孫媛媛，李龍珠

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 材料工程技術(shù)系，江蘇 常州 213164)

1 科研融入教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的意義

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才求賢若渴。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為高等教育體制改革的重點(diǎn)。高職教育應(yīng)在學(xué)生獲得一定理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的前提下注重創(chuàng)新教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

科研與教學(xué)的不同在于，教學(xué)傳承多于創(chuàng)造，而科研是創(chuàng)造多于傳承，科研本身就是一種以創(chuàng)新為目的的活動(dòng)，將科研融入教學(xué)必然能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其重要意義如下:

1.1 促進(jìn)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提高

將科研融入教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供多渠道獲取知識(shí)的可能以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力;將科研引入教學(xué)，知識(shí)和科研結(jié)合使課程內(nèi)容生動(dòng)形象，提高學(xué)習(xí)效果，便于學(xué)生理解、接受和掌握，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，逐步培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;將科研引入教學(xué)，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、對(duì)未知領(lǐng)域的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

1.2 促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高

將科研融入教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與科研生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生不再死啃書(shū)本知識(shí)，而是解決科研實(shí)踐中存在的問(wèn)題，學(xué)生不再拘泥于書(shū)本知識(shí)，而是放眼當(dāng)前本學(xué)科的研究熱點(diǎn)及亟待解決的問(wèn)題;將科研融入教學(xué)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生盡早融入社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，加速創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1.3 促進(jìn)教師科研創(chuàng)新能力的提高

將科研融入教學(xué)，教師必須更新理念，及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向與最新成果，不斷更新完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并加強(qiáng)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中要積極吸收、應(yīng)用最新教育科研成果，進(jìn)行教育改革創(chuàng)新，積極營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的教育環(huán)境;將科研融入教學(xué)，使教師從被動(dòng)型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型結(jié)構(gòu)，教師的科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)逐步得到提高。

1.4 促進(jìn)教學(xué)和科研的良性互動(dòng)

我國(guó)著名物理學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)先生認(rèn)為:“你不上課，就不是老師;不懂得科研，就不是好老師。教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對(duì)本學(xué)科清楚不清楚，教學(xué)沒(méi)有科研底子，就是一個(gè)沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育?！本徒處煻?，注重科研在課堂教學(xué)中的滲透，用科研的實(shí)踐和成果去充實(shí)教學(xué)，在課堂教學(xué)中貫穿科研的態(tài)度和精神，使教師所從事的專(zhuān)業(yè)研究與教學(xué)活動(dòng)相輔相成、相得益彰。就學(xué)生而言，教學(xué)與科研的互動(dòng)有利于養(yǎng)成獨(dú)立思考、認(rèn)真研究問(wèn)題的習(xí)慣，在思考與研究的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)為科研提供需要和基礎(chǔ)，科研又為教學(xué)質(zhì)量的提高指明方向、提供保證，因此教學(xué)與科研兩者之間平衡、良性的互動(dòng)有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

2 科研融入教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的考評(píng)體系研究

考評(píng)體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的制度保障，是深化改革人才培養(yǎng)模式的重要途徑。傳統(tǒng)的考評(píng)體系重視知識(shí)的掌握而忽視能力的培養(yǎng)，注重考試成績(jī)的評(píng)定而忽視考試結(jié)果的信息反饋，注重統(tǒng)一考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)而忽視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，注重定量評(píng)價(jià)而忽視諸如心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神等難以量化的內(nèi)容，注重考核而忽視激勵(lì)等，這些都不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，甚至壓抑了創(chuàng)新人才的脫穎而出，因此，考評(píng)體系必須改革，以適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。

2.1 遵循原則

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的考評(píng)體系，應(yīng)以科學(xué)發(fā)展的視角去構(gòu)建，既體現(xiàn)共性和統(tǒng)一性，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)特性，使之成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新能力提升的工具，而不是評(píng)等、分類(lèi)的工具。

2.1.1 以人為本原則

后現(xiàn)代主義教育理論認(rèn)為，世界是多元的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，所以教育評(píng)價(jià)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展程度，考評(píng)體系要尊重學(xué)生主體性地位和個(gè)體差異性，注重全面發(fā)展的同時(shí)也應(yīng)注重個(gè)性化發(fā)展。

2.1.2 能力本位原則

加德納認(rèn)為，如果一定要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生解決問(wèn)題或在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力。考評(píng)體系應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等的考核，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)樹(shù)一幟，對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力給予充分肯定，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.1.3 可持續(xù)發(fā)展原則

美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗賓曾說(shuō):“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)?！睂W(xué)生考評(píng)的目的不僅在于明確是非對(duì)錯(cuò)，更重要的是對(duì)考評(píng)結(jié)果進(jìn)行積極的分析和有效的反饋，對(duì)學(xué)生在課程考核中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行充分肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，引導(dǎo)特長(zhǎng)發(fā)展，最終使學(xué)生獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2.2 考評(píng)機(jī)制

考評(píng)是測(cè)量人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要形式和手段，是“教”與“學(xué)”的指揮棒，科學(xué)的考評(píng)機(jī)制可以有效發(fā)揮考評(píng)的目標(biāo)激勵(lì)、方向引領(lǐng)、行為促進(jìn)等作用。

