李鳳堂

（天津市教育科學(xué)研究院，天津 300191）

一、中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的內(nèi)涵及意義

（一）自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的內(nèi)涵

中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。從教育哲學(xué)角度看，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)客體相互作用所引起的能力或行為傾向的相對(duì)持久變化。從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)是一種心理變化適應(yīng)環(huán)境變化的過(guò)程。[1]學(xué)習(xí)能力包含兩個(gè)方面的含義：一是指?jìng)€(gè)人在其遺傳或成熟基礎(chǔ)上，經(jīng)由環(huán)境中的訓(xùn)練或教育而獲得的知識(shí)與技能，即顯性能力。這種能力可以通過(guò)量化的方式測(cè)試出來(lái)。二是指?jìng)€(gè)人學(xué)習(xí)某事物所具有的潛在能力。此種潛在能力，如果采取廣義看法，稱之為能量或智力；如果采用狹義看法，則稱為性向，即可能為的能力。[2]美國(guó)著名心理學(xué)家加德納將其歸納為八種主要智能：即語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等。智能發(fā)展的狀況和水平如何往往要取決于后天學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)能力是指中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的自覺(jué)的、積極主動(dòng)的、健康向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力。具體包括下列內(nèi)容：首先，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，表現(xiàn)為愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣；其次，在學(xué)習(xí)策略上，能有效指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，表現(xiàn)為會(huì)學(xué)習(xí)，擁有適合自己的健康的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)習(xí)慣；再次，在學(xué)習(xí)的價(jià)值取向上，擁有正確的學(xué)習(xí)目的和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；最后，在學(xué)習(xí)效果上，成效明顯，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，擁有健康的身體素質(zhì)、健全的人格素養(yǎng)和較突出的個(gè)性特長(zhǎng)，表現(xiàn)為較高的自我效能感。

（二）培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)能力是中學(xué)生所擁有的一項(xiàng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重要能力，其發(fā)展水平在一定程度上決定著中學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的前途命運(yùn)。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，人類社會(huì)的知識(shí)就出現(xiàn)加速增長(zhǎng)和老化的現(xiàn)象，知識(shí)激增非常明顯。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)1996年發(fā)表的《教育——財(cái)富蘊(yùn)含其中》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)指出：“每個(gè)人在人生之初積累知識(shí)，爾后就可以無(wú)可限制地加以利用，這實(shí)際上已經(jīng)不夠了。他必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機(jī)會(huì)，去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)，使自己不斷適應(yīng)變革的世界?！盵3]社會(huì)發(fā)展和知識(shí)更新的加速，要求人們必須具備學(xué)習(xí)能力才能夠適應(yīng)時(shí)代變革的需要，否則，就會(huì)面臨著被社會(huì)發(fā)展所淘汰的結(jié)局。

培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校提出的客觀要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》明確提出，堅(jiān)持能力為重，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。對(duì)此，新課標(biāo)也把培養(yǎng)和提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)落實(shí)到教育教學(xué)改革中?，F(xiàn)行課堂教學(xué)的一些弊端如重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過(guò)程、重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得、重教師的講授輕學(xué)生的探索、重視考試成績(jī)忽視整體素質(zhì)提高等一系列問(wèn)題必須進(jìn)行改造。[4]在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)和信息化迅速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)越來(lái)越成為人們的共識(shí)和教育教學(xué)改革的趨勢(shì)，或者說(shuō)至少與向?qū)W生傳授有價(jià)值的知識(shí)同等重要。

二、當(dāng)前中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r

（一）總的發(fā)展?fàn)顩r

中學(xué)生隨著身心發(fā)展趨于成熟，接觸社會(huì)面漸廣，社會(huì)交往增多，自我意識(shí)增強(qiáng)，并開(kāi)始關(guān)注自我發(fā)展，其自主學(xué)習(xí)能力與先前小學(xué)階段相比呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)的自主意識(shí)明顯增強(qiáng)

中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，且抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)揮主導(dǎo)作用，辯證思維和創(chuàng)造性思維也有很明顯的發(fā)展。觀察力、有意識(shí)記能力、有意想象能力等迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性和自我控制能力明顯增強(qiáng)。中學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力明顯提高。

2.獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，正努力探索適合自己的學(xué)習(xí)方式

中學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況開(kāi)始有反思意識(shí)，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)方法，能夠不斷反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，努力探討不同學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法。他們開(kāi)始重視將書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)效性，努力促進(jìn)知識(shí)、能力和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，力求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)明顯增強(qiáng)

中學(xué)生比較關(guān)注自我知識(shí)的積累和各種能力提高，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)。這是因?yàn)槭苌龑W(xué)、就業(yè)壓力，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重等方面的影響，心理壓力增大，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)明顯增強(qiáng)。合理的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)是有益的，它能夠產(chǎn)生一定的危機(jī)感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，同時(shí)也能使學(xué)習(xí)資源發(fā)揮最大的效用。合作學(xué)習(xí)也促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的產(chǎn)生。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入所在群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，展開(kāi)有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，互幫互助意識(shí)日漸增強(qiáng)。

