邵 山，朱元祥

（江蘇省平潮高級中學，江蘇 南通 226361）

一、范本管理與內(nèi)生力

現(xiàn)行的教育方式一般有兩種：一是道理教育，一是范本教育。道理教育在于通過邏輯思辨和道理上的條分縷析，使學生由此及彼地把握知識的內(nèi)在聯(lián)系接受知識。范本教育則不同，它是通過對示范或楷模的直觀、模仿、默認、領會而達到心智的覺悟?？梢赃@樣說，這是一種觸及心靈深處的教育，是“喚醒、喚起”的教育，它寄希望于每一個受教育者的是：因心智的覺悟而生主動，并力圖使受教育者從好的范型中獲得人生的啟示，從而達到心靈境界的自我提升。

內(nèi)生力是源于經(jīng)濟領域的一個概念。它是指一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)部實力和主觀能動性，不依靠外資、進口、外來技術而自我具備的發(fā)展能量，自力更生、自主創(chuàng)新、自行投資、自我發(fā)展的能力。人也可以看作是一個需要不斷發(fā)展的“經(jīng)濟體”，所以講人的發(fā)展也就有內(nèi)生力與外驅(qū)力的分別，現(xiàn)代背景下的學生發(fā)展更是內(nèi)生力與外驅(qū)力共同作用的結果，這也是哲學中的發(fā)展觀在學生發(fā)展中的具體而生動的體現(xiàn)。作為為學生終生發(fā)展奠基的基礎教育，研究探討學生內(nèi)生力發(fā)展的課題就具有很強的緊迫性與現(xiàn)實性。所謂學生內(nèi)生力就是指存在于學生生命體內(nèi)的自我發(fā)展的內(nèi)部實力與主觀能動性，是推動學生成長、推進學生發(fā)展、推升學生成才的內(nèi)置動力系統(tǒng)，是學生實現(xiàn)生命持續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展的核心力與本質(zhì)力，它包括了學生內(nèi)在的意志、情感、價值觀和各種欲愿、潛能，這種實力與能動性會受到來自學生生命體內(nèi)部與外部的因素的共同影響，是一種動態(tài)變化的、具有可塑性的客觀存在。學生內(nèi)生力系統(tǒng)是豐富多樣的，可以是情感意志的，可以是個性習慣的，可以是欲望潛能的，更可以是審美與價值觀的。教育基于學生發(fā)展的作用本質(zhì)上講就是幫助學生實現(xiàn)自身內(nèi)生力的科學的持續(xù)的培育、發(fā)展、優(yōu)化與提升，在這樣的過程中彰顯教育的迷人魅力。

二、范本管理與學生內(nèi)生力關系

“白沙在涅，與之俱黑”，“蓬生麻中，不扶自直”。耳濡目染、潛移默化是學生成長路上的一種受教形式，學生成長路上一切的人、事、物都可能對學生的成長產(chǎn)生影響，學生會基于自己的知識、閱歷、情感、價值觀等對自己所知、所看、所聞、所觸等一切作出對錯、取舍、揚棄的判斷，進而影響自己的情感、態(tài)度與價值觀，并據(jù)此影響自己的成長與發(fā)展。好的范本給予學生的引領作用是春風化雨，潤物無聲；相反，壞的范本給予學生的破壞作用也是潛滋暗長的。倡導優(yōu)秀范本，弘揚正面典型，引領精神發(fā)展，培育內(nèi)生動力，讓范本管理在學生內(nèi)生力發(fā)展與提升中彰顯價值。

三、范本管理的實施

1.教室文化范本管理

這里的“文化”，就是指“特定人群普遍默認的觀念體系及其表征方式”。同時，我認為一種文化對于生活于這一群體的個體而言就是一個大的范本。

文化范本就是這樣，它如同一個河道，可以引導“行為之水”流向蔚藍色的大海，也可以引導“行為之水”流向其臭無比的沼澤。我們每個人都可能是優(yōu)秀文化范本的受益者，也可能是不良文化范本的受害者。生活在某一文化氛圍中，誰都無法抗拒文化范本的浸染。校園文化范本對于生活于其中的個體來說就是一本活生生的教科書。一般來說，一所學校的文化由淺入深可表現(xiàn)為三種形態(tài)：物態(tài)文化、制度文化、精神觀念文化，而校園文化的內(nèi)核首先應該是精神觀念文化。學校制度文化是指滲透于學校的各種組織機構與規(guī)章制度中的價值觀念與行為。學校制度文化是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是學校文化建設的保證系統(tǒng)。

