葛敏蕓

（江蘇揚(yáng)州市沙口小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225003）

學(xué)習(xí)能力包含著學(xué)習(xí)注意力、感知力、記憶力、思維力、想像力、情緒控制力、意志力、創(chuàng)造力等諸多能力。其中記憶力是一個(gè)重要方面。

人腦的記憶力非常驚人，據(jù)估計(jì)，大腦在人的一生中可儲(chǔ)存一千萬億信息單位，相當(dāng)于五億冊(cè)書籍的知識(shí)總量。人的記憶力的強(qiáng)弱雖然與天賦有關(guān)，大腦皮層的神經(jīng)過程比較靈活的，容易建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，記憶力就較強(qiáng)，反之記憶力就較弱。但記憶力主要靠后天的培養(yǎng)，在于閱讀實(shí)踐中掌握合理的記憶方法。心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域的研究告訴我們，除了運(yùn)用科學(xué)的思維方法、多種識(shí)記的方法，運(yùn)用遺忘規(guī)律、防止遺忘的方法之外，還應(yīng)該充分利用記憶的條件，采用合理的記憶方法和技巧。

小學(xué)語文教科書中的課文文體極為豐富多樣。詩歌、散文、童話、寓言、故事、小說、神話、傳說、戲劇、人物傳記、科學(xué)小品、說明文、應(yīng)用文、簡(jiǎn)單的論說文，應(yīng)有盡有。每一種文體在結(jié)構(gòu)和語言上都有自己的特殊點(diǎn)，教學(xué)時(shí)關(guān)注文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累字、詞、句、篇，習(xí)得記憶的方法，培養(yǎng)語感，定能提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的記憶力。

對(duì)于上文提到的不同文體課文，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文。理解是記憶的基礎(chǔ)。只有理解了的東西，才能找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，即規(guī)律性，這樣容易記憶。古詩最擅長(zhǎng)用最少的語言表現(xiàn)出最豐富的內(nèi)容和思想。不直接表達(dá)情感的詩歌語言多通過比喻、通感、雙關(guān)、象征等方式表達(dá)語意，從而使人感到含蓄、朦朧?，F(xiàn)代詩采用了自己獨(dú)特的語言表達(dá)方式（“詩家語”），它高度凝練，大幅跳躍，富有暗示性，語言趨于口語化、散文化。蘇教版教科書中有一種“文包詩”的課文，它文中有詩，“詩”是“文”的故事中心和思想升華，“文”是“詩”的背景材料和形象說明?！霸姟迸c“文”渾然一體，相映成趣。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解語言，品味語言。學(xué)生理解了，對(duì)記憶的對(duì)象就很容易記住。如教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》，在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語的意思，“依”“盡”“欲”“窮”“更”等，再連起來說說句意。理解句子后，再讓學(xué)生把全詩意思連起來說。這樣字與字之間形成了意義聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上記憶，就記得快。散文類的課文語言一般都講究文采，或濃墨重彩，或淡筆輕彩，著力表現(xiàn)散文的“詩情”和“畫意”。如冰心先生《只揀兒童多處行》中：……那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……教師引導(dǎo)學(xué)生理解文中描寫海棠花開得旺的詞句，體會(huì)春天的勃勃生機(jī)，再通過朗讀記憶。

對(duì)于小學(xué)生來說，要增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。對(duì)某種事物有了濃厚的興趣，印象就深刻，也就容易記憶。我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的描述，展開想像，使材料形成形象來加強(qiáng)記憶。《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感，受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”在教學(xué)《江雪》這首詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊悟的過程中，力圖讓學(xué)生在頭腦中將簡(jiǎn)短而深邃的文字轉(zhuǎn)化為形象而靈動(dòng)的畫面，真正走進(jìn)古詩所呈現(xiàn)的幽遠(yuǎn)意境，然后再練習(xí)背誦，自然水到渠成，記憶更加牢固。散文往往通過濃郁的詩意和理趣來感染讀者。其詩意的濃度同作者感情的深度總是成正比的。教學(xué)時(shí)，主要可引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，朗讀品味，想像感悟，達(dá)到感情的共鳴。《草原》中：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，充分展開想像，加強(qiáng)朗讀品味，乃至熟讀成誦。