4.問(wèn)題意識(shí)和批判性思維水平顯著提高

隨著生活經(jīng)驗(yàn)日漸豐富、體能和智能等各項(xiàng)能力逐漸增強(qiáng)、科學(xué)知識(shí)日益增多，其思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性也明顯增強(qiáng)，對(duì)事物了解得更深入，能夠把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)結(jié)構(gòu)，不再對(duì)書(shū)本上或老師講授的知識(shí)一味地全盤(pán)接受，開(kāi)始擁有自己的獨(dú)立判斷能力、價(jià)值觀及解決問(wèn)題的思維方式。

（二）存在的主要問(wèn)題

中學(xué)階段是中學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，其心理的發(fā)展具有成熟和幼稚、獨(dú)立和依賴、自覺(jué)和盲動(dòng)等諸多矛盾并存的特點(diǎn)，易產(chǎn)生各種各樣的心理和行為問(wèn)題。[5]（114）中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的突出問(wèn)題主要有：

第一，一些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性仍存在明顯不足，被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還比較明顯。第二，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)策略不夠科學(xué)，個(gè)別學(xué)生甚至不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。第三，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展存在很大的個(gè)性差異，即便是同一個(gè)學(xué)生在不同的年齡發(fā)展階段其學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平也有所不同。第四，學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、目的性還不十分明確，隨波逐流的現(xiàn)象明顯。

三、影響中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的相關(guān)因素

（一）中學(xué)生自身的因素

就中學(xué)生自身因素來(lái)說(shuō)，影響其學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素既與先天的遺傳素質(zhì)有關(guān)，又與后天學(xué)習(xí)能力發(fā)展的狀況有關(guān)，如學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)努力程度及學(xué)習(xí)的策略都直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平。

（二）學(xué)校、教師的教育方式

學(xué)校因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成過(guò)程具有極大的影響力。這是因?yàn)閷W(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校生活是學(xué)生生活的主要方式，對(duì)學(xué)生從思想到行為都會(huì)產(chǎn)生重大影響。學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響力主要表現(xiàn)在如下方面：學(xué)校的教學(xué)理念，教學(xué)活動(dòng)的安排，教師的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，教學(xué)策略的指導(dǎo)等，都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的選擇。如教學(xué)中是倡導(dǎo)以教師、教材、課堂為中心還是以學(xué)生自主發(fā)展為中心，是以教授式教學(xué)為主還是以啟發(fā)式、探究式、合作式等研究性學(xué)習(xí)為主等，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)是截然不同的，其學(xué)習(xí)的效果也會(huì)明顯不同。

（三）家庭教育的因素

一般來(lái)說(shuō)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，家庭對(duì)其影響力呈現(xiàn)出弱化趨勢(shì)。但是，家庭環(huán)境特別是家庭學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響力是不容忽視的。家庭影響主要表現(xiàn)在如下兩方面：一是家長(zhǎng)的行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。有良好學(xué)習(xí)行為的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到示范作用。二是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)注和指導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等都可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。

（四）社會(huì)輿論導(dǎo)向

社會(huì)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成過(guò)程的影響是復(fù)雜的。教育政策、中高考升學(xué)制度、社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注度、社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)制度等對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成發(fā)揮著直接和間接的影響。當(dāng)前學(xué)生中存在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，其中，不合理的考試制度在一定程度上發(fā)揮著重要作用。改革考試、評(píng)價(jià)制度，對(duì)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)無(wú)疑會(huì)起到積極的作用。

四、培養(yǎng)和提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）以學(xué)定教，教與學(xué)結(jié)合

以學(xué)定教，教與學(xué)相結(jié)合，將傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合是現(xiàn)代教學(xué)的核心理念。教師在教學(xué)中必須要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定教材內(nèi)容、選用教學(xué)設(shè)備和適合學(xué)生的教具。在教學(xué)中，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，利用教學(xué)環(huán)境和自身?xiàng)l件創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)到多而精的科學(xué)知識(shí)，學(xué)到解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。[6]

傳授知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和重要途徑，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該在傳授知識(shí)的過(guò)程中完成，不能因強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽視或放松對(duì)知識(shí)的傳授。教師可以通過(guò)觀察、訪談、考評(píng)、研討活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、課題探究、各種競(jìng)賽活動(dòng)等途徑，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自學(xué)能力的發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)策略