2.教師個體范本管理

現(xiàn)代教育觀認為，教師是學生“精神成長的引領者”，是學生生命發(fā)展中的“重要他人”。所以，教師的一舉手、一投足無不受到學生的關注、評判、取舍、模仿，在某種意義上教師的言語與舉動給學生心靈帶來的熏陶、沖撞、震撼要遠遠超過教師之于學生的知識傳授，學生的生命里隨時會閃現(xiàn)著教師的影子，所以教師個體范本建設是實施范本管理的重要舉措。教育家認為，教育愛是教育的真諦，傾注愛是教育學生的起點，“愛”應該成為我們進行教師范本建設的起點、歸宿與途徑。

（1）責任信任。教師的事業(yè)心、責任心衍生出對學生的愛心，愛是師德的核心，是學生健康成長的助動力。相信每個學生都會發(fā)展成才，“天生我才必有用”。教育中傾注滿腔熱情，關愛每個學生，既是對學生成長、教育事業(yè)、家庭社會負責，也是對自己負責。

（2）尊重理解。學生是人格健全、處于發(fā)展期趨向成熟的人，要尊重學生人格和思想。尊重學生是教育好學生的前提。只有尊重才能建立民主平等的師生關系。民主和諧的師生關系是學生樂學、師生情感溝通的基礎。

（3）關愛平衡。面向全體，關愛優(yōu)生，更要關愛差生，切忌歧視差生，要生活上關心，學習上知心。幫助每位學生樹立成才的信念，是教師的教育理念。關愛的“觸摸”，使學生產(chǎn)生安全感和幸福感。只有一視同仁，才能贏得所有學生的尊敬。

（4）欣賞鼓勵。學生在學習中存在缺點和問題屬于正?，F(xiàn)象，對于學生的缺點和錯誤不能一味地指責和當眾訓斥，少一點審查責備的目光，多一點欣賞鼓勵的熱情，幫助他們在學習中取得進步，在成功或失敗的體驗中不斷努力，這種教育至關重要。教師要寬容、容忍、接納其缺點，善于發(fā)現(xiàn)其長處并由衷地欣賞，這是教學合作的重要基礎。為師者，不僅要欣賞美麗，也要寬容丑陋。欣賞每個學生，欣賞學生的一切，這正是成功教育的真諦。

（5）注重師表。教師要用高尚的師德、淵博的學識、良好的儀表、為人師表的形象影響帶動學生；用先進的教育思想、全新的教育理念、飽滿的教學激情、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，善待每個學生，營造平等融洽的師生關系、啟迪激勵的課堂環(huán)境和關愛和諧的學習氛圍。教學過程中教師的感情、精神、語言、技能等的感染力，要遠遠大于空洞的說教。

（6）情感期待。注重情感教育，進行情感交流，感情投資會獲得感情上的回報。在理智閃光的同時給予情感投入，采取與學生情感接近或相容的態(tài)度和方法，形成和諧的情感基調(diào)。對于學生成長寄予厚望，會產(chǎn)生羅森塔爾效應；幫助學生樹立信心，會產(chǎn)生亨利效應。馬卡連柯認為教育成功的訣竅在于盡可能多地要求學生，盡可能地尊重學生，也就是不斷地向?qū)W生提出合適的期望目標。

3.學生個體范本

典型引路，榜樣示范，是我們?nèi)粘０嗉壒芾碇械某Ｓ弥?，這其實就是一種范本管理的運用，因這種范本所具有的真實性、親近性和可觸摸性，因而它在管理的效用是非常明顯的。在實際管理中，我們要善于發(fā)現(xiàn)范本。在一個集體之中往往蘊藏著許多優(yōu)秀的學生或先進的事跡，這些都應該成為我們進行范本管理的有效資源。受職業(yè)習慣或是其他因素的影響，我們教師的目光往往較多地集中在一些成績好、品德正、聽老師話的學生身上，這也是人之常情、無可厚非，但是，如果因此而對其他的一些學生視而不見、甚者帶著有色眼鏡去看待他們，這就是我們教師的不對了，大而言之，這是教育的公平性、民主性、公證性的缺失；小而言之，這是師德低劣的表現(xiàn)，這是管理中人為的自我設障。

