和淑綿

(中國人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院 部隊(duì)管理系，河北 廊坊 065000)

研討式教學(xué)起源于早期的德國大學(xué)，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國家高校中的一種主要教學(xué)方法。我國研討式教學(xué)的應(yīng)用起始于湖南師范大學(xué)郭漢民教授，此后這種教學(xué)模式和方法因其與素質(zhì)教育相契合而逐漸在高校教學(xué)中被認(rèn)可。盡管如此，在實(shí)際的高校教學(xué)中，研討式教學(xué)仍然存在諸多問題，其效果差強(qiáng)人意。

一、研討式教學(xué)的內(nèi)涵和特征

(一)研討式教學(xué)的內(nèi)涵

從當(dāng)前的研究結(jié)果來看，研討式教學(xué)并沒有統(tǒng)一的定義。比如，“研討式教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下，通過采用多種教學(xué)手段與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式”［1］;“研討式教學(xué)是一種將教師研究性講授與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外、規(guī)定教材與廣泛查閱、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)討論有機(jī)結(jié)合的教學(xué)”［2］。最早在國內(nèi)展開研討式教學(xué)的郭漢民教授認(rèn)為，研討式教學(xué)法不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿一門課程始終的方法，是在堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，重在方法傳授和能力培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。

可以看出，盡管各學(xué)者對研討式教學(xué)的表述不盡相同，但也存在諸多共識。比如:研討式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地對給出的問題進(jìn)行思索和探討，使學(xué)生由“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動學(xué)習(xí);研討式教學(xué)要求教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，變教師的“一言堂”、“滿堂灌”為教師指導(dǎo)下的學(xué)生探索、碰撞和爭鳴。因此，筆者認(rèn)為，研討式教學(xué)是一種以問題為中心的教學(xué)方式，其成功的前提是由教師在充分把握教學(xué)課程熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上揀選出合適的題目，創(chuàng)設(shè)一定的情景，然后由教師和學(xué)生共同查找資料、分組研究討論、提出解決問題的方法，從而使學(xué)生在這一過程中提高自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力和推演創(chuàng)新能力。

(二)研討式教學(xué)的特征

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，研討式教學(xué)具有自身明顯的特征。

1.靈活性。

和傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較單一的教師講授、學(xué)生聽講記筆記相比，研討式教學(xué)方法更加多樣化，從而使課堂教學(xué)更加靈活。就具體的教學(xué)方式而言，研討式教學(xué)可以采用閱讀自講式、討論式、專題式、課題制式、案例和講授式等多種形式，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果得到明顯提升。

2.開放性。

主要是指教學(xué)活動中的教學(xué)基本要素和教學(xué)過程的開放性，即教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)安排、教學(xué)手段、教學(xué)檢測和評估等的開放。這是研討式教學(xué)的核心特征。在研討式教學(xué)過程中，教師完全掌握教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生對教學(xué)目的、課程內(nèi)容、教學(xué)安排以及教學(xué)活動結(jié)束后的檢測與評估同樣清晰明了，這種安排有利于學(xué)生充分了解自己在學(xué)習(xí)中的地位，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，提高綜合能力。

3.主體性。

“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的教學(xué)思想是現(xiàn)代教學(xué)思想的核心。而研討式教學(xué)正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。研討式教學(xué)要求教師以“導(dǎo)”為主，將課堂這一舞臺還給學(xué)生，教師必須了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和能力水平，設(shè)置貼近學(xué)生生活、富有吸引力的情境，提出有思考和討論價(jià)值的問題。和傳統(tǒng)的課堂講授相比，研討式教學(xué)顯然更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)也提高了對教師素質(zhì)和能力的要求。

二、研討式教學(xué)的理論依據(jù)

研討式教學(xué)的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)中人的認(rèn)知加工能力與群體心理學(xué)中的相互作用對認(rèn)識結(jié)構(gòu)的影響。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的信息加工過程是一個輸入——加工——輸出的過程，其加工能力受限于個人能力，對于復(fù)雜問題的解決，人們常常在信息加工的有限容量內(nèi)采取某種啟發(fā)式來適應(yīng)任務(wù)要求。人們在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中、特別是思維過程中形成了自己的知識結(jié)構(gòu)。群體心理學(xué)認(rèn)為當(dāng)人們在群體中探討解決問題時(shí)，解決問題的知識要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于群體成員所擁有知識的簡單相加。在解決問題的過程中，群體成員互相溝通、互相作用，知識與策略的共享與相容，會影響群體問題解決的過程;群體成員的相互討論使信息加工更深入，成員的知識更加容易由于相互作用、相互啟發(fā)而提取，同時(shí)，群體成員通過相互作用，不斷接受其他成員的信息、修改自己的意見，從而導(dǎo)致群體成員的意見逐漸趨同。但信息在群體加工的過程中也會出現(xiàn)一些偏差，特別是在參與研討人員一致性比較高的情況下，因此對研討進(jìn)程的控制也很重要。

