李林林 許小剛（黃淮學(xué)院 河南 駐馬店 463000）

1、情境教學(xué)應(yīng)用于藝術(shù)體操教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

我國有關(guān)藝術(shù)體操的研究大約有二十年的歷史，已經(jīng)初步形成了相應(yīng)地研究體系。像胡雪和齊桂鳳是以分析動作美的構(gòu)成因素來研究藝術(shù)體操的一些特點，其構(gòu)成因素包括：穩(wěn)、準(zhǔn)、協(xié)調(diào)等。在姿態(tài)和結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來的形體美比較直觀，是在相對穩(wěn)定的空間環(huán)境里展現(xiàn)出來的。優(yōu)美的動作讓人感覺到美得恰到好處，集中體現(xiàn)了一種美的意境，而且也是一種美的升華。此外，李衛(wèi)東也對藝術(shù)體操做了研究，主要是以綜合的角度分析了其表現(xiàn)形式，主要包括力度感、節(jié)奏感以及動態(tài)感。在他看來，藝術(shù)體操的審美體現(xiàn)在和諧性和新穎性等方面，其中和諧性包括人和器械之間的統(tǒng)一和諧、音樂表現(xiàn)與動作表現(xiàn)的和諧、表演風(fēng)格與整個環(huán)境的和諧等。另外，程慧則是對教學(xué)環(huán)境作了比較全面的分析，主要是通過文獻資料的查閱，以及調(diào)查法進行的分析。在他看來，情景教學(xué)能夠使得教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系等得到優(yōu)化，而教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化可以幫助學(xué)生習(xí)得運動技能的同時得到個性化的發(fā)展，使得身心能夠得到健康的發(fā)展，而且整個教學(xué)效果也會得到提高。鐘進認(rèn)為將情境教學(xué)應(yīng)用于藝術(shù)體操的教學(xué)中是比較可行的，藝術(shù)體操具有較強的韻律性，通過趣味性的活動來調(diào)節(jié)課堂的氛圍，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

2、情境教學(xué)在高校大眾藝術(shù)體操教學(xué)中的應(yīng)用

2.1、情境教學(xué)的程序設(shè)計

在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合圖像、視頻等來進行講解和示范，將要表現(xiàn)的情境展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，從而激勵學(xué)生主動去了解動作的表象，并自發(fā)地進行思考。在剛開始練習(xí)藝術(shù)體操的動作的時候，可以先通過圖片、音、視頻作為引導(dǎo)，然后以對比練習(xí)的方式來幫助學(xué)生逐漸地認(rèn)識動作的要領(lǐng)，在音樂的進入，整個情境會讓學(xué)生開啟他們的想象力，從而一步步領(lǐng)會和掌握動作要領(lǐng)。在對技術(shù)動作進行學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重對成套動作進行相應(yīng)地解說，包括動作的力度、規(guī)格、氣勢等方面，并反復(fù)的通過視頻和錄音來展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對動作的各方面進行深入體會，領(lǐng)略整個動作所展現(xiàn)的意境，充分發(fā)揮想象力，進入到整個情境中去體會動作的意境和美感。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常是教師教—學(xué)生學(xué)—完成動作這樣的教學(xué)模式，幾乎不會考慮到動作是在怎樣的環(huán)境下、以怎樣的心情呈現(xiàn)出來的，甚至在學(xué)習(xí)的過程中會有一些懲罰因素出現(xiàn)。這樣看來，學(xué)生在學(xué)習(xí)動作技術(shù)的時候，多是在被動的情況下學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)的氛圍也相對較壓抑和沉悶，這對學(xué)生的身心的發(fā)展是比較不利的。而情景教學(xué)不同，其教學(xué)方式往往是幫助學(xué)生進行快樂自主地學(xué)習(xí)，通過設(shè)置有效的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而幫助學(xué)生更好地體驗學(xué)習(xí)情境，并感受到運動的樂趣，最后再進行還原教學(xué)。這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在一種輕松和諧而充滿樂趣的環(huán)境里去主動學(xué)習(xí)，進而獲得更好地教學(xué)效果。

（1）確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)主要包括三個方面，即教師設(shè)定的總目標(biāo)、個人及小組目標(biāo)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，主要是將體操作為教學(xué)的內(nèi)容，然后按照體操的評分標(biāo)準(zhǔn)來對技術(shù)動作進行評分，成績按照百分制進行計算：10%的平時成績、20%音樂部分、20%自編的組合、50%的技術(shù)成績。

（2）分組并進行角色分配。根據(jù)班級的人數(shù)進行分組，一般可以分為兩個組，分別作為實驗組和對照組，再把每個大組分為五個小組，在實驗開始后，每個小組的成員不再改變。教師在分組完后給需要對小組進行編號，而且還要將每個小組里的成員的角色分配好，讓他們可以相互幫助、相互依靠，每個人承擔(dān)起各自的責(zé)任，為實現(xiàn)小組的目標(biāo)而積極地努力。

