課的主題——水資源。在“教授新課”部分，用“水≠水資源”“總量豐富≠人均占有量豐富”等醒目的不等式，加深學生對基本概念、基本原理的理解和印象；用在生活中抓取的視頻，引導學生關(guān)注自己身邊浪費水資源的現(xiàn)象；用民間順口溜，讓學生感受我國水污染越來越嚴重的趨勢。在“學生活動”部分，設(shè)計了3個探究問題，讓學生分組討論我國水資源的現(xiàn)狀、蘇州水資源的污染情況、自己能為保護水資源做些什么，通過互動使學生認識到保護水資源的重要性。在“課堂小結(jié)”部分，用思維導圖凸顯本節(jié)課的重點和彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，使整節(jié)課的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化，使學生的地理素養(yǎng)、地理思想得到提高。在課堂小結(jié)的尾聲，還創(chuàng)造性地安排了“下節(jié)課預告”環(huán)節(jié)，時間雖短，卻將前后知識貫穿起來；一句“欲知如何應對，請聽下回分解”，給學生留下想象和思考的空間。

回頭看這節(jié)教改研討課，4個板塊脈絡清晰，目標明確，彼此呼應，可以說達到了學校課改的要求。

2 學案引領(lǐng)，邊講邊練，及時鞏固

學校課堂教學改革的基本要求是：以生為本，精講精練，注重思維，發(fā)展?jié)撃?。?jīng)過一個階段的探索，教師的教育理念、行為方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由備“教師的教案”轉(zhuǎn)向備“學生的學案”，由“教”的課堂轉(zhuǎn)向“學”的課堂，由機械的訓練轉(zhuǎn)向思維、能力的培養(yǎng)，由被動學轉(zhuǎn)向主動學。因而備課組在設(shè)計學案時，更多地考慮學生如何學、如何練。

這堂課中安排了3次“邊講邊總結(jié)”環(huán)節(jié)和一次“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)，使學生及時鞏固了“水資源是有限的”“我國水資源總量豐富但人均不足”“我國水資源時空分布不均”等重要知識點。在學校課改實踐中，地理教師堅持不布置課外書面作業(yè)，不占用學生課外的休息時間，通過課堂上的精講精練，做到當堂反饋，及時鞏固，既提高了課堂教學效率，又減輕了學生課外的課業(yè)負擔。

3 回頭再看，溫故知新，夯實基礎(chǔ)

堅持回頭看是學校倡導有效教學的重要增長點，通過不斷回頭看，提高學生基礎(chǔ)知識、基本技能的水平；通過不斷回頭看，使學生對知識的掌握不斷深化和內(nèi)化，不斷由感性認知上升到理性認知。為了引導學生及時鞏固課堂所學，建構(gòu)知識框架，地理組結(jié)合學科自身特點，嘗試采用“紅綠燈知識樹”的形式，引領(lǐng)學生自己系統(tǒng)歸納、復習前一階段的知識要點。要求學生繪制的知識樹脈絡清晰、簡明扼要，并根據(jù)自己的學習情況，用紅、黃、綠3種顏色圈出其中的疑難點、重要點、易錯點。

回頭看不僅僅體現(xiàn)在課堂導入部分，新課教授、課堂小結(jié)的過程中同樣需要回頭看。在這節(jié)課中，安排3次“溫故知新”的環(huán)節(jié)：通過回頭看“自然資源的概念”，導出“什么是水資源”；通過回頭看“我國干濕地區(qū)、河流流量分布圖”，導出“我國水資源地區(qū)分布不均”；通過回頭看“我國降水的季節(jié)特點”，導出“我國水資源季節(jié)分配不均”。當然，在課的結(jié)尾同樣少不了回頭看環(huán)節(jié)，讓學生以“紅綠燈知識樹”的形式將“水資源”的重點內(nèi)容進行整理。不斷地回頭看，幫助學生打通了前后知識間的聯(lián)系，既便于前面知識的鞏固，又利于后面知識的理解。

4 探究活動，圖文并舉，注重能力

蘇聯(lián)著名地理學家、地理教育家烏申斯基說過：“把圖像帶進教室，就是啞巴也會說話了。”足見地理圖像在地理教學中的獨特作用。翻開現(xiàn)行地理教材，圖幅數(shù)量眾多，圖像內(nèi)容豐富，圖片形式多樣，圖文并茂、以圖代文，直觀性很強。這要求地理教師必須通過看圖、讀圖、填圖、畫圖和用圖的基本訓練，凸顯特征，有效解決教學難點，激發(fā)學習地理興趣。

這堂課充分重視信息技術(shù)和課堂教學的有效整合，通過視頻抓取生活中浪費水的現(xiàn)象；利用動畫反映地球上各種水體的演化過程以及水污染帶來的危害；前后采用23幅插圖、2個表格、4段文字材料，形象、直觀地展現(xiàn)各種水體存在的形式，比較世界7個主要國家水資源的總量和人均占有量，揭示我國觸目驚心的水污染、水浪費現(xiàn)象，培養(yǎng)學生探究知識的興趣，有效提高學生利用地理知識解決實際問題的能力。

2011年12月，教育部頒布義務教育地理新課程標準，它指出：地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性的特征。同時，它提出“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”等基本理念。如何將這些新課標特征和理念有效地滲透于地理教學的課堂實踐中，許多基層學校都在進行熱情的探索，涌現(xiàn)了許多各有特色的課改模式。

正是基于這樣的背景，蘇州市平江中學的教師以“四段一案一回頭”的課改模式為支點，在撬動高效教學課堂方面開始了有益的探索。這一校本模式倡導“以生為本，精講精練，注重思維，發(fā)展?jié)撃堋?，讓每一個學生在課堂中做到身動、心動、神動，讓每一個學生肯學、想學、會學。在校本模式的研究中，傾注全體一線教師的熱情和智慧，在實現(xiàn)“輕負擔、低消耗、高質(zhì)量”方面取得顯著效果。

但隨著有效教學校本模式的推進，清醒地看到，沒有一種課改模式可以解決所有的課改難題，它需要因地因校而異，它需要在與時俱進中不斷更新發(fā)展、豐富完善；面對同樣的教材內(nèi)容，同樣的課堂模式要求，但面對不同的教育對象時，需要研究如何因人而異、有機整合，只有將教師的高效教學與學生的高效學習有機統(tǒng)一，才能構(gòu)成高效課堂。校本模式的研究集合了眾多教師的共同智慧，可以使青年教師少走彎路，迅速成長，但青年教師在課改校本模式的實踐中要注意不惟模式，要根據(jù)學科特點、教材特點、學生特點以及自身教學風格等，靈活打造更自主、高效的課堂。