三、研討式教學(xué)在大學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)處理好的幾個環(huán)節(jié)

(一)課前——選準(zhǔn)問題，精心組織

研討式教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)思想。對于大學(xué)教育而言，研討式教學(xué)應(yīng)該貫穿始終，但是對于具體的某門課程而言，這種教學(xué)方法并不適用于所有章節(jié)的授課。因此，在課程的授課過程中，選擇適合于研討式教學(xué)的內(nèi)容顯然是進(jìn)行研討的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也是彰顯研討式教學(xué)方法效果的先決條件。選準(zhǔn)問題、精心組織要求教師必須對教學(xué)內(nèi)容全面把握，同時(shí)應(yīng)當(dāng)通過開課前的調(diào)研、座談等形式，了解學(xué)生對身邊及當(dāng)前熱點(diǎn)問題的關(guān)注和熟悉程度，在保證學(xué)生感興趣的同時(shí)，還要保證所選擇的研討主題有“辯頭”，為之后的學(xué)生準(zhǔn)備及課堂辯論的展開提供著力點(diǎn)和辨析點(diǎn)。在選擇研討的問題時(shí)，教師應(yīng)該做到“兩要兩不要”。

1.問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不要四處“海選”。

應(yīng)用研討式教學(xué)方法的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中掌握方法和提高能力，因此按照既定的教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施教學(xué)是教師的職責(zé)和義務(wù)，教師不能為了搞好研討、組織學(xué)生互動、活躍課堂氣氛而拋棄既定的教學(xué)內(nèi)容，從別的地方尋找研討問題，舍本逐末，為研討而研討。

2.問題要專，不要博。

研討的問題需要學(xué)生課下尋找搜集資料、準(zhǔn)備討論，范圍太大太廣的研討問題使學(xué)生難以抓住問題的核心。另外問題過于博大，學(xué)生的理解及準(zhǔn)備也難免千差萬別，在其后的研討過程中容易形成自說自話、難以聚焦的局面，不能引起學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒，使研討流于形式。

(二)課中——把握主題，做好導(dǎo)演

群體心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人們在群體中研究解決問題時(shí)，會不斷修正自己的觀念和思想，在研討中達(dá)成共識，但在群體一致性比較高的情況下，有可能發(fā)生對問題的認(rèn)識基本一致，難以產(chǎn)生認(rèn)識和觀點(diǎn)碰撞，從而出現(xiàn)“一邊倒”的結(jié)果，或者大部分同學(xué)認(rèn)識相同，少數(shù)同學(xué)不能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)，難以出現(xiàn)思想碰撞、觸發(fā)靈感和創(chuàng)新發(fā)生，不能達(dá)成研討教學(xué)的目的。因此，在研討過程中，作為“導(dǎo)演”的教師應(yīng)對研討的進(jìn)程進(jìn)行控制，同時(shí)應(yīng)注意以下幾個方面的問題:

1.制定并執(zhí)行研討規(guī)則。

沒有規(guī)矩，不成方圓。在有效的規(guī)則制約下，可以使學(xué)生的討論方向明確，有章可循。一是平等規(guī)則，在研討過程中，無論是學(xué)生還是教師，無論是班長還是課代表，都應(yīng)保持自己觀點(diǎn)的獨(dú)立性，自由平等地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，評論他人的觀點(diǎn)。平等規(guī)則還表現(xiàn)在另一方面，就是每個人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)盡可能給予更多人發(fā)言的機(jī)會，使研討在更大的廣度上進(jìn)行，從而使靈感在不同觀點(diǎn)的交鋒和碰撞中產(chǎn)生，加深對問題的理解和認(rèn)識。二是包容規(guī)則［3］，研討式教學(xué)的過程實(shí)際上也是師生之間、學(xué)生之間通過交流、討論來不斷修正自己對問題的解讀和認(rèn)識，不斷在辯駁中豐富完善自己觀點(diǎn)的過程，因此所有師生都必須能夠靜心傾聽，取長補(bǔ)短，在研討的過程中實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，將知識內(nèi)化為能力。

2.著力提高教師的“導(dǎo)演”能力。

在研討互動過程中，教師要履行“導(dǎo)”的職責(zé)，對學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行理論闡述，或者提出供大家進(jìn)一步思考的質(zhì)疑，保證學(xué)生按照正確的方向來研討問題。教師要不斷提高對課堂研討的駕馭力和應(yīng)變力，增強(qiáng)自身的親和力，以激發(fā)學(xué)生研討學(xué)習(xí)的興趣，提高其研討積極性，避免在課堂研討過程中出現(xiàn)冷場和自說自話，或者發(fā)言者洋洋灑灑千言卻離題萬里的尷尬局面。

