李宏祥

（江蘇省南通市平潮高級(jí)中學(xué)，南通 226361）

“二十一世紀(jì)的文盲不再是沒(méi)知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。只有學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，成為復(fù)合型人才。

一、指導(dǎo)學(xué)生如何提高記憶效果

“化學(xué)是理科中的文科?！边@句話某種程度上體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)習(xí)與知識(shí)記憶是分不開(kāi)的。如何高效而又輕松的加強(qiáng)知識(shí)記憶呢？如“分類法”記憶，可以使學(xué)生記憶牢固。如“顏色”分類記憶法，黑色：木炭、Mn O2、Fe O、Fe3O4、Cu O、等；紅棕色：Fe2O3、NO2、Br2蒸氣等；紫（紅）色：酸性 K Mn O4、I2的有機(jī)溶劑、苯酚與Fe Cl3、K元素的焰色等；藍(lán)色：Cu2+的溶液、Cu(O H)2、I2遇淀粉溶液、等；黃色：Fe3+的溶液、S、Ag I、Na元素的焰色等；淡黃色：Na2O2、Ag Br等；紅褐色：Fe(O H)3固體及其膠體等；黃綠色：Cl2氣等；

另外值得注意的是，高中生屬于邏輯記憶為主的階段，有時(shí)死記硬背不僅加大記憶的難度，而且不利于某些抽象知識(shí)的理解。如講解化學(xué)平衡時(shí)，有些學(xué)生雖能將“化學(xué)平衡移動(dòng)原理”的概念背熟，但在判斷平衡移動(dòng)方向時(shí)卻無(wú)從下手。此時(shí)，教師可以分析“改變影響平衡的條件”與“平衡朝減弱的方向移動(dòng)”二者之間的關(guān)系，從濃度、壓強(qiáng)、溫度等條件的改變加以講解。

二、指導(dǎo)學(xué)生如何提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要勤于思考。思考，再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”所以學(xué)生提出問(wèn)題的能力便成為探究活動(dòng)的決定性因素。教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，讓其投入到學(xué)習(xí)中去呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，示范引領(lǐng)，誘發(fā)問(wèn)題

該方法要求通過(guò)觀察某一事物或?qū)嶒?yàn)過(guò)程，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而提出針對(duì)性問(wèn)題。如《乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法》一課中，教師就引領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察時(shí)，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：“濃硫酸與乙醇的混合液呈現(xiàn)出黑色，同時(shí)伴有刺激性氣味氣體?！贝藭r(shí)，教師可以組織討論，得到濃硫酸“脫水炭化”，氧化生成C O2和S O2的結(jié)論。

2.思維提升，深入分析，提出問(wèn)題

該方法主要研究的是引申型、探究型問(wèn)題。如化學(xué)反應(yīng)與能量中，可提出問(wèn)題“化學(xué)反應(yīng)伴隨能量的變化，則能量變化一定是化學(xué)反應(yīng)嗎？”；講醛的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可提出問(wèn)題“醛類物質(zhì)能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，則能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的一定是醛嗎？”；電解法冶煉金屬中，可提出“制取金屬N a、M g時(shí)采用熔融的N a C l、M g C l2，而制取金屬A l時(shí)采用熔融的A l2O3，為什么不使用A l C l3以及N a2O、M g O？采用冰晶石的作用是什么？”

3.推因究果，融會(huì)貫通，引發(fā)問(wèn)題

在對(duì)化學(xué)問(wèn)題實(shí)行分析時(shí)，可以發(fā)覺(jué)許多知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相互之間存在著因果關(guān)系。教師可以“由原因出發(fā)進(jìn)行演繹”或者“由結(jié)果出發(fā)進(jìn)行歸因”，使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，順利地引發(fā)出問(wèn)題。如原電池課時(shí)中，首先設(shè)計(jì)Z n-C u-H 2 S O 4、Z n-Z n-H 2 S O 4、Z n-C u-酒精原電池進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)電流表是否有示數(shù)很快就引發(fā)對(duì)“原電池構(gòu)成條件”的思考，進(jìn)而又引發(fā)對(duì)電極的判斷、電極反應(yīng)式書寫等問(wèn)題思考。