2.2.1 考評(píng)內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的考評(píng)內(nèi)容多集中在基礎(chǔ)理論，局限于教材，這種“劃范圍、圈重點(diǎn)”“平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳”“重知識(shí)，輕能力，重記憶，輕創(chuàng)新”的考核模式不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，而且限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，不利于個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的形成。突出學(xué)生創(chuàng)新能力的考評(píng)內(nèi)容要拓寬范圍，打破課程界限，如科研方案的設(shè)計(jì)、可行性分析、問(wèn)題探討等主觀性強(qiáng)的內(nèi)容，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括發(fā)散思維能力、批判思維能力等。

2.2.2 考評(píng)方式多維度

改變以試卷、筆試為主的傳統(tǒng)考核形式，采用習(xí)題作業(yè)、學(xué)術(shù)問(wèn)題研討、小論文、項(xiàng)目或方案設(shè)計(jì)等方式，加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的考查，提倡開(kāi)卷、半開(kāi)卷、口試、論文、講座、答辯等多維度的考核方式［1］，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

2.2.3 評(píng)價(jià)方法多樣化

定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合。量化的部分，可采用“指標(biāo)+權(quán)重”方式進(jìn)行;一些不能量化的非智力因素，可采用描述性評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式［2］;診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可采用課堂觀察、小組活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查、分享學(xué)習(xí)期望、成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)、咨詢(xún)、討論和座談會(huì)等形式［3］，從而更好地分析學(xué)生個(gè)體特性，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，使學(xué)生獲得持續(xù)地發(fā)展。

2.2.4 評(píng)價(jià)主體多方位

改變以教師評(píng)價(jià)為主的現(xiàn)狀，形成由學(xué)生、教師、社會(huì)等組成的多方位評(píng)價(jià)主體。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲、問(wèn)題、困惑、不足等進(jìn)行自評(píng)，構(gòu)建自我反思、自我教育機(jī)制;學(xué)生之間相互評(píng)審、相互學(xué)習(xí)、相互改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同感;相關(guān)領(lǐng)域、企業(yè)的技術(shù)行家評(píng)價(jià)更有實(shí)踐針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更貼近社會(huì)需求和企業(yè)實(shí)際，從而幫助學(xué)生提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。將學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，社會(huì)評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)合理地結(jié)合起來(lái)，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供多側(cè)面、多角度、全面客觀的評(píng)估信息。

2.2.5 評(píng)價(jià)計(jì)分等級(jí)制

將原來(lái)的百分制考核結(jié)果評(píng)價(jià)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榈燃?jí)制評(píng)價(jià)方法，等級(jí)制考核評(píng)價(jià)方式的核心是能力本位評(píng)價(jià)［4］，可以全過(guò)程考核學(xué)生的能力。這樣一種綜合性、激勵(lì)性的評(píng)定方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)理論的核心是以人為本［5］，通過(guò)激勵(lì)使學(xué)生獲得自信和不斷前進(jìn)的動(dòng)力，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，采取多種有效的激勵(lì)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.3.1 評(píng)語(yǔ)激勵(lì)和評(píng)分激勵(lì)相結(jié)合

采用恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)科研過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力給予中肯恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心，激勵(lì)并不是一味的表?yè)P(yáng)，還要客觀地指出所存在的問(wèn)題，而且還要指出努力的方向，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.3.2 物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合

采用相應(yīng)的鼓勵(lì)措施來(lái)激勵(lì)學(xué)生，如對(duì)科研活動(dòng)“先進(jìn)個(gè)人”、“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”和“優(yōu)秀論文”等科研成果給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)參加科研活動(dòng)并出成果(參與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、在公開(kāi)刊物上發(fā)表論文、申請(qǐng)專(zhuān)利等)的學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)員等評(píng)定和推薦入黨或推薦給用人單位時(shí)在同等條件下優(yōu)先考慮等。學(xué)生不但能得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還能獲得精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而保護(hù)和激發(fā)學(xué)生參與科研活動(dòng)的積極主動(dòng)性和科研創(chuàng)新熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3.3 正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)相結(jié)合

公平理論認(rèn)為，只獎(jiǎng)不罰或是重獎(jiǎng)輕罰有失公允，正、負(fù)激勵(lì)都有必要，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生的良性行為繼續(xù)保持，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生要進(jìn)行懲罰，以減少或消除其不良行為，懲罰并重和獎(jiǎng)罰得當(dāng)?shù)闹贫雀苡行д{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

結(jié)語(yǔ)

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，就要加強(qiáng)科研與教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，而考評(píng)體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能將考評(píng)單純化、孤立化，應(yīng)采用多樣的考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有效發(fā)揮考評(píng)的改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展等功能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

［1］吳紹芬.高校人才培養(yǎng)模式改革的理性思考［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2010，(2):31-34.

［2］董芃利.教育評(píng)價(jià)中的問(wèn)題揭示與思考［J］.遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009，11(2):215-217.

［3］陳慧.論高職英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)——診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的視角［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9(2):147-149.

［4］張慧敏.高職教育等級(jí)制考核評(píng)價(jià)方式探索與實(shí)踐［J］.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，20(2):23-26.

［5］于全磊，張秋穎.激勵(lì)理論視角下的大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化探索［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26(6):47-48.