（1）塑造范本。在運用學生個體范本進行班級管理中，首要的一件工作就是班主任要善于塑造范本，就是說班主任在實際管理過程中要有意識、有目標、有針對性地發(fā)現(xiàn)范本，并圍繞著班級管理的目標對發(fā)現(xiàn)的范本實施一定的塑造手段，使之在對學生的引領與教育中發(fā)揮最大的作用與潛能。

（2）管理范本。范本一旦確立，教育過程中就要最大限度地發(fā)揮范本所具有的教育功能，讓范本發(fā)揮示范、引領、感召、集聚等作用，讓學校教育、教師教育起到事半功倍的效果。管理范本是范本發(fā)揮最佳作用的有效手段，管理范本要講究范本的公信力，任何一個范本要得到班級絕大部分人的認可；管理范本要講究范本的持續(xù)力，每一個范本都要堅持自我的修煉，保持范本作用的長效性；管理范本要講究范本的融合力，每一個范本一旦確立都要有效地指導范本主動地去接近其他、融入其他，讓范本在群體中、在團隊中自然地存在、深入并閃光。

（3）提升范本。范本不是僵化的，它是可變的，甚或也會蛻變，因此，在學生個體范本運用中就要加強對學生個體范本的提升研究，以此保持范本的成長性。教師要幫助學生確立新目標，以目標激勵學生成長；教師要指導學生運用新措施，以措施實現(xiàn)學生成長；教師要教會學生自主性反思，以反思促進學生成長。

四、范本管理實施的原則

1.真實性原則

在范本管理中，尤其是在運用個體范本進行管理的過程中，我們一定要注意所引入的個體范本的真實性，因為只有真實性的范本，它才會讓學生產(chǎn)生信服感與親近感，進而發(fā)揮其對學生引領與教育的作用。

2.切合性原則

范本管理所具有的效益的產(chǎn)生關鍵在于它所具有的切合性，也就是說，我們所運用的范本不是隨意確定的，而是我們認真地分析了班級的實際、學生的實際，認為所運用的這些范本是切合本班級的、符合本班級學生的。

3.普適性原則

班級是育人的組織，面對的是班級中的眾多學生，讓每一個學生都能得到適合自己的機會與發(fā)展，是班級管理不可推卻的責任。范本的選擇與運用要面對管理對象的大多數(shù)，只有如此的范本個體才能得到班級團隊內(nèi)部大多數(shù)人的認可。不能如此，就不應該作為范本形式出現(xiàn)，范本管理決不能像企業(yè)經(jīng)營品牌產(chǎn)品那樣，針對的只是少部分人，甚或是極少部分人。班級范本管理必需堅持班本性、大眾化、普適性。

4.多元性原則

多元智能理論讓我們明白，人的智能是多元的，人的多元性智能不是均衡的，其發(fā)展更不是均衡的。人與人之間的智能也不是平齊的，更不是均衡的。所以，范本管理要求我們在范本的運用中要注意范本的多元性，盡可能讓更多的學生成為范本，讓學生在不同的智能發(fā)展領域找到可學、可比、可趕的范本，“一花獨放不是春,百花齊放春滿園”是我們實施范本管理應追求的至上境界。

5.優(yōu)化性原則

“沒有最好，只有更好”，班級范本管理也是如此?！氨取W、趕、幫、超”，是我們實施班級范本管理的預期目標，目標達成是基于階段性成果的疊加，范本管理就要不斷注意管理優(yōu)化。一是要強化已有范本個體的提升與優(yōu)化；二是及時發(fā)現(xiàn)、塑造、確立新的、更優(yōu)、更好的范本，始終保持班級范本先進性、示范性與價值最優(yōu)化。