（3）教學(xué)中情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中進行情境故事的設(shè)置，首先要以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)。例如，可以選擇一些古典愛情故事作為情境故事，將故事的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，是學(xué)生能夠體會到故事的動人之處和凄美之處。把教學(xué)內(nèi)容與這樣的情境故事結(jié)合起來，從而增加了教學(xué)的感染力和吸引力，幫助學(xué)生積極而主動地去學(xué)習(xí)。其次，情境故事的設(shè)置要符合教學(xué)的要求。在每次教學(xué)中總會有教學(xué)的重點和難點，所以要以重難點為依據(jù)設(shè)置情境故事，通過一些有代表性的圖片來幫助學(xué)生體會故事的內(nèi)容，學(xué)生便能迅速從中得到啟發(fā)，并能掌握知識和技能，從而幫助了他們對重難點的學(xué)習(xí)。最后，情境故事的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合具體的教學(xué)對象。大眾藝術(shù)體操主要是針對女同學(xué)的教學(xué)，由于女性的情感比較豐富，而且大都處在發(fā)展的時期，所以對她們的教學(xué)應(yīng)該主要是情感教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境時，應(yīng)多挖掘一些情感因素，將一些能夠打動人的場面與故事融入教學(xué)中去，使學(xué)生能夠充分地受到感染。總之，“情境教學(xué)”需要人為地創(chuàng)設(shè)合適的情境，而情境故事的創(chuàng)設(shè)有很多方式，可以通過一些古典故事來表現(xiàn)情境的內(nèi)容，通過音樂來烘托情境的氛圍，通過具體的實物來再現(xiàn)情境故事的環(huán)境，通過語言來描述情境的發(fā)展過程等。

2.2、情境教學(xué)的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)活動都是在相應(yīng)的環(huán)境中開展的，既有有形的環(huán)境，也有無形的環(huán)境，當(dāng)然還包括某些特定的環(huán)境。教學(xué)環(huán)境不僅會影響到教學(xué)活動的實施，也會影響到教學(xué)目標(biāo)的成功實現(xiàn)。所以，教學(xué)環(huán)境會對教學(xué)的整體效果產(chǎn)生重要的影響。

比較好的教學(xué)環(huán)境會讓學(xué)生感到很新奇，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于大眾藝術(shù)體操的教學(xué)環(huán)境，大都是在室內(nèi)的場地上開展的，情境的創(chuàng)設(shè)主要是依靠場地器材，在上課之前需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來對教學(xué)的場地作出合理的規(guī)劃。在設(shè)計場地環(huán)境時，應(yīng)該盡量將場地設(shè)計得線條清晰、美觀大方，把一些舊的器材設(shè)計得比較新穎，這樣才會增加整體的美感，讓學(xué)生充滿了好奇心，從而調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的情緒。所以，情境教學(xué)是將環(huán)境和心理兩者結(jié)合，來形成一種誘發(fā)力，這種誘發(fā)力讓學(xué)生積極主動地去進行學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，情景教學(xué)就是通過有趣地活動來引起學(xué)生的興趣，并連同整個課堂的氛圍、教師的語言形成一種作用于學(xué)生內(nèi)心的心理環(huán)境。所以，情境教學(xué)的環(huán)境包括心理環(huán)境、場地設(shè)施、人際關(guān)系等。

2.3、情境教學(xué)的教學(xué)策略

（1）通過合理的故事情節(jié)來表現(xiàn)情境內(nèi)容。在教學(xué)過程中，把學(xué)生引入自然的教學(xué)環(huán)境里去，將生活故事中的具體場景加入教學(xué)環(huán)境中去，作為典型來使背景內(nèi)容得到充實，或者將學(xué)生的一些具體生活的經(jīng)歷，作為情節(jié)來創(chuàng)設(shè)較為靈活、多變、開放的情境內(nèi)容。然后結(jié)合教師語言的描述，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，并在理解的基礎(chǔ)上對故事的情節(jié)內(nèi)容作出分析。

（2）重視動作的來源。對于大眾藝術(shù)體操來說，其基本的動作都是從舞蹈和體操中演化而來的，為體操設(shè)置相應(yīng)的情境故事已經(jīng)越來越被大眾所接受，而且也逐漸變?yōu)榱烁哐诺乃囆g(shù)表演形式。而在教學(xué)方面，在編排動作的時候也會依據(jù)情境故事中場景和角色的差別而轉(zhuǎn)換不同的編排形式。盡管動作編排是來源于情境，但是不會因此使動作太過簡單，而會讓器械的運用既簡單又比較容易掌握，同時，會在不同的情境里將動作與音樂相融合。