(三)課后——畫龍點(diǎn)睛，精煉得當(dāng)

研討結(jié)束后，教師應(yīng)對研討情況進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評語言應(yīng)簡練準(zhǔn)確，并以鼓勵為主，以增強(qiáng)學(xué)生對后續(xù)研討的興趣和積極性。點(diǎn)評中應(yīng)對學(xué)生在研討中的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，同時(shí)對存在的偏差或錯誤給予糾正，對學(xué)生所關(guān)注的矛盾和焦點(diǎn)給出解答，或做出權(quán)威性的界定和評判。在條件許可的情況下，還可以邀請本專業(yè)資深人士或?qū)ρ杏憜栴}有深入研究的專家到課堂進(jìn)行點(diǎn)評或解答，以拓展學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生分析問題的能力。

四、研討式教學(xué)在大學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)完善的環(huán)節(jié)

從當(dāng)前情況來看，研討式教學(xué)的開展大多限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，其上游的教學(xué)計(jì)劃和下游的課程考核缺少配套措施，毫無疑問，這種孤軍作戰(zhàn)的狀態(tài)難以發(fā)揮研討式教學(xué)的最大作用，因此應(yīng)從教學(xué)計(jì)劃安排、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程結(jié)束后的考核等環(huán)節(jié)加強(qiáng)對研討式教學(xué)的支撐力度，以充分發(fā)揮研討式教學(xué)的作用。

1.重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，在保證教學(xué)大綱執(zhí)行的前提下，給予教師最大限度的教學(xué)自由和權(quán)利。

教學(xué)是個體化的行為，在教學(xué)大綱的約束下，每位教師都應(yīng)該能夠根據(jù)自身及學(xué)生情況，靈活掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。在研討式教學(xué)下，教師和學(xué)生對研討問題的準(zhǔn)備固然充分，但嚴(yán)格而整齊劃一的教學(xué)進(jìn)度無疑會大大制約課堂研討互動環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，從而使這一教學(xué)模式的總體效果遠(yuǎn)遜設(shè)計(jì)之初衷。因此，有必要調(diào)整和重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容的安排上給予教師更大的自由空間，由教師根據(jù)具體情況安排教學(xué)進(jìn)度，裁量教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)效果。

2.根據(jù)研討式教學(xué)的特點(diǎn)，改革當(dāng)下大學(xué)課程考核方法。

考試是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，不是目的，但是就當(dāng)前的大學(xué)考試制度而言，分?jǐn)?shù)仍然是學(xué)生孜孜以求的“重要目的”，因此，毫無疑問，考試依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。如果不進(jìn)行考試改革，依然采用期末“一錘定音”的考試方式，勢必難以改變學(xué)生“應(yīng)試”的心理狀態(tài)，課堂中教師不遺余力進(jìn)行的教學(xué)方式改革就只能是一種一廂情愿的實(shí)驗(yàn)，難以深入學(xué)生學(xué)習(xí)的心里而成為“食之無味，棄之可惜”的雞肋，因此，改革考試方法也是研討式教學(xué)推廣的必然。和傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)中教師上課的“來也匆匆、去也匆匆”相比，研討式教學(xué)無疑大大增加了教師和學(xué)生之間的直接溝通，再加上日益發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使師生間的溝通在時(shí)間和空間上發(fā)生了巨大變化，作為手段而不是目的的考試由教師根據(jù)課程教與學(xué)的具體情況決定采用何種方式及如何進(jìn)行。郭漢民教授認(rèn)為可以“不再進(jìn)行這種以評定成績?yōu)槟康牡钠谀┛荚嚮蚩己?，而是根?jù)學(xué)生在每個階段中完成任務(wù)的情況評定成績，能按照要求檢索文獻(xiàn)、編制研究資料索引的記20 分，獨(dú)立完成4000 字左右講稿的記40 分，能上臺講課的記20 分，講課、評課、討論發(fā)言突出的酌量加分”［4］。這樣的考核方法雖然還不夠完善，但卻為我們提供了參考和借鑒。

結(jié)論

研討式教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)教師“一言堂”式的教學(xué)方法相比，具有靈活性、開放性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)要求，適合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析判斷、科研創(chuàng)新等多方面的能力，但相關(guān)配套措施還需要進(jìn)一步完善。

［1］唐洪俊，曹杰.大學(xué)本科研討式教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］.石油教育，2011，(2):95-97.

［2］王春美.任職教育研討式教學(xué)探析［J］.南京政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(4):115-117.

［3］黃世虎.研討式教學(xué)的基本理念與實(shí)踐模式［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(1):72-74.

［4］郭漢民.探索研討式教學(xué)的若干思考［J］.湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào)，1999，(2):108-111.