教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同能力發(fā)展的特點(diǎn)，采用因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、能力遷移等教學(xué)策略，借鑒西方現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的最新研究成果，引導(dǎo)學(xué)生形成適應(yīng)自己能力特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)策略，尤其是注重課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。如北京師范大學(xué)天津附中特級(jí)教師張曉老師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，探索出了一套有效的學(xué)習(xí)策略，將其概括為“上課—反芻—練習(xí)—反思—?dú)w納”五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中，他發(fā)現(xiàn)，反芻和歸納環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展尤其重要。

所謂反芻，就是“復(fù)習(xí)+思考”?！胺雌c”一詞是指偶蹄類動(dòng)物將食物草草吃下，重新返回到嘴里細(xì)細(xì)咀嚼的過(guò)程，目的是通過(guò)“反芻”的作用更好地吸收食物中的營(yíng)養(yǎng)成分。學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要借鑒“反芻”方式慢慢消化和吸收知識(shí)，并加以內(nèi)化。

歸納環(huán)節(jié)就是將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化到學(xué)生自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。歸納總結(jié)可以幫助學(xué)生將知識(shí)左右聯(lián)絡(luò)、前后貫通、高度概括，達(dá)到觸類旁通的效果。實(shí)踐證明，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—再探究問(wèn)題—再解決問(wèn)題的反復(fù)過(guò)程，其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展就是在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升。

學(xué)校在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)逐漸克服以往單純重視知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而忽視知識(shí)轉(zhuǎn)化和能力培養(yǎng)。教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的批判性思維，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和掌握有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探索。

（三）適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課等課時(shí)比例

針對(duì)當(dāng)前一些對(duì)學(xué)?；顒?dòng)課、實(shí)驗(yàn)課重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)適當(dāng)增加和重視實(shí)驗(yàn)課、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課等選修課程開(kāi)設(shè)的比例，在活動(dòng)課中注重學(xué)生的批判思維、合作探究和科研能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)堅(jiān)持和貫徹以學(xué)生主動(dòng)參與和積極探索為特征的“活動(dòng)教學(xué)觀”，努力構(gòu)建具有實(shí)踐性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)、技能、策略的掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

（四）拓寬學(xué)習(xí)渠道，重視和發(fā)揮信息技術(shù)資源的功能和作用

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》明確指出，“要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力”。我國(guó)教育信息化應(yīng)用已經(jīng)初見(jiàn)成效，信息化教學(xué)的不斷深入，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，在基礎(chǔ)教育中，多數(shù)教師在備課與課堂中使用了信息技術(shù)，87%的學(xué)校反映信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于改進(jìn)教學(xué)效果有較大幫助。[5]（431）

但是，我國(guó)教育信息化在提升中學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還有待提高。為發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，我們認(rèn)為，應(yīng)注重采取下列策略改進(jìn)教育教學(xué)：

1.全面啟動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)工程。逐步將學(xué)校管理全過(guò)程融入信息化渠道，實(shí)現(xiàn)教育管理的“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化”，推進(jìn)數(shù)字化校園、智慧校園建設(shè)，充分利用信息化技術(shù)手段提升管理績(jī)效。[7]

2.豐富信息化應(yīng)用，打造系列網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把信息化教育落到實(shí)處。如建立中小學(xué)校外教育網(wǎng)站，對(duì)學(xué)生活動(dòng)情況實(shí)行信息化管理；加強(qiáng)信息化應(yīng)用課程建設(shè)，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)等。

3.面向師生開(kāi)展多元化的信息化應(yīng)用培訓(xùn)，促進(jìn)教師探索信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法和規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

（五）改革考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出自主學(xué)習(xí)能力的考核

學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)成我國(guó)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，認(rèn)真貫徹落實(shí)在教育教學(xué)當(dāng)中。建議各級(jí)教育行政主管部門(mén)把培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力納入學(xué)生綜合素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，同時(shí)，作為考核學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)校切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，建立知識(shí)、能力并重的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

加強(qiáng)高考制度改革，逐步實(shí)現(xiàn)從知識(shí)衡量轉(zhuǎn)向?qū)δ芰Φ目疾??！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》已明確指出高考要“著重考查綜合素質(zhì)和能力”，這是國(guó)家正式發(fā)布文件強(qiáng)調(diào)高考對(duì)學(xué)生能力的考查。這不僅與“德育為先，能力為重”的人才培養(yǎng)模式遙相呼應(yīng)，也與國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃高度相關(guān)。高考制度改革應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)校由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，重視各學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合及能力目標(biāo)的落實(shí)，注重理論與實(shí)際的聯(lián)系。減少大量計(jì)算和大量記憶的題目，給學(xué)生留出更多的思維空間；對(duì)于監(jiān)測(cè)的結(jié)果，還要深入挖掘分?jǐn)?shù)之下所隱藏的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和解決問(wèn)題的策略。[5]（432）進(jìn)一步探索多渠道選拔人才的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，這也是改革評(píng)價(jià)制度的重要內(nèi)容。

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