現(xiàn)代記憶比率的實(shí)驗(yàn)研究證明：多種感官并用，記憶效果較好。教學(xué)中教師要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口和手，協(xié)同記憶。如《安塞腰鼓》這篇散文語言有著韻律美，節(jié)奏快而激越，與安塞腰鼓的動(dòng)感非常一致。教師可通過多媒體教學(xué)，以生動(dòng)形象的直觀演示，多種形式的朗讀、抄寫、聽寫，多種感官參與，刺激大腦，協(xié)同識(shí)記，從而增強(qiáng)記憶。

聯(lián)想是記憶的動(dòng)力。小學(xué)語文教科書中，有的文體的課文比較抽象，要引導(dǎo)學(xué)生利用事物之間的聯(lián)系，通過聯(lián)想形象記憶?！赌呖摺芬晃囊蟊痴b課文第二、三、四自然段。這篇課文在表達(dá)方式上與學(xué)過的課文《小鎮(zhèn)的早晨》有某些相似之處，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)可適當(dāng)引導(dǎo)遷移，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，習(xí)得語言規(guī)律和表達(dá)方法，并通過聯(lián)想進(jìn)行記憶?！洞郝?lián)》一文中的五副春聯(lián)。如“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。”“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興。”“芳草綠”對(duì)“杏花紅”，“千山秀”對(duì)“百業(yè)興”，可引導(dǎo)學(xué)生明白春聯(lián)上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，聯(lián)想記憶。

朗讀是一種心到、眼到、口到并發(fā)出聲來的閱讀方式。朗讀具有強(qiáng)烈的感染力，它能傳出語言文字的情趣，引發(fā)讀書的情感，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。小學(xué)語文教科書中的美文，特別是要求背誦的課文，教師要充分利用課堂教學(xué)，針對(duì)文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來記憶。如所有體裁的課文都可以進(jìn)行教師范讀、引讀、學(xué)生跟讀學(xué)讀，個(gè)性化朗讀、競(jìng)賽性朗讀；故事、童話、寓言體裁的課文可以進(jìn)行分角色朗讀、表演性朗讀、體驗(yàn)性朗讀；散文體裁的課文可以進(jìn)行誦讀、詩意朗讀；讓學(xué)生在朗讀中認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)感情，品味意境，熟讀成誦，增強(qiáng)記憶。

吟誦是我國(guó)優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作，是公認(rèn)的中國(guó)文化獨(dú)特魅力之一，在國(guó)際上享有很高的聲譽(yù)。吟誦是高效的學(xué)習(xí)方法，用這種方法，不僅記得牢，而且理解得深。吟誦里，已經(jīng)包含了句讀、格律、結(jié)構(gòu)、修辭等一系列的知識(shí)，寓教于樂。廣州的陳琴老師創(chuàng)“素讀經(jīng)典”教學(xué)法，現(xiàn)已經(jīng)推廣到全國(guó)，其中已經(jīng)使用了自創(chuàng)唱詩的手段；上海的戴建榮老師推行吟誦朗誦法，也已經(jīng)在全國(guó)推廣；上海的彭世強(qiáng)老師進(jìn)行吟誦教學(xué)，效果顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，也在十幾個(gè)省傳授過經(jīng)驗(yàn)；廈門的陳水龍老師把閩南語吟誦引進(jìn)教學(xué)，堅(jiān)持了十多年。教師要學(xué)習(xí)規(guī)范的吟誦方法，注意傳承，將其引進(jìn)古詩詞體裁的課文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

關(guān)注課文的體裁特點(diǎn)，利用多種途徑增強(qiáng)學(xué)生記憶力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效方法。