三、指導(dǎo)學(xué)生如何提高課堂效率

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，“向4 5分鐘要效益”不再是口號(hào)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到知識(shí)的認(rèn)知、記憶的訓(xùn)練、能力的運(yùn)用相結(jié)合的境界。

1.課前預(yù)習(xí)先開(kāi)路

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞獋湔n，學(xué)生要預(yù)習(xí)。如何有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)工作？一是“讀”：先通讀全文，體會(huì)大意，明確教材所傳達(dá)的基本知識(shí)。例如，看實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生①理清實(shí)驗(yàn)步驟，指出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?；②理清?shí)驗(yàn)實(shí)施的各步依據(jù)，研究“怎么做”、“為什么”；③對(duì)比不同的實(shí)驗(yàn)素材，體會(huì)選此實(shí)驗(yàn)的意圖。二是“劃”：劃重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)，這樣在聽(tīng)課過(guò)程中可以做到有的放矢。三是“思”：預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生不僅僅要了解書本介紹的知識(shí)，還要抓住關(guān)鍵，揭露內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，提高課堂的針對(duì)性。四是“測(cè)”：學(xué)生可以做幾道書本課后題目，對(duì)自己的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。

2.聽(tīng)課技巧來(lái)提升

為了提高課堂聽(tīng)課效率，首先學(xué)生要抱有“必須當(dāng)堂聽(tīng)懂”的心態(tài)投身到學(xué)習(xí)中，力爭(zhēng)做到“接收—反思—理解”的最佳效果。其次，學(xué)生的注意力必須高度集中，注意老師如何分析和推理、如何使用技巧解題，這樣才能不脫離老師的課堂軌道。再次，要灌輸“學(xué)而不思則罔”的精神，學(xué)生聽(tīng)課的同時(shí)應(yīng)勤于思考，不漏任何疑點(diǎn)，對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)要知其然、亦知其所以然。最后，學(xué)生還要學(xué)會(huì)記筆記。筆記有助于學(xué)生集中注意力，有利于強(qiáng)化課堂知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課后復(fù)習(xí)提供了有效材料。

3.課堂小結(jié)來(lái)完整

對(duì)學(xué)生來(lái)講，課堂小結(jié)是學(xué)習(xí)主動(dòng)性、強(qiáng)化邏輯思維的知識(shí)重塑過(guò)程。良好的課堂小結(jié)不僅能準(zhǔn)確概括一堂課的精髓，亦能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情和強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生如何解題

解題是考察學(xué)生掌握知識(shí)水平的最重要途徑，適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，而且能讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和解題“胃口”。相反，盲目解題、重量不重質(zhì)、搞題海戰(zhàn)術(shù)等等只能讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感、厭惡感。

1.指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題

在解題時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生留意外露條件、挖掘隱晦信息，抓住題目中的關(guān)鍵字、詞、句，仔細(xì)審題、理解題意、把握本質(zhì)，真正將問(wèn)題分析透徹。

2.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，思維是解題的生命線。發(fā)散思維的重要方法就是“一題多解”和“一題多變”，從不同角度、不同方向來(lái)鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性、機(jī)動(dòng)性和延展性。

3.指導(dǎo)學(xué)生巧算巧解

近幾年高考中化學(xué)復(fù)雜計(jì)算已悄然隱退，取而代之的是一類技巧型題目。這類題目題設(shè)條件似顯實(shí)隱、似足實(shí)少，他們主要考察的化學(xué)思想和思維，主要表現(xiàn)為：“元素守恒”、“得失電子守恒”、“電荷守恒”等方面。

總之，從來(lái)沒(méi)有差生，只是這部分學(xué)生暫時(shí)沒(méi)能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，希望以上建議能給這部分處于迷途的學(xué)生點(diǎn)亮心中的燈。