體育教學是組成中小學中體育教育活動的重要部分，是體育課程價值和功能體現(xiàn)的有力途徑。體育課程的教學效果和改革評估都需要通過體育教學得到實現(xiàn)，因此，體育教學現(xiàn)已成為新一輪體育課程改革中備受關(guān)注的內(nèi)容。新頒布的體育課程與以往的體育課程大綱中大有不同，在課程目的、內(nèi)容、形式、性質(zhì)等方面都體現(xiàn)出具備21世紀特色的體育教學理念。

1、轉(zhuǎn)變體育教學觀念

觀念是指導行動的主體，體育教學在正確的觀念統(tǒng)籌安排下才能最有效地實現(xiàn)教學目標，縱觀教學改革的發(fā)展過程，先進的教學改革都是在創(chuàng)新型的觀念中誘發(fā)出來的。體育教學的改革需要基礎(chǔ)教育課程改革為其提供理念指導，從而逐漸改善傳統(tǒng)教學觀念對學生的影響。

1.1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學“重教輕學”的觀念

在傳統(tǒng)的體育教學過程中，教師在課堂中扮演主導地位，往往采用說教的方式牽著學生走，這種方式束縛了學生學習的積極性，在處于長期的被動學習過程中，學生不僅會產(chǎn)生厭學的情緒，還不利于學生的潛能挖掘和能力培養(yǎng)。因此轉(zhuǎn)變“重教輕學”的思想則成為亟待解決的問題，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采用多種形式的教學方式開展體育活動，如：探究性學習、合作性學習、觀察性學習，為學生的終身體育意識奠定基礎(chǔ)。

1.2、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學“重傳授輕發(fā)展”的觀念

傳統(tǒng)的體育教學觀念注重學生對知識和技能的掌握卻忽略了對人的發(fā)展，新課程改革的指導觀念中要求教師不僅傳授學生知識技能，同時還要喚醒學生主體主張意識的形成，在學習過程中陶冶自我情操，養(yǎng)成良好的行為習慣和健全的社會服務意識。

1.3、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學“重統(tǒng)一性輕差異性”的觀念

使學生得到全面的綜合性的培養(yǎng)不是指按照一定的規(guī)格將學生培養(yǎng)成同一水平、同一方向的現(xiàn)象，而是鼓勵教師在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)學生的個性差異和自身特點，從而因材施教，努力打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式，充分發(fā)揮學生的個性和長處。

2、轉(zhuǎn)變教師角色的轉(zhuǎn)變，適應新課程標準的要求

體育課程的創(chuàng)新改革對教師提出了新的發(fā)展目標和要求，改變了教師在教學過程中扮演的角色和地位。故體育教師必須深刻理解課程改革的內(nèi)涵，意識到這是對自身素質(zhì)提高的機會和挑戰(zhàn)，應擺正態(tài)度積極應對新形勢的轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)新課程標準的目標。

2.1、體育教師在課程中應由被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)向決策者

在90年代之前，掌握我國課程決定權(quán)的是國家教育部門，學校及眾多教師沒有被納入決定課程決策的范圍中。而體育教師一直被動實施體育課程的任務，并且嚴格地遵循專家制定的教學大綱開展教學活動，絕不擅自改變教學內(nèi)容和教學順序，應積極將教師角色轉(zhuǎn)向課程決策者。

2.2、體育教師在傳授知識和技能中應由傳授者轉(zhuǎn)向引導者

課程改革觀念中指出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程中過度重視知識與技能的傳授，應培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極主動學習和良好行為習慣，使得學生在掌握完善的體育知識體系的同時，還能夠在教師的引導下培養(yǎng)其自主性和形成正確價值觀，使得學生真正得到全方面的發(fā)展。

3、重視對學生體育能力的培養(yǎng)，改善學生的體育學習方式

在本次的課程改革中特別要求對學習方式的轉(zhuǎn)變，即指徹底改變學生以往單一乏味、被動的學習方式，構(gòu)建一系列多樣化、豐富化及具備主體性質(zhì)的學習方式有利于學生對體育知識和技能的掌握，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

傳統(tǒng)教學方式使將學習過程建立在被動接受、依賴性的基礎(chǔ)上，從而導致學生的主動性、積極性、獨立性逐漸退化。體育技能教學中，教師的示范動作就是正確姿勢的樣板，學生不能擅自改變動作要領(lǐng)，一味地進行模仿成為傳統(tǒng)學習的最大弊端。若要打破這種教學模式則需要改變學習的“他主性”，將學生歸為學習的主體，不斷培養(yǎng)學生主動性、積極性、獨立性地完成學習過程的能力，在教學過程中常借助探索性、合作性、研究性的課程開展體育活動，增強學生在實踐過程中完成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，逐漸鞏固其終身體育意識的意識。

4、轉(zhuǎn)向綜合評估學生的體育成績方法

在傳統(tǒng)體育評價過程中，應試教育的現(xiàn)象根深蒂固，學生只是為了應付考試而學習。評價過程中過分重視知識和技能的掌握，往往忽略學生的體育態(tài)度和情感、個性差異。而體課程的改革中積極提倡“立足過程，促進發(fā)展”的評價觀念，這一觀念的提出有利評價方式、評價手段的逐步轉(zhuǎn)變。

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