（3）用音樂來渲染環(huán)境的氛圍。音樂可以說是一種美妙的天然之聲，是藝術(shù)體操的重要組成部分。音樂語言既微妙又強烈，它是通過旋律和節(jié)奏來描繪出音樂的形象，讓學(xué)生在不知不覺中激發(fā)出自己的身體潛能和音樂潛能，學(xué)生在潛移默化中讀懂了身體的聲音。在選擇音樂時，應(yīng)該注意將音樂的類型和教材的意境、基調(diào)配合起來，要讓音樂與整個意境相協(xié)調(diào)，使氛圍更加的融洽。

（4）讓學(xué)生通過表演來感受情境內(nèi)容。女性的思維一般比較活，他們觀察力也較強，比較細(xì)心，所以課堂教學(xué)可以借助表演的形式來開展，這樣可以更好地順應(yīng)她們的心理和生理特點。教師根據(jù)教材編排出相應(yīng)的故事情節(jié)，設(shè)置不同的角色和情境故事，讓學(xué)生進入情境中并扮演相應(yīng)的角色。這些角色不只是故事里的角色，也能從某些方面代表了同學(xué)或者自己。所以扮演者往往會對角色感到很親切，從內(nèi)心更加深刻地體會了動作的內(nèi)涵，也就更容易準(zhǔn)確地掌握所學(xué)的動作。

（5）結(jié)合語言來對情境內(nèi)容進行描述。上述教學(xué)策略都是采用的較直觀的手段，而情境教學(xué)總是會將語言描述和直觀相結(jié)合，所以，在很多情況下，教師的作用相當(dāng)于導(dǎo)演，將故事內(nèi)容通過生動形象的語言描述出來，這樣會對女同學(xué)的認(rèn)知能力起到引導(dǎo)作用。語言的描述對于學(xué)生的感知效應(yīng)能夠有所提高，是整個情境故事顯得更加的生動，并把個人的感情表達給學(xué)生，會強化他們的主觀感受，引起情感的共鳴，從而幫助他們進入特定的情境中去體會動作的技巧與內(nèi)涵。

3、情境教學(xué)對提高大眾藝術(shù)體操教學(xué)效果的分析

3.1、提高了學(xué)生對大眾藝術(shù)體操課興趣

對于學(xué)生來說，情趣是他們學(xué)習(xí)的最大的動力來源，對大眾藝術(shù)體操的興趣影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。傳統(tǒng)的教學(xué)比較重視學(xué)生對運動技術(shù)的掌握，而不注重女學(xué)生學(xué)習(xí)運動的興趣，教學(xué)效果相對較差。而情境教學(xué)則不同，比較注重女同學(xué)的特點，并會將情境教學(xué)的內(nèi)容與女性的心理和生理發(fā)展特點相適應(yīng)，滿足學(xué)生各方面的需求，教學(xué)方法也是多樣化的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠體驗到運動帶來的快樂。在教學(xué)過程中，會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種進步以及她們的要求，不斷地為她們提供合適地情境內(nèi)容，幫助她們在和諧的氛圍中得到成長與進步，從而激發(fā)她們學(xué)習(xí)這門課的興趣。

3.2、提高了學(xué)生的審美能力

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是一個循序漸進的過程，學(xué)生的審美能力在合適的情境下得到潛移默化熏陶，進而得到提高。大眾藝術(shù)體操是一項能夠很好地展現(xiàn)身體美感的運動，包括形態(tài)美、線條美等。人的審美受到多方面的影響，包括人的感官、個人審美修養(yǎng)等。通過情景教學(xué)，可以對學(xué)生的審美修養(yǎng)進行提高，讓學(xué)生在情境中能夠感受到優(yōu)美的形態(tài)和優(yōu)雅的氣質(zhì)，從而無形中收到了沒得熏陶和教育，提高了對美的認(rèn)識，并能達到相應(yīng)的理論水平。學(xué)生在這種潛移默化的教育中，很好的提高了自己的審美能力。

3.3、提高了學(xué)生的合作意識

合作是一種社會互動的形式，個人或集體通過合作能夠共同的為了某個目標(biāo)而相互協(xié)作。在情境教學(xué)中，學(xué)生在運動技能的學(xué)習(xí)上各有不同，通過分組的方式，讓學(xué)生學(xué)會在小組中相互幫助、取長補短，學(xué)生相互溝通動作技術(shù)與技巧，可以幫助她們互相學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。此外，情感的交流還能幫助他們培養(yǎng)社交的能力。在教學(xué)的設(shè)置里，某個成員成績較差就會影響整個小組的成績，所以，每個成員不僅要自己學(xué)好，還要幫助小組的其他成員提高成績，這樣，大家為了共同的目標(biāo)而相互幫助，相互協(xié)作，不僅能夠改善和提高他們每個人的運動技能，而且也很好地培養(yǎng)了他們的團隊合作意識。

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