蘇志紅

“如何實現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升”是長期以來困擾許多地理教師的一個問題,我也一直在嘗試用多種方法來解決。近來,我通過在高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中開展課前五分鐘學(xué)生展示活動,發(fā)現(xiàn)其能夠帶來教與學(xué)的增值。通過反思,我發(fā)現(xiàn)這一做法其實就是教師對表現(xiàn)性評價的運(yùn)用,斯廷金斯指出,“表現(xiàn)性評價為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試?！庇谑?我對如何運(yùn)用表現(xiàn)性評價來促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升展開研究

一、精心設(shè)計表現(xiàn)性評價的任務(wù)

表現(xiàn)性評價能否有效開展并實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo),關(guān)鍵在于表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計。高二文科生要對初中學(xué)的區(qū)域地理進(jìn)行復(fù)習(xí),而傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法讓基礎(chǔ)好的學(xué)生沒興趣,基礎(chǔ)差的又跟不上,學(xué)生的地理素養(yǎng)不能得到全面提升 于是 ,我選擇表現(xiàn)性評價作為載體 ,設(shè)計了學(xué)生展示活動— “課前五分鐘系列演講”,第一學(xué)期的主題是“行游中國”,第二學(xué)期的主題是“行游世界”。這樣就把區(qū)域地理復(fù)習(xí)化整為零融人到全年的教學(xué)中,同時也把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。

二、教師調(diào)控保障評價有效開展

在完成表現(xiàn)性評價任務(wù)的整個過程中,學(xué)生需要調(diào)動多方面能力并付出努力,這既是向全班展示自己綜合能力的一次機(jī)會 ,又是互相學(xué)習(xí)的過程 。但如果教師的引導(dǎo)不到位 ,就會出現(xiàn)由于開局沒控制好而導(dǎo)致后面的演講敷衍了事 、整個活動出現(xiàn)騎虎難下的局面,提升學(xué)生地理素養(yǎng) 、為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展也就無從談起。

首先,我選擇地理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生排在前面展示,這樣對后面的學(xué)生有一定的示范作用。但在實際中有時與教師的預(yù)設(shè)并不完全一致。有些學(xué)生創(chuàng)新性不強(qiáng) ,有些學(xué)生時間觀念不強(qiáng) ,這說明教師在對學(xué)生綜合能力的判斷上有欠缺 ,也說明我們目前常用的一些評價方式不能客觀反映學(xué)生的地理素養(yǎng)。此外,還必須引導(dǎo)學(xué)生既要學(xué)習(xí)先講的同學(xué)的思路,更要有自己的創(chuàng)新,否則會出現(xiàn)連續(xù)幾個學(xué)生講的思路基本一致的現(xiàn)象。這些在實踐中遇到的問題就要求教師在每次演講后的點(diǎn)評要到位,以保障后續(xù)活動的有效開展 。并且 ,由于這個活動可以把每個學(xué)生的思想 、語言表達(dá)能力、理解能力、分析能力和對待新情況的反應(yīng)能力 ,以及任務(wù)完成過程中的態(tài)度等方面的差異都反映出來。因此,教師不僅要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生與他人共有的品質(zhì) ,而且要培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。這樣才能將表現(xiàn)性評價促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的效能發(fā)揮出來 ,才能將評價的重心放在關(guān)注學(xué)生差異、為了每一個學(xué)生全面發(fā)展的層面上。

其次 ,為了保障活動的有效開展,教師還需處理多方面問題 。比如 個別住宿生以住校為借口沒準(zhǔn)備演講活動 ,教師就要引導(dǎo)住宿生可尋求走讀生的幫助 ,但最好充分利用學(xué)校圖書館的資料,同時不要過于依賴網(wǎng)絡(luò)和演示文稿。還有,課堂氣氛的調(diào)控也很重要,如,活躍 、人緣好的學(xué)生一上臺,學(xué)生就興奮起來,我會稍稍嚴(yán)肅地說 “好 ,大家安靜 ,我們開始吧 ”而當(dāng)比較文靜或稍內(nèi)向的學(xué)生走上臺,下面往往比較安靜,學(xué)生自己也比較緊張,我會用輕快的口氣說 “可以開始了嗎 ”這時教師和同學(xué)們期待的目光對他是一種鼓勵,他會順著教師的話緊接著帶來開場白 “今天我要給大家介紹的是

三、重視表現(xiàn)性評價的系列開發(fā)和改進(jìn)

“課前五分鐘系列演講”活動的實施 ,使學(xué)生在課堂上有了一個屬于自己的空間 ,他會感受到課程不是只與授課教師相關(guān) ,而是與自己的認(rèn)知世界相關(guān) ,他就會自覺或不自覺地被“卷人”到課程當(dāng)中。但是 ,最終學(xué)生是否獲得持續(xù)“生長”的能力 ,很大·程度上受到表現(xiàn)性評價系列開發(fā)的影響。

除“課前五分鐘系列演講”這一表現(xiàn)性評價類型的實施 ,我還讓學(xué)生在演講結(jié)束后 ,結(jié)合從其他同學(xué)演講中學(xué)到的和教師的點(diǎn)評 ,以及同學(xué)的評價,對自己的演講內(nèi)容進(jìn)行整理和完善 ,并制作成地理手抄報上交,學(xué)期末在各班展覽。

四、關(guān)于實施表現(xiàn)性評價的思考

1.表現(xiàn)性評價可以與課堂教學(xué)合二為一。

要打破過去先“教”后“評”的思想禁錮 ,應(yīng)認(rèn)識到評價本身就是一種教學(xué)活動,理想的評價方式可以融人課堂教學(xué)中,從而實現(xiàn)其既 “顧前”又 “慮后 ”的作用,更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

2.表現(xiàn)性評價利于學(xué)生多元智能的發(fā)展。

因為表現(xiàn)性評價不僅關(guān)注評價結(jié)果更關(guān)注評價過程 ,而對過程的評價使其具有多種評估功能,可以有效評價學(xué)生的語言表達(dá) 、溝通合作 、分析歸納 、創(chuàng)新思維 、與人分享等多方面能力。這樣就把評價的重點(diǎn)放在關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展上。

3.表現(xiàn)性評價能夠促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)“生長”。

貼切的評價讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受成功 、激發(fā)內(nèi)在動力 ,而且能夠幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣 ,學(xué)生愿意付出更多的努力 ,也有能力去不斷地追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo) ,并對“生長”的過程充滿自信和滿足感 。

4.表現(xiàn)性評價的運(yùn)用需關(guān)注兩方面問題。

一是任務(wù)的設(shè)計要以學(xué)為中心 ,既要遵循知識的內(nèi)在聯(lián)系,又要關(guān)注學(xué)情,這樣才能反饋有效的教學(xué)信息。二是要明確評價不是終結(jié)性的,而是為如何開展教學(xué)提供證據(jù)的,教師必須敏銳 、客觀地收集信息并做出基于證據(jù)的教學(xué)決定 ,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜上,表現(xiàn)性評價在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)生地理素養(yǎng)等方面起著重要作用 ,而如何在教學(xué)中有效發(fā)揮其功能仍需深人研究,特別是關(guān)于表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是后續(xù)研究中函待解決的主要問題。

我推薦的書

●《教育想象— 學(xué)校課程設(shè)計與評價》,【美】艾斯納著 ,李雁冰等譯,教育科學(xué)出版社

●跟孔子學(xué)當(dāng)老師》,周勇著,華東師范大學(xué)出版社

●《如何形成教學(xué)藝術(shù)》,王升著,教育科學